《送東陽馬生序》教案模板5篇
作為一名人民教師，時常要開展教案準備工作，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。來參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的《送東陽馬生序》教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《送東陽馬生序》教案 篇1
一、教學目標
1、了解序的有關知識
2、學習古人的勤奮好學精神
二、教學重點
1、了解“書序”和“贈序”的區別
2、學習文章用對比手法表現主題的手法
3、掌握重點實詞的用法，積累相應的文言知識
三、教學難點
1、作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的
2、教育學生勤奮治學，不怕吃苦
四、教學計劃：兩課時
五、教學過程
【第一課時】
(一)導入新課
老師提問：當我們在學習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時，經常會用孟子的哪些話來安慰并鼓勵自己?學生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結：古今中外在逆境中成就事業的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂，了解他的成功之路
(二)作者簡介
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學士集》
(三)介紹本文的體裁特點
序分為書序和贈序兩種
書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的'參考資料，或給以必要的引導
贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法
(四)聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內容
1、學生自瀆課文后，分組活動
①畫出不認識的字，不理解的詞、句，結合課下注釋，小組內討論解決
②回憶學過的文言常識，積累常用文言詞
2、在學生回答的基礎上，教師總結
①讀準字音(出示幻燈片3)
嗜 叩問 叱咄 俟 負篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
②重點的實詞
無從：沒有辦法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此
患：擔心，擔憂 碩師：才學淵博的老師 叱咄：訓斥，呵責
援疑質理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質，詢問 窮冬：冬末
沃灌：澆洗 燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊
③通假字(出示幻燈片4)
⑴同舍生皆被綺繡 ⑵四支僵勁不能動
④古今異義詞(出示幻燈片4)
⑴媵人持湯沃灌 ⑵ 右備容臭 ⑶走送之
《送東陽馬生序》教案 篇2
教學目標
1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3．掌握對比的寫作手法。
教學重難點
1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學準備
學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學過程
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。 一
2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的.性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音：
嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)
四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容
五、學習課文
1．指名學生朗讀。
2．學生分組討論翻譯文句。
3．教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。)
要點提示：
(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。
(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
②硯冰堅，手指不可屈伸。
③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。六、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。
八、布置作業
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。
《送東陽馬生序》教案 篇3
教學目標
1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養古文自讀能力。
2、體會對比手法的運用。
3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。
教學重點與難點
1、重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
2、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
教學設想
這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，引導學生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學習，掌握一些實詞和虛詞，培養學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上，引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。
教學課時
三課時
教學過程
第一課時
布置課前預習：
1、查閱有關作者作品的資料
2、借助工具書，讀準文中字詞，了解大意。
一、故事導入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關故事
(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》
二、學生交流作者作品相關資料
教師適當補充：
1、介紹作者：(投影出示)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2、介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
三、學生自讀課文，了解大意
1、教師范讀課文，要求學生注意字音和停頓，指導朗讀。
(1)注意以下詞語的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫贄
(2)注意停頓
如：余/因得/遍觀群書。
嘗趨百里外/從鄉之先達/執經叩問。
不知/口體之奉/不若人也。
是/可謂善學者矣，蓋余之勤且艱/若此。
以是/人多以書假。卒/獲有聞。
2、學生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標準。
3、指名學生朗讀，其余同學聽完后指正、評價，教師作適當補充。
4、學生集體朗讀全文。
四、再讀課文，互助學習，理解文句，疏通課文內容。
1、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)
(1)根據注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握
走：跑，引申為“趕快”。
趨：快步走，奔赴。
質：詢問。
曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
湯：熱水
再：兩次
食(sì)：同“飼”，給飯吃。
被(pī)：通“披”，穿著。
腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。
①家貧，無從致書以觀。
無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。
②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達訓斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達高興了，就又去請教
③以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事，(我)不去理會嘴里吃的`和身上穿的不如別人。
2、學生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)
(1)根據注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握
日：每天。
廩稍之供：國家供給的糧食。
裘：皮衣。
葛：夏布衣服。
遺(wèi))：贈送，這里是接濟的意思。
餒：饑餓。
諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。
①其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?
全句譯作：他們的學業如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢?
五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業
1、閱讀全文，熟讀成誦。
2、完成課后練習一、二。
第二課時
一、學生自由朗讀第三段(學生自主合作學習)
(1)根據注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握
稱：稱道，贊揚
謁：拜訪
撰：寫
贄：初見面時為表敬意送的見面禮。
夷：平和、和悅。
①生以鄉人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。
②其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。
《送東陽馬生序》教案 篇4
【學習目標】
1、朗讀背誦課文。
2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。
4、培養想象和情感體驗能力。
5、通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。
【創意說明】
本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。
【學習步驟】
一、新課導入
常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
文學常識介紹：
1、介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。
2、介紹本文體裁特點：
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文，疏通學問
1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、生自由朗