《杠桿》教案

　　在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么應當如何寫教案呢？下面是小編整理的《杠桿》教案，希望能夠幫助到大家。

《杠桿》教案1

　　一、教學目的

　　1．通過本課教學，使學生知道杠桿的作用（在什么條件下省力、費力、不省力也不費力），以及杠桿在實際中的應

　　2．培養學生的實驗能力和歸納概括的能力。

　　3．使學生體會到自然事物是有規律的，人只有了解了這些規律，才能更好利用自然和改造自

　　二、教學重、難點：

　　讓學生通過親自動手做實驗，從實踐中領會省力、省距離杠桿的區別，并初步歸納出杠桿中動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關系。

　　三、教學準備

　　1．分組實驗材料：簡單機械實驗盒、鉤碼、鑷子、鉗子、剪子、起釘錘。

　　2．演示材料：同分組材料（撬棍應放大一些）、重物。

　　3．教學課件（杠桿上三點示意圖），實驗記錄表（課本P45放大圖）。

　　三、教學過程

　　（一）教學引入

　　出示演示重物、撬棍。

　　提問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這個重物嗎？（指名演示撬重物）

　　（二）學習新課

　　1．認識杠桿

　　（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。

　　實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

　　（2）講解。（出示杠桿三點示意圖）

　　當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）、在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）

　　（3）分組指出杠桿三點位置。

　　分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的'位置。

　　2．指導學生認識扛桿的作用

　　（1）討論：

　　通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）

　　談話質疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？

　　（2）分組實驗2（用直尺橇磚

　　移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？

　　實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

　　（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。

　　講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。

　　①出示杠桿尺實驗裝置。（杠桿尺左2格掛100g鉤碼，教師手壓杠桿尺的右端。）

　　提問：請同學指出這個杠桿上三點的位置？（個人思考，小組討論，指名演示）

　　②分組實驗。

　　按教師演示的方法組裝好杠桿后，學生在右側1～5格處用力，使杠桿平衡，感覺一下用力有什么不同？

　　（1格處費力，2格處不費力，3～5格處省力。）

　　③談話：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。

　　講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定進行實驗。

　　演示1欄填表。

　　①分組實驗（表中2～6欄）。

　　②匯報實驗結果。（填出演示記錄表）

　　（4）討論。

　　①6次實驗可分成哪三種類型？（個人思考，小組討論，大組匯報）

　　實驗1、2：支點到重點距離＝支點到力點距離

　　實驗3、4：支點到重點距離＞支點到力點距離

　　實驗5、6：支點到重點距離＜支點到力點距離

　　②三組實驗的結果：

　　實驗1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）

　　實驗3、4：重物（力）＜拉力（費力）

　　實驗5、6：重物（力）＞拉力（省力）

　　③根據以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規律？

　　討論后填寫思考題。

　　3．指導學生認識杠桿的應用

　　（1）分組觀察剪子。

　　思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關系。

　　（2）分組觀察鑷子。

　　思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關系。

　　（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？

　　（三）布置作業

　　觀察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？

　　思考：為什么有的工具設計成費力的。

《杠桿》教案2

　　學習目標

　　1、知識與技能：

　　理解杠桿的平衡條件，知道三種杠桿的概念、特點及應用。

　　2、過程與方法：

　　通過三種杠桿的分析，培養學生觀察、分析、概括能力及應用物理知識分析解決簡單問題的能力。

　　3、 情感、態度和價值觀

　　通過了解杠桿在生活、生產中的應用，使學生進一步了解物理知識對提高人民生活、促進科學技術的發展以及在社會主義建設中的重要作用，同時培養學生的創新意識。

　　教學重點：能根據三種杠桿的概念對常用的杠桿進行歸類。

　　教學難點：能正確畫出杠桿示意圖，找出杠桿的支點、動力、阻力。

　　教學方法：分析歸納法

　　教學用具：剪刀、鉗子、瓶起子、鑷子、指甲剪、天平、杠稱、杠桿和支架、鉤碼、彈簧測力計、線。

　　學習過程：

　　一、復習鞏固

　　1、什么是杠桿的一點兩力兩臂？

　　2、什么是杠桿的平衡條件？

　　3、請幾位同學支黑板上畫出事先畫在黑板上的杠桿的示意圖，在畫完杠桿的示意圖后，進行點評，鞏固力臂的畫法。

　　二、創設情境

　　對上述的杠桿從比較動力臂和阻力臂的大小進行歸類，得出三種杠桿，這三種杠桿在應用各有哪些優缺點。

　　三、自主學習，合作探究

　　四、展示匯報

　　1、三種杠桿

　　⑴請同學們在課本上畫出各杠桿的力臂，根據三種杠桿的概念，并判斷哪些是省力杠桿？哪些是費力杠桿？

　　⑵請同學們閱讀教材，后回答以下問題。

　　①省力和費力的具體含義是什么？

　　②省距離和費距離的.具體含義是什么？

　　引導學生說出①問中是指比較動力和阻力的大小。若動力比阻力小，則省力。反之，則費力。

　　引導學生說出①問中是指比較動力作用點通過的距離和阻力作用點通過的距離的大小。若動力作用點通過的距離比阻力作用點通過的距離小，則省距離。反之，則費距離。

　　⑶根據上述的分析推斷一下，等臂杠桿的情況是怎樣？

　　2、生活中的杠桿

　　讓學生列舉生活中的一些物品，并說明它們屬于哪一類杠桿，如：

　　剪刀 瓶起子 筷子 鑷子 鉗子 鋼筆寫字 釣魚桿 鍘刀 指甲刀 起釘錘 天平

　　課堂作業

　　1、下列杠桿中，屬于省力杠桿的是______________，屬于費力杠桿的是______________、

　　A、筷子 B、鑷子 C、鉗子 D、托盤天平 E、桿秤 F、瓶蓋起子 G、釣魚桿 H、道釘撬I、掃帚 、理發剪刀 、鐵匠剪刀 L、羊角錘 M、火鉗 N、船槳

　　2、在使用杠桿時，需要省力，就必須使用動力臂______阻力臂的杠桿；需要省距離，就必須使用動力臂______阻力臂的杠桿；天平是一個_______杠桿、

　　典型例題

　　1、最大力臂問題、

　　例1、如圖所示，要把球滾上臺階所用得力最小，畫出所用的最小的力的方向及作用點、

　　2、根據杠桿的平衡條件判斷力的變化、

　　例2、如圖所示，作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力F，將杠桿緩慢地由豎直拉至水平過程中，力F（ ）

