“閱讀教學(xué)中的讀后活動:設(shè)計與實施”的報道及反思

　　 -----記浙江省高中英語閱讀教研現(xiàn)場會平行論壇

　　瑞安市四中 黃劍茹

　　2011年10月18日下午，稽山中學(xué)的念慈樓一樓會議室熱鬧非凡，浙江省高中英語閱讀教研現(xiàn)場會平行論壇之一“閱讀教學(xué)中的讀后活動：設(shè)計與實施”在這里舉行。論壇主要發(fā)言人有舟山中學(xué)劉茂林、杭州淳安中學(xué)方明、紹興市稽山中學(xué)吳璇三位老師。

　　劉茂林老師從高中英語閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計存在的問題、讀后活動的目的、設(shè)計原則和類型，理論結(jié)合實際介紹了如何進(jìn)行讀后活動的設(shè)計。活動的類型有文本理解型（詞匯練習(xí)、完成段落填空和表格填寫、排列順序）、應(yīng)用拓展型（小組討論、辯論、復(fù)數(shù)、動手制作）、偏重表演型（角色扮演、采訪）、寫作型、補充閱讀等。

　　方明老師作了題為《讀后活動設(shè)計的三維視角》的發(fā)言。他從閱讀策略視角、文本語言和內(nèi)容視角和文本的主題思想、文化價值視角出發(fā)，講述了讀后活動的有效設(shè)計。他認(rèn)為，根據(jù)文本特征（記敘文、說明文和議論文），指導(dǎo)學(xué)生抓住文章主要內(nèi)容，歸納文章結(jié)構(gòu)，并在讀后對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)和鞏固。從文本的語言和內(nèi)容的角度出發(fā)，設(shè)計一些鞏固文本內(nèi)容，運用所學(xué)的文本語言的活動，如復(fù)數(shù)和各類詞匯練習(xí)。從文本的主題思想、文化價值等視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生健全的情感、態(tài)度、價值觀和跨文化交際能力，可以設(shè)計小組討論、辯論、角色扮演和項目型活動等讀后活動。

　　吳璇老師介紹了省子課題“英語閱讀教學(xué)中的讀后活動：設(shè)計與實施”，即如何設(shè)計和實施讀后活動，以保證讀后輸出活動的有效性？然后講述了研究方式、流程、研究載體，研究中發(fā)現(xiàn)六方面共性問題和八個影響閱讀讀后活動有效性的因素。課題組進(jìn)行了三個層面的研究：讀后活動的設(shè)計原則、設(shè)計類型、有效實施，實施了六個行動對策：1、重視吸收環(huán)節(jié)：用學(xué)過的語言做事；2、 豐富活動類型：創(chuàng)設(shè)多樣的輸出活動如文本理解性語言輸出、、文本重構(gòu)性語言輸出、文本拓展性語言輸出、文本借鑒性語言輸出、話題討論性語言輸出、題型鞏固性語言輸出；3、強(qiáng)化主題意識：實施基于主題的教學(xué)；4、搭建語言支架：為高效輸出提供支持；5、增強(qiáng)監(jiān)控意識：加強(qiáng)輸出監(jiān)控與評價；6、學(xué)會評價自己：自覺評價活動的有效性。行動過程的三個階段：如何設(shè)計讀后活動、如何實施讀后活動和如何評價讀后活動。

　　因為會上沒有提問環(huán)節(jié)，會后我向劉茂林和戴軍熔老師進(jìn)行了提問。

　　問題一：劉老師，您在設(shè)計應(yīng)用拓展型的小組討論中講到，在教了M2U3 Reading：Who am I? 之后，讓學(xué)生討論：Think about the advantages and disadvantages of the computers. 我也曾經(jīng)聽過這節(jié)課，那位老師也是這樣設(shè)計的，結(jié)果學(xué)生談到了chat on QQ、listen to music、play computer games等，輸出和沒有學(xué)習(xí)本文之前是差不多的。請問這個讀后問題的設(shè)計有效嗎？