　　A 變大 B 變小 C 不變 D 先變大后變小

　　三、拓展提升

　　1、用撬棒撬起一石塊，沿不同方向用力作用于撬棒，哪個力最小（ ）

　　A F1 B F2 C F3 D 都一樣

　　2、如圖所示，一根不均勻的木棒，用細繩懸掛起來，恰好平衡，若從懸掛處鋸段，將木棒分成兩段，則（ ）

　　A 粗端重 B 細端重 C 一樣重 D 無法確定

　　3、用一桿秤稱物體質量時，誤用了一個較重的秤砣，稱出的物體質量比實際值（ ）

　　A 偏大 B 偏小 C 一樣重 D 無法確定

　　4、在下圖中，要把石塊用最小的力撬起來，在圖中畫出這個力的方向及其作用點、

　　5、請畫出將質量分布均勻的長方體木塊向右抬起時所需最小的力的示意圖、

　　6、（選作）如圖所示的杠桿在細繩的拉力作用下在水平位置處于平衡狀態，已知小球的質量是5g，放在距支點10c處，A點到支點的距離是10c，求細繩的拉力、（ g=10N/g）

《杠桿》教案3

　　一、教學目標

　　1.掌握杠桿的平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進行相關計算。

　　2.通過探究實驗，提高動手操作能力和分析數據的能力。

　　3.通過學習，體會物理來源于生活并服務于生活，提升學習物理的興趣。

　　二、教學重難點

　　【重點】杠桿的平衡條件。

　　【難點】杠桿平衡條件的探究過程。

　　三、教學過程

　　(一)新課導入

　　教師提問：什么是杠桿?杠桿的五要素是什么?

　　教師進一步提問：在杠桿的使用中，杠桿的平衡狀態是一種非常重要的狀態，杠桿在滿足什么條件時才會平衡?引發學生思考，導入新課。

　　(二)新課講授

　　1.探究實驗：探究杠桿的平衡條件

　　教師講解：當杠桿在動力和阻力作用下靜止時，就是杠桿平衡。

　　提出問題：杠桿在滿足什么條件時，才會平衡?

　　猜想與假設：

　　猜想一：組織學生進行活動：在桌面上放置橡皮，在橡皮上立好鐵片，將直尺放在鐵片上使直尺處于平衡狀態，然后在直尺的兩端放上質量不同的物品，使直尺再次平衡。(杠桿平衡不僅與物品輕重有關，還與位置有關。)

　　猜想二：根據生活經驗猜想杠桿平衡時力與力臂的關系。(推門時，越靠近門軸的一邊越費力，而靠近門把手的那端推門就很省力。猜想動力臂越大，動力越小;動力臂越小，動力越大。)

　　制定計劃與設計實驗：

　　教師展示實驗器材：杠桿，鉤碼。

　　教師組織學生以小組為單位，設計實驗方案及數據記錄表格，即調節杠桿兩端的螺母，使杠桿在水平位置處于平衡狀態。給杠桿兩端掛上不同數量的鉤碼，移動鉤碼的位置，使杠桿重新在水平位置平衡，這時杠桿兩側受到的.作用力的大小等于各自鉤碼所受重力的大小。設右側鉤碼對杠桿施的力為動力，左側鉤碼對杠桿施的力為阻力;測出杠桿平衡時的動力臂和阻力臂，并記錄數據。改變動力和動力臂的大小，相應調節阻力和阻力臂的大小，再做幾次實驗。

　　進行實驗與收集證據：學生根據實驗方案，分組進行實驗。

　　(三)鞏固提高

　　多媒體展示不同杠桿，并給出動力、動力臂、阻力以及阻力臂等數值，請學生進行判斷杠桿是否平衡。

　　(四)小結作業

　　1.小結：學生總結。

　　2.作業：思考生活中有哪些杠桿，下節課分享交流。

　　四、板書設計

　　①支點

　　②動力

　　③阻力

　　④動力

　　⑤阻力臂

《杠桿》教案4

　　教材分析

　　1、在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課將專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發現杠桿省力與不省力的規律。

　　2、通過杠桿尺開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展利用數據來說明問題的能力。

　　學情分析

　　在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經驗的.積累，學生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學將結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。

　　分辨是不是杠桿就看他是否具有杠桿的三個點：用力點、支點、阻力點

　　教學目標

　　科學概念：（1）認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。

　　（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

　　過程與方法：用杠桿尺做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規律。

　　情感態度價值觀：體會到收集數據的重要意義，并意識到互相合作的重要性。

　　教學重點和難點

　　教學重點：對杠桿尺進行研究。

　　教學難點：對數據的整理和分析。

《杠桿》教案5

　　活動目標

　　1、通過動手操作，使幼兒初步感知杠桿省力的原理，激發幼兒探究的興趣，培養幼兒分析問題和解決問題的能力。

　　2、培養幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

　　3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

　　4、培養幼兒對科學現象進行探索的興趣。

　　5、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。

　　活動準備

　　動物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標志(大小不等的圓片)。

　　活動過程

　　1、導語：小熊要蓋新房子，它買了許多材料，有些材料很重，它搬不動，我們去幫助它吧! 說一說，用什么辦法來運材料。

　　(1)我用雙手抱。

　　(2)我用手推。

　　(3)我用棒棒撬。

　　(4)我用手拉。

　　2、試一試，哪種方法用的力氣小。

　　幼兒使用各種方法，把重物搬到指定地點。

　　(1)使勁用雙手抱重物。

　　(2)彎下腰用手推重物。

　　(3)用棒棒撬重物。

　　(4)用手拉重物。

　　3、說一說我的發現。

　　(1)抱最費勁，汗都流出來了，拉有一點費勁，推只有一點點費勁，撬很輕松。

　　(2)抱要流汗，拉要流一點點汗，推不費力，撬更不費力。

　　(3)抱要費力氣一些，拉要稍微費力氣一些，推費力要稍微好一些，撬不費力氣，輕輕一下就行了。

　　4、我的實驗過程。

　　讓幼兒用省力的.辦法幫小熊把材料全部運過去。

　　注意事項

　　1．使用木棒時要提醒幼兒注意安全。

　　2．給幼兒提供的重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。

　　3．提供作支點的積木高度要適宜。

　　4．在用木棒撬重物時，支點應隨重物一起移動。

　　活動反思

　　幼兒天生具有強烈的好奇心，對周圍事物的探索和求知欲望也特別強，因此，新綱要強調科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的現象。本次活動我讓孩子通過操作、觀察及其講述等手段，讓孩子在自主活動中增添一些科學知識。

《杠桿》教案6

　　第一單元

　　1、《杠桿的科學》

　　本學期新接手的這5個班級，由于上學期測評成績很不理想，所以在經過了兩堂課的課前交流后，決定從激發學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學，例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的發明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。

　　這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關系，結合平時學生自己的感受和體驗，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關系。

　　等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。最后總結科學概念。這一環節讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態的情況讓大家一起來記錄，并分析，然后讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。

　　嘗試的發現：第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標，所以，從第二個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。

　　2、《杠桿》教學反思

　　本節課的主要知識目標是讓學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的確應用。

　　在杠桿應用的探索這部分，教學參考中有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關系，但是這樣學生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數據，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數據，讓學生歸納總結，通過課堂實踐，發現還是沒有找準學生的位置，致使這個環節實驗速度緩慢，時間被耽誤了，草草結束，學生還不是很理解。通過本節課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的'靈活，本節課最大的缺陷就在于我沒有根據實際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節課的自我評價與反思。

　　3、《杠桿類工具的研究》

　　本課教學的難點在于不規則的杠桿工具研究，關鍵要讓學生體驗典型幾種杠桿的情況。經過我的課堂教學感受除了讓學生動手體驗，更要用視頻播放來分析

　　杠桿的三個點會更好，原因：第一，學生自己在操作的時候，自己雖有體驗，但有時自己不太容易找到在做這些動作的時候直觀的一種感受。第二，其余同學在做這個動作的時候，學生一般不去注意。所以，我覺得不僅要讓學生感受，還要讓學生看視頻，這個視頻當然是重復做開瓶或者撬開奶粉罐的動作。

　　杠桿類的工具的尋找在書本上有10個例子，這些例子有些比較簡單，有些比較難，對于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機這些要做具體的分析。

　　本課的拓展知識點就是費力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費力杠桿呢？這一點的分析對于學生深入杠桿概念很有好處，有效提高學生的知識范疇。

　　4、《輪軸的秘密》

　　本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生的潛意識，當他學完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現象。

　　為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

　　最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。

　　本課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。

　　5、《定滑輪和動滑輪》

　　這一課的教學目標相對比較簡單，課堂中著重讓學生理解了定滑輪和動滑輪的概念，這是上好這節課的關鍵，否則學生會把定滑輪和動滑輪相互混淆。

　　通過實驗學生很容易得出相關的結論，定滑輪和動滑輪的省力情況學生能從實驗數據中很快就發現，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動的方向之間的關系，從而更明了改變力的方向問題。學生在寫結論的過程中有一小部分學生喜歡把“改變用力的方向”簡寫成“改變方向”雖然只相差幾個字，但這幾個字在這句話里的含量還是很高的，教師在上課的過程中最后要強調這點。

　　從課的深度來看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動滑輪的省力情況，這讓學生在理解滑輪的概念的時候又增加印象了。

　　6、《滑輪組》

　　滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實驗。

　　如果放棄了多組滑輪組的實驗操作，那勢必有更多的時間來進行一組滑輪組提升重物的實驗操作。根據實驗盒內的材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣，為了看看檢測學生的能力，我讓學生自己看著書本

　　上的裝置，然后從實驗盒內選取相應的材料來進行操作，通過課堂實踐有一半的學生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培養孩子的動手能力還是有所提高的。

　　7、《斜面的作用》

　　斜面的作用一課的實驗不難，根據六年級孩子的水平應該可以很輕松通過自己設計實驗計劃并完成實驗。

　　我在選擇材料上得到集體備課時大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來進行實驗，斜面則采用《光學實驗盒》的盒蓋當做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。材料的選擇跟實驗的成功以及上課時的效率有很大的關系，通過實踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。

　　對于這一課的教學目標的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關系外，我還重點設定讓學生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進一步學習坡度大與坡度小的利弊關系，這跟生活實際是緊密相關的。

　　通過課堂教學25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關系。這樣的課堂結構安排時間緊密，效率提高，內容落實到位。

　　8、《自行車上的簡單機械》

　　對于這一課的教學自然要把自行車搬到教室里了。

　　通過教學發現這一課的教學目標有些難度。難度一：學生尋找自行車上的簡單機械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡單機械比較難把握。這樣的兩個難點讓學生來發現，有些勉為其難了，經過調整，我將自行車上的部件告訴學生，讓學生來分析這些部件利用了什么簡單機械來工作，這樣就降低了難度，學生學習起來會更加有信心。

　　以后的教學建議：1、這一課中有幾個部件比較難判斷它屬于什么簡單機械的類型，我們可以采用視頻播放的形式，讓學生再次分析他們的類型，有：手剎、制動架、后座夾，視頻的效果應該會很不錯。2、踏腳用力帶動后輪轉動的整個過程是由鏈條和齒輪來完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會更加清楚觀察到里面的結構。

　　第二單元

　　1、《抵抗彎曲》

　　本節課，我主要分三個部分：第一部分，認識柱子和橫梁；第二部分也是本節課的重點即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關系；第三部分則是綜合運用研究橫梁平放與豎放。課后，經過自己的思考，我發現了很多的問題，進行了認真的反思。

　　上好這節課，我認為在實驗中要使學生很好地把握控制變量法。因此，在實驗之前，我讓學生討論為使實驗公平的開展，我們應該怎么做呢？經過學生的討論，有的學生說“墊紙橋的高度都要統一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長度要保持一致”，有的學生補充“墊圈要放在中間，并且要輕放”。在我的引導之下，又得到了統一的彎曲標準——紙梁中間接觸桌面。這些回答，很好地

　　解決了如何控制變量法。為了使學生更清楚明白這幾點，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉促，學生看的時間過于短。經過這次實驗，我發現在今后實驗素材的準備上，我要更加地仔細，清楚講明要求。