　　劉老師：我覺得學(xué)生可以輸出文章最后一段有關(guān)電腦在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用，可能輸出的核心語言少了點。這個討論問題是應(yīng)用拓展性的活動，是圍繞文本主題進(jìn)行的討論，是有效的。

　　問題二：戴老師，你們的課題講到“讀后活動的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知特點與知識水平”，那么高一、高二、高三學(xué)生如何進(jìn)行階段性的分層設(shè)計？

　　戴老師：其實讀后活動的設(shè)計沒有必要分高一、高二、高三，只要根據(jù)自己學(xué)生的水平來進(jìn)行就行了。比如方明老師講到“根據(jù)文本特征（記敘文和議論文）在讀后對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)和鞏固”，結(jié)合高考題目進(jìn)行讀后活動的設(shè)計。我們可以就學(xué)生的水平來適當(dāng)選擇高考題，不論是高一、高二還是高三。

　　反思：對于M2U3 Reading：Who am I?的讀后設(shè)計，我覺得從主題內(nèi)容和鞏固核心語言知識的角度來講，沒有遵循語言輸入與語言輸出間的一致性的原則。這篇文章的主題是介紹電腦的發(fā)展史，讀后活動應(yīng)緊扣主題，使學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)和運用話題相關(guān)的語言知識。而該任務(wù)的話題顯然沒能抓住這一主線，導(dǎo)致學(xué)生在討論交流時都只是講述電腦給我們帶來的好處和壞處，顯然混淆兩個完全不同的話題，偏離了該課的教學(xué)主題和教學(xué)重點。《閱讀教學(xué)中的讀后活動：設(shè)計與實施》一書中提到“討論內(nèi)容偏離了文本主題，偏離了本節(jié)課的輸入內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀后學(xué)生所輸出的語言、內(nèi)容與閱讀課前沒有明顯差異，語言輸入與輸出不一致，違背了讀后語言輸出環(huán)節(jié)應(yīng)側(cè)重深化主題內(nèi)容、鞏固所學(xué)語言的設(shè)計原則，從而導(dǎo)致核心語言知識的教學(xué)不落實，討論缺乏語言學(xué)習(xí)的意義。”

　　閱讀后，教師可以設(shè)置一些有關(guān)詞匯教學(xué)的活動或練習(xí)，可以在詞、詞組以及句子層次上的操練，還可以在篇章層次上進(jìn)行運作。教師可以讓學(xué)生運用關(guān)鍵詞對課文中材料的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改寫或復(fù)述，在說、寫中運用詞匯，使他們進(jìn)一步內(nèi)化與吸收核心詞匯，加深對文章篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

　　如本課的讀后活動可以這樣設(shè)計：讓學(xué)生參觀Computer Museum，然后4人一組進(jìn)行角色表演。

　　The museum has two sections:

　　1. Ancient Computers 2. Modern Computers and the Internet

　　Role play: 4 students form a group.

　　Roles:

　　Guide—introduce your computers; answer the questions from visitors

　　two visitors—visit the museum; ask questions about the computers

　　Demonstrators —act out how people use the computers /the Internet

　　然后讓學(xué)生討論：Which section do you like to visit? Why?

　　針對某一堂閱讀課，讀后活動任務(wù)的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由近到遠(yuǎn)，使讀后的拓展教學(xué)呈階梯式，層層遞進(jìn)，步步深入。整個讀后活動圍繞同一個話題展開多種形式的活動，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生有機(jī)會把所學(xué)內(nèi)容通過多種形式進(jìn)行內(nèi)化，在此過程中完成了語言的輸入和輸出。

　　對于某個階段水平的學(xué)生來說,要有階段性目標(biāo), 每堂課的任務(wù)目標(biāo)都要有所側(cè)重,充分體現(xiàn)讀后活動的有效性。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師可以先實施鞏固性活動,隨著他們能力的逐漸提高,再開始語用訓(xùn)練,但鞏固、拓展和運用訓(xùn)練的總量最后要達(dá)到平衡,這樣才能取得最終的全面發(fā)展。

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