　　2、《形狀與抗彎曲能力》

　　本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關系基礎上，進一步研究改變形狀對增強抗彎曲能力的作用。本課的實驗操作仍比較簡單，教學重點還是應該放在對實驗數據的分析上。在教學安排上，從生活現象入手，通過實驗，應用結論再分析解決生活中的事物。

　　上課初，讓學生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學生更能明白這些形狀的材料應用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學生的認識。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個問題，開展驗證性實驗。實驗的操作很簡單，實驗過程中，要發揮學生的想象，讓他們設計出各種形狀，不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個實驗，只能改變紙的形狀，其他各項條件均不能變化，所以給學生提供數張大小、材質一樣的紙，同時，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力，我給學生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對于實驗數據的分析，讓學生意識到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導學生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會更大，這并不是本課所追求的，如果有學生提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導學生結合上一課的研究結論進行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因為減少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。

　　3、《拱形的力量》

　　拱形這一形狀，學生還是認識和熟悉的，但拱形有多大的力量，學生卻沒有太多太深入的了解。通過本課的學習，學生不但要認識到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學的難點，這個難點的突破，必須借助于實驗，通過實驗現象，通過實驗數據，使學生有一個清楚的認識和了解。

　　本課實驗在操作上并沒有什么難度，重在引導學生觀察實驗現象，進行思考分析，從而推理得出結論，解決問題。搭一個西瓜拱的活動，有必要稍作改動。第一，這個季節，西瓜是挺貴的，教學成本太高；第二，西瓜拱的效果也不見的最好；第三，課堂上操作存在一定難度。我的處理是：1、教師用冬瓜演示搭一個冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發學生的興趣，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因為其即便宜易得，而且操作也方便。教師演示指導時，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求學生回家用冬瓜也搭個冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會浪費。

《杠桿》教案7

　　【教學目標】科學概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。情感、態度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

　　【教學重點】對不同杠桿的比較和分析

　　【教學難點】找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。

　　【教學準備】長竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑料盤（學生）。桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片（教師）。

　　【教學過程】

　　一、趣味引入

　　游戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。1、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；2、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用工具用夾5支粉筆到一個空杯子里。比一比，哪個同學完成地快，請其他同學為他們加油。

　　二、杠桿類工具的比較

　　1、剛才三位同學的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？（合適）2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學進行判斷，并說說理由）3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個點，然后進行比較）4、請同學們在老師為你們準備的圖片上畫出每件工具的三個點。5、然后在小組內討論一下這些工具是否省力？為什么 ？6、在全班內進行交流反饋；并對學生的畫圖進行展示交流。（重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端，阻力點在中間；鑷子支點在末端，用力點在中間）7、小結：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費力的？（請同學找出其中規律）

　　三、給各種杠桿類工具分類

　　1、請同學們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。2、學生各自作圖、填表。3、匯報交流（請學生到展臺下進行展示交流）4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的`是費力的呢？為什么這樣設計呢？教師小結。

　　四、小桿秤的研究

　　1、俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來說一說，為什么桿秤的稱砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請學生從杠桿的三點之間的關系說一說）2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導。（祥見教參P17~18）3、指導學生用逐個放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在稱盤內放一個50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個……）4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）

　　五、課后思考題

　　出示教師用的桿秤進行示范，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，桿秤會發生什么變化？

《杠桿》教案8

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據實際需要正確選擇和使用杠桿。

　　二、方法與過程

　　經歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學探究活動，體驗科學探究的全過程。培養學生的觀察力、創造想象力；實驗操作能力和數據處理能力；能根據自己制定的分類原則給杠桿分類；學習分類的方法。

　　三、情感態度價值觀

　　體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培養學生認真、細致和實事求是的科學態度。了解杠桿在我國古代的應用。

　　【教學難點】

　　1.設計“探究杠桿平衡條件”的實驗方案；

　　2．力臂的確定．

　　【教學重點】

　　探究杠桿平衡條件。

　　【教學方法】

　　實驗探究，引導創新。

　　【教學過程】

　　一、引入新課

　　同學們，我是阿基米德，已經兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個支點，我可以撬動地球。”兩千多年來，我沒有將地球撬動，這是事實，這并不是我的錯，因為我沒有找到一個合適的支點。可是，許多愛嚼舌頭的.人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個兩千多歲的人實在受不了這樣的委屈。今天，我請大家幫我伸冤，你們愿意嗎？不管結果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！

　　大家有信心嗎？

　　要想幫我伸冤，實際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

　　二、新授

　　（板書）第一節科學探究：杠桿的平衡條件

　　杠桿是一種古老而簡單的機械，許許多多機械的應用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機械與人的關系。

　　（板書）1．認識杠桿

　　讓學生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應用及特征。

　　討論、歸納各種杠桿的共同特征：

　　（板書）在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒，物理學中叫杠桿。

　　出示圖片：猿人移動石塊

　　置疑：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？

　　置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？

　　鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？

　　置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠一些的地方？

　　（板書）2．認識杠桿的幾個概念

　　介紹支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

　　結論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費力。

　　所以人們為了用較小的力撬大石塊時，就要把支點放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。

　　（1）提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系呢？

　　（板書）3．杠桿的平衡條件

　　（2）猜想與假設讓學生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學生看，什么叫杠桿的平衡。

　　學生可能給許多種猜想如：

　　①F1+L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2 ④F1×L1=F2×L2

　　教師帶領學生分析以上猜想，甄別那是明顯錯誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2 ③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。

　　將學生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2 ④F1×L1=F2×L2

　　（3）制定計劃與設計實驗

　　設計實驗方案：（引導學生討論，實驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道。實驗探究前，應讓學生充分討論他們的探究方案。）

　　實驗目的：

　　探究杠桿的平衡條件

　　實驗器材：

　　杠桿、鐵架臺、鉤碼

　　實驗步驟：

　　①如圖，把杠桿的中點支在鐵架臺上，調節杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；

　　※為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢？（因為這樣力臂的數值在杠桿上就能直接讀出或量出．）

　　※ 調節杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

　　②在杠桿兩邊掛適當鉤碼，并移動鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數值填入表中；（重復3次）

　　（4）進行實驗與收集證據

《杠桿》教案9

　　（一）教學要求

　　1．知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認出杠桿。

　　2．知道有關杠桿的一些名詞術語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。

　　3．理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。

　　（二）教具：抽水機模型、切紙用小鍘刀、剪刀。

　　學生分組實驗器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。

　　（三）教學過程

　　一、新課引入

　　由學生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學習內容。

　　教師指出，常用的簡單機械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。

　　由學生閱讀本節開頭的大問號后的一段。并參閱圖13、23、圖13、24，圖13、25說明杠桿在我國古代就有了許多巧妙的應用。引出杠桿一節。

　　“板書：第十三章 簡單機械 一、杠桿”

　　二、進行新課

　　1．什么是杠桿？

　　提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？

　　學生討論，教師總結并結合課本圖13、

　　2甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。

　　教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點轉動，這是杠桿的特點。杠桿有直的也有彎的。

　　觀察和演示：抽水機的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點轉動。

　　板書：

　　“1．什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。”

　　2．描述杠桿的幾個有關名詞術語

　　(1)教師以講什么是杠桿時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎，邊講下列名詞邊在圖中規范標畫出三點、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書：“2．名詞術語：”

　　支點：杠桿（撬杠）繞著轉動的點，用字母O標出。

　　動力：使杠桿轉動的力畫出力的示意圖，用字母F1或F動標出。

　　阻力：阻礙杠桿轉動的力畫出力的示意圖，用字母F2或用F阻標出。注意：動力和阻力使杠桿轉動方向相反，但它們的方向不一定相反。

　　動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母L1或L動標出。（簡介力的作用線概念。）

　　教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的`支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，并寫出字母L1或L動。力臂常用虛線畫出。

　　阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，用字母L2或L阻標出。

　　(2)以課本圖13、2丙，抽水機的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結合演示抽水機柄模型，由一名學生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規范畫出。其他學生在各自筆記本上練習。教師巡回指導。

　　(3)講評。如有不足之處予以糾正。

　　3．研究杠桿的平衡條件

　　(1)教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉動或杠桿勻速轉動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。

　　(2)實驗目的：研究杠桿的平衡條件。

　　(3)學生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實驗的課文。并檢查實驗器材。

　　(4)提問：步驟1，為什么調節杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？步驟2，為什么在杠桿兩邊掛上不同數量的鉤碼，調節鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？

　　要求學生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。

　　提問：實驗器材中一個鉤碼的質量是多少克？它受到的重力是多少牛？

　　要求學生答出。

　　提問：課本記錄實驗數值的表格中力和力臂的單位是什么？

　　要求學生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是牛·厘米，通常用牛·米表示。（用刻度尺量長度，不要求讀出估計數值。）

　　(5)學生實驗，實驗數值記錄在課本表中教師巡回指導。實驗完畢，整理好器材。

　　(6)總結：由多個小組報告，根據實驗數值歸納出杠桿的平衡條件，及數學表達式。

　　板書：“3．杠桿的平衡條件

　　動力×動力臂=阻力×阻力臂

　　上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機抽水時，加在抽水機手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機的柄受到的阻力是600牛。

　　三、小結重點知識

　　(1)什么叫動力臂？什么叫阻力臂？

　　畫出節后練習第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。

　　教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，由四名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進行講評。

　　各杠桿示意圖如圖1所示。

　　(2)杠桿的平衡條件是什么？

　　四、布置作業 ：本節課之后練習1、2、3題

《杠桿》教案10

　　本學期新接手的這5個班級，在經過了兩堂課的課前交流后，決定從激發學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學。例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的發明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。

　　這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關系，結合平時學生自己的感受和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關系。等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。

　　最后總結科學概念。這一環節讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態的情況讓大家一起來記錄并分析，然后讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。嘗試的.發現，第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標。所以Т擁詼個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。

《杠桿》教案11

　　本課接著上一課結束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現了生活中的場景，對后續教學的順利開展有很大幫助。

　　“區分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節課讓學生操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，學生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學生認為不是杠桿，是因為他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學生就較易理解了。對于螺絲刀，有的'學生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。

　　本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調教師的指導到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求：

　　1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。

　　2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。

　　3、當杠桿尺達到平衡狀態時，再記錄實驗情況。

　　4、省力、費力、不省力也不費力如何區分？

　　同時，還應引導學生在實驗中多加觀察、思考，發現規律，但在實際活動中，很少有學生能進行認真思考來發現規律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數量的鉤碼來實現平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發現問題，及時加以指導。并引導學生結合數學知識來分析數據以發現規律。

　　通過活動，分析實驗數據，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數據詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數據更合理”？學生的思考并不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關系來區分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展。

《杠桿》教案12

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　1、認識杠桿，能畫出杠桿的五要素。

　　2、能用杠桿的平衡條件解決一些簡單問題。

　　【過程與方法】

　　1、通過觀察和實驗、了解杠桿的結構。

　　2、通過探究、了解杠桿的平衡條件。

　　【情感、態度與價值觀】

　　通過了解生活中的杠桿，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的`興趣。

　　二、教學重難點

　　探究杠桿的平衡條件

　　【教學突破】首先認識杠桿，能抽象出杠桿的定義，在探究杠桿平衡條件時創造一種探究氣氛，通過用桿秤稱物體，提出猜想，激發興趣。

　　三、教學方法

　　觀察法、實驗法、討論法、問答法等。

　　四、教學過程

　　1、導入新課，激發興趣。

　　師：人們在生活中、勞動中經常使用各種機械，同學們想一想你使用過哪些機械？或你看到別人使用過哪些機械？

　　同學們想起很多人們常用的機械，這說明同學們平時很注意觀察。在同學們說出的機械中有的比較復雜，有的比較簡單。例如：鑷子、鉗子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬于簡單機械，播種機、縫紉機等是復雜機械。復雜機械也是由簡單機械組合而成的。這一章我們學習幾種簡單機械。

　　同學們在你們的桌上放著鉗子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用，看會有什么發現？

　　（各小組同學分別進行操作，有的用鉗子剪斷鐵絲，有的用錘子起木板上的釘子，有的用瓶蓋起子起瓶蓋，有三個小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、長方形、圓形。約2分鐘后平靜下來。）

《杠桿》教案13

　　教學設計說明：

　　一、教學起點基于學生的已有基礎

　　理性思維是科學最本質的特點之一，探究學習是學生科學學習的主要方式。新課程強調教學內容的選擇“要以學生先前的經驗為起點”，“教材內容的組織要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復雜、循序漸進的原則，與學生的認知結構和心理發展水平相適應，并充分促進他們在原有基礎上的發展。”

　　《杠桿的平衡》一課取材于教育科學出版社《科學》六年級上冊《杠桿的研究》。杠桿現象對六年級學生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進行過理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經驗而不是科學知識。從科學探究層面上分析,從實驗到結論的探究過程，多次實驗才能得出結論，這些方面六年級學生已經比較清晰，而實驗到初步結論到驗證再到結論，這種探究活動方式對學生還是初次經歷，理解體驗驗證工作是科學實驗的重要過程成了本課活動的一個重要內容。對實驗數據的分析整理，形成一種敏感的捕捉數據、發現規律本領，也是本課教學學生在理性思維、理性精神方面的重要發展，相信這種素養將對學生今后的更多實踐活動提供“飛翔的翅膀”。本課教學大膽對原教材進行取舍，體現“用教材教”的思想。

　　二、構建一個典型的科學學習過程

　　新課程強調“要通過有計劃、有步驟地展現教學情境，引導學生帶著興趣和關注去觀察自然界的事物和現象，讓他們在開展實驗與調查、交流與分析和最終形成結論的過程中進行科學課程的學習。在必要的時段，也需要組織適當的內容，形成一個有序的結構，讓學生親身經歷完整的科學探究過程。”本課教學悉心引領學生經歷這么一個科學探究的過程——多次實驗、收集數據、分析數據、初步結論、實驗驗證、得出結論。孩子在這一過程中學會如何針對問題尋找實驗，感受結論與定論的發展關系，理解驗證在科學實驗中的重要性，理解科學是可以反復驗證的。這些對學生的科學素養發展來說無疑是十分有益的。同時,一絲不茍的科學態度在本課中得到很好的體現。現實中很多孩子不習慣于實驗后的驗證活動，或者驗證活動十分馬虎。因此，讓孩子理解驗證活動的重要性是本課一大特色，強烈滲透著科學實證思想。這，或許就是我們期盼看到的`有科學味。

　　課堂教學實錄：

　　學生4人一個小組，每個小組桌面一個杠桿尺裝置，一盒鉤碼。

　　師：每個小組的桌面上都有這么一個裝置，誰能說說這個裝置有什么特點？

　　生：這個裝置像一個十字架，橫著的是可以動的。

　　師：怎么動？

　　生：繞著中間的一個地方轉動。

　　生：這個裝置應該可以用來測兩邊的物體是否相等。

　　生：這個裝置上面有很多孔，4個大孔，10個小孔。

　　生：小孔在下面，大孔在上面。

　　生：我還發現10個小孔都是平均排列的，它們的上方有1、2、3、4、5的數字。

　　師：像這樣的一個裝置，我們稱它為杠桿尺。杠桿尺中間的點，叫做支點。為了便于我們的研究，我們把杠桿尺其他的10個小孔也標上名字。而另外的4個大孔，因為它們的分布沒有明顯的規律，我們這節課不做研究。

　　師結合課件演示，引導學生認識左邊第2格、右邊第2格、右邊第5格。

　　（評：杠桿尺的認識，特別是每個部位名稱的界定，為學生研究杠桿尺的平衡提供一定的認識基礎，便于描述。）

　　師：接下來老師在杠桿尺的左邊第3格掛上2個鉤碼，這時候杠桿尺會怎么樣？

　　生：往右邊歪。

　　生：要在右邊也掛上2個鉤碼。（師在右邊第一格掛上2個鉤碼，杠桿尺還往右邊歪。）

　　生：也要掛第3格。

　　師：為什么要掛第3格？我掛第4格會怎樣？

　　生：掛第4格會往右邊斜。

　　師演示第4格掛2個鉤碼，再演示第3格掛兩個鉤碼。

　　師：現在杠桿尺處于一種怎么樣的狀態？

　　生：平平的狀態。

　　（生笑）

　　生：水平的狀態。

　　師：杠桿尺這種水平的狀態，我們叫它平衡。我們今天要研究的平衡就是指杠桿尺在水平狀態的平衡。

　　（評：杠桿尺的平衡有兩種狀態，這里指出今天研究的問題是杠桿尺的水平狀態的平衡，為學生的研究明確方向。）

　　師：左邊第3格如果不是掛2個鉤碼，而是掛4個鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應該怎么掛？

　　生：右邊第3格也掛4個。

　　師：左邊第4格掛5個鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應該怎么掛？

　　生：右邊第4格也掛5個。

　　師：杠桿尺的平衡簡單吧？

　　生：簡單！

　　師：來點難度好不好？請看大屏幕。

　　課件出示：在杠桿尺的左邊一個位置掛上鉤碼，在右邊一個不同的位置，掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。（停頓30秒后）

　　（評：留白，給學生思維的時間。）

　　師：注意左邊幾個位置？

　　生：一個。

　　師：右邊呢？

　　生：也是一個。

　　師：特別注意，左右的位置必須不一樣。有沒信心試一試？

　　生：有！

　　師：給每個小組3分鐘時間，看哪個小組能以最快的速度完成這個挑戰，一完成，請小組長馬上把你們組的作品端到臺上來，對號入座。開始！

　　伴隨輕快、稍有緊張的音樂，學生開始了探究活動，有些小組較快完成了，有些小組還急成一團，有些小組開始討論別人的擺法，有些小組開始借鑒別人的方法并思考著別的不一樣的方法，老師巡視著，指導個別的確存在困難的小組。

　　結束的鈴聲響起，學生們安靜的坐了下來。

　　師：我們來看一看，哪些小組已經挑戰成功？哪些小組是還需要努力的呢？

　　師生共同檢查對所有小組作品的平衡情況。

　　師：下面我們來看一看成功了的小組都是怎樣擺放的？

　　生：我們組左邊第4格掛1個，右邊第1格掛4個。

　　生：我們組左邊第4格掛1個，右邊第2格掛2個。

　　生：我們組左邊第3格掛2個，右邊第2格掛3個。

　　生：我們組左邊第2格掛1個，右邊第1格掛2個。

　　生：我們組左邊第1格掛5個，右邊第5格掛1個。

　　生：我們組左邊第1格掛4個，右邊第2格掛2個。

　　生：我們組也是左邊第3格掛2個，右邊第2格掛3個。

　　課件將每組學生的數據填入表格。

　　師：科學家面對很多的實驗數據的時候，他們會做什么？

　　生：分析數據，找規律。

　　師：我們也來找找規律，這些數據有什么規律呢？

　　生：有些地方左右兩邊的數據是剛好反一下的。

　　師：有些地方的數據能不能說明全部？

　　生：左邊鉤碼的位置加上鉤碼數，等于右邊的鉤碼的位置加上鉤碼數。

　　生：不對，比如說我們組左邊第1格掛4個，右邊第2格掛2個，左邊１加４等于５，右邊２加上２等于４，兩邊就不相等。

　　生：左邊的乘起來等于右邊的乘起來。

　　師：左邊的什么乘起來呀？

　　生：應該是左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數，杠桿尺就平衡。

　　（留白，學生觀察全體數據思考。）

　　師：是這樣的嗎？

　　生：是。

　　生掌聲。

　　（評：讓學生經歷著在一組數據中找出規律的過程，這是科學研究中常用的思維過程。）

　　師：左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數，杠桿尺就平衡，這個規律到底是不是普遍的規律？還是就這么幾個實驗數據的規律呢？我們還必須進行實驗驗證。什么是實驗驗證呢？所謂實驗驗證是指先根據這個規律在腦子里面想好數據，然后再在杠桿尺上做實驗，如果所有符合這個規律的數據都能使杠桿尺平衡，那么這個規律就是普遍的規律，就是真理。

　　師：比如說左邊第2格掛了3個鉤碼，根據這個規律，右邊可以怎么掛呀？

　　生：右邊第一格掛6個。

　　生：還可以右邊第3格掛2個，右邊也第2個格掛3個。

　　師：好，有這么多掛法，我們就一個一個的驗證。

　　實驗驗證。

　　生：如果右邊有第6格，我覺得第6格掛一個也應該可以。

　　師：說的很好，把掌聲送給他。

　　師：還有誰愿意來再來驗證一下？

　　生：我們剛才右邊第3格掛4個，左邊怎么掛都掛不起來，現在左邊第2格掛6個試下。

　　驗證實驗。

　　生：右邊第2格掛5個，左邊第5格掛2個試下。

　　驗證實驗。

　　師：真金不怕火燒，真理不怕驗證，現在我們可以說這個規律是……

　　生（齊）：正確的。

　　師：如果左邊第1個掛1000個鉤碼，右邊……

　　生：第1000格的位置掛一個。

　　師：給你一個杠桿，你能翹動地球嗎？

　　生：能！

　　（評：科學需要實證，引導學生作實證研究，對小學六年級的學生來說，是一種科學方法的訓練，更是對兒童在做科學的過程中一種不可或缺的科學實證思想的滲透和培養。學生在活動中體驗著真金不怕火燒，真理不怕驗證。）

　　師：剛才第一關挑戰大部分小組成功，個別小組還未成功，成功的小組為自己喝喝彩，尚未成功的小組為自己加加油，都用掌聲表示。（生鼓掌）

　　師：挑戰第2關。（大屏幕顯示：在杠桿的左邊找一個位置掛上鉤碼，在右邊同時找兩個位置掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。留白半分鐘）

　　師：左邊幾個位置？

　　生：一個。

　　師：右邊呢？

　　生：2個位置。

　　師（結合幻燈演示）：這個實驗我們要按照剛才的實驗步驟做，先做實驗找數據。那么，要找出規律，一組實驗能不能說明問題？

　　生：不行。

　　師：做100組呢？

　　生：沒時間。

　　師：那要做幾組實驗？

　　生有的說2組，有的說3組，有的說4組、5組。

　　師：（出示表格）這里有4組數據可以填，建議同組的每個同學尋找一組實驗數據，碰到有困難的，組內每個成員都要動動腦筋，要互相幫忙。如果想多做幾組實驗的，可以把實驗數據填下面。分析數據得出規律后一定要進行驗證，然后才能下結論。

　　教學現場：生開始實驗，伴著舒雅的音樂。生A：我想到了，我先來試試，大家看行不？生B：左邊的乘起來，右邊的加起來好像相等哦……生C想了好久，突然拍了下腦袋：有了，這肯定行。兩分鐘后的時候，老師對還存在困難的小組提供陸續提供幫助。學生邊想邊掛，思維發展很快。有的說“搞定，繼續”。8分鐘的時候，有些小組已經完成實驗了，教師要求他們去幫助那些有困難的小組。

　　（評：現場活動持續13分鐘，這里有許多很經典的鏡頭，這是一個孩子身心充分解放的過程，一個每個孩子都充分參與活動的過程，一個師生共同探索、相互合作的過程，一個孩子思維異常活躍后的頓悟的過程，一個學生經歷多次的驗證后的科學實證思想的洗禮的過程。學生體驗“真金不怕火煉，真理不怕驗證”，加深對規律的認識。）

　　師：研究時間結束，相信每個小組在這一過程中都會有很多收獲，下面我們要進行匯報。哪組同學愿意上來將你們的研究發現和大家交流。

　　生紛紛舉手，第一組上去匯報。

　　組1：我們的結論是左邊的格數乘以鉤碼數等于右邊的格數相加，這是我們小組進行了5次實驗、2次驗證得出的結論。請大家看我們的研究報告，有問題的可以向我們提問。

　　生：能不能給我們演示其中的一組數據？

　　組1：好吧。我們左邊第2格掛2個，2乘以2等于4。右邊第1格掛1個，第3格掛1個，1加上3等于4，左右相等，杠桿尺平衡。

　　生：你們是怎樣發現這個規律的？實驗的過程有沒什么困難？

　　組1：我們先是根據剛才的規律去做實驗的，不過我們發現這兩個實驗還是有區別的。后來我們終于找出了一組數據，然后我們就順水推舟，完成了實驗。這個規律經過我們的驗證是對的。

　　組2：我們的研究結果和你們不大一樣，可不可以讓我們組發表我們的研究發現？

　　組1：可以。

　　生掌聲。

　　組2：我們的研究發現是左邊的格數乘以左邊的鉤碼數，等于右邊的格數1乘以鉤碼數1，加上右邊的格數2乘以鉤碼數2。

　　生：希望你能說的更明白點。

　　組2：比如說我們的這組實驗，左邊的格數3乘以左邊的鉤碼數4等于12，右邊的格數2乘以鉤碼數2等于4，格數4乘以鉤碼數2等于8，4加8也等于12，杠桿尺平衡。

　　生：你們的研究有沒有一些比較正確的驗證結果。

　　組2：有，而且不是比較正確，而是正確。請看！

　　生掌聲。

　　生：你們組的研究結果和我們是一樣的，但是為什么剛才的小組和我們不一樣呀？看看他們的研究報告好象也是對的呀，你們能不能解釋這個問題？

　　組2：這個問題讓我們請我們組的XXX同學給大家解釋好嗎？

　　生鼓掌。

　　XXX：因為第1組同學剛才右邊掛的鉤碼數都是1，一個數乘以1還是等于它自己，所以他們把右邊的鉤碼數忽略了，其實只要他們做一個右邊的鉤碼數不是1的實驗，那么他們就會發現這個規律是不全面的。

　　生鼓掌。

　　師：做科學實驗特別是數據實驗的時候，數據一定要全面，否則，你的研究就會存在局限。

　　組2：我們還想到如果右邊掛的位置如果更多的話也是一樣的，只要把右邊每個鉤碼數和格數的積相加等于左邊的格數乘以鉤碼數，杠桿尺就平衡。

　　師：有道理嗎？

　　生：有。

　　生：我補充下，剛才我們實驗過了，其實不是右邊，左邊也一樣，只要左右兩邊每個鉤碼數和格數的積相加的和相等，杠桿尺就平衡。

　　生熱烈的掌聲。

　　（評：每一位學生在活動中都有屬于自己思維層次的探究問題，每個孩子在活動中都有屬于自己的思維發展，讓每一位學生做到相互傾聽、相互質疑、相互交流、思想相互碰撞，在交流中合作，在合作中探究，在探究中發展，這是科學課的追求，這是新課程的追求，這是所有課堂教學的追求。）

　　師：精彩，很精彩，讓我們再次為我們的成功鼓鼓掌！

　　生鼓掌，下課。

《杠桿》教案14

　　教材分析

　　杠桿的科學》是教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導學生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：1、認識杠桿；2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生經歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數據的分析來認識杠桿省力與不省力的規律，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展學生利用數據來說明問題的能力。本課教材的安排正體現“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念，教科書并沒有直接告訴學生杠桿的工作規律，而是要求學生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創造性地展開活動，使學生的探究能力和科學素養得以提高。

　　學情分析

　　在生活中，學生使用工具來完成一些事情的經歷也是很多的，這很大程度上來源于經驗的積累。在學習本課前，通過前一節課《使用工具》的學習，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械，但學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節課的研究，學生有類似的生活經歷，利于學生觀察并引發思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導學生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的`三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學生對杠桿類工具有初步的認識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學生通過實驗，對實驗數據的統計分析，得出杠桿工作的規律也就水到渠成。

　　教學目標

　　1、從知識與技能：（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。（3）利用杠桿解決身邊的事情。

　　2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。

　　3、情感態度與價值觀：體會到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。

　　教學重點和難點

　　教學重點：分析、整理數據，發現杠桿省力的原理。

　　教學難點：（1）杠桿在生活中的變形應用；（2）能從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發現杠桿省力的原理。

《杠桿》教案15

　　教材分析

　　1．本節課是第一單元第3課。在前一節課，學生初步認識了杠桿類工具，并通過對實驗數據的分析研究，發現杠桿省力、費力和不省力的規律。本節課學生將通過對生活中杠桿類工具的省力情況進行分析，識別和分類，認識各類杠桿的作用。

　　2．通過這一探究，能讓學生對杠桿類工具的認識向生活遷移，幫助學生理解生活中熟悉的各種杠桿類工具的科學原理。

　　學情分析

　　1．生活中的杠桿并不像杠桿尺那樣簡單直觀，不同杠桿的用力點、支點和阻力點的位置是不同的，即使是同一個工具，由于使用方法的不同，它的三個重要位置也會發生變化。

　　2．學生對杠桿類工具的認識是需要一個過程的。本課的探究將把學生對杠桿類工具的認識引向生活實際。學生將經歷省力、費力和不省力也不費力杠桿的分析，既能找到各類杠桿工具的三個重要位置，也能根據省力情況進行分類。

　　3．學生認知障礙點：夾子等杠桿工具用起來不省力，為什么還要設計這樣的杠桿工具呢？。

　　教學目標

　　科學概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力的杠桿。

　　過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。

　　情感、態度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

　　教學重點和難點

　　教學重點：對不同杠桿的比較和分析。

　　教學難點：找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。

　　教學過程

　　一，趣味引入

　　游戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。請三個同學完成，并比一比誰先完成。

　　要求：（1）、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；（2）、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；（3）、用工具用夾5支粉筆到一個空杯子里。

　　二、杠桿類工具的比較

　　1、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學進行判斷，并說說理由）

　　2、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個點，然后進行比較）

　　3、請同學們在老師為你們準備的圖片上畫出每件工具的三個點。

　　4、然后在小組內討論一下這些工具是否省力？為什么 ？

　　5、在全班內進行交流反饋；并對學生的畫圖進行展示交流。（重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端，阻力點在中間；鑷子支點在末端，用力點在中間）

　　6、小結：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費力的？

　　三、給各種杠桿類工具的'分類

　　1、請同學們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。

　　2、學生各自作圖、填表。

　　3、匯報交流（請學生到展臺下進行展示交流）

　　4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢？為什么這樣設計呢？

　　5、教師小結。

　　四、小杠稱的研究

　　1、俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來說一說，為什么桿秤的稱砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請學生從杠桿的三點之間的關系說一說）

　　2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導。

　　3、指導學生用逐個放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在稱盤內放一個50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個……）

　　4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）

　　五、課后思考

　　出示教師用的桿秤進行示范，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，桿秤會發生什么變化？

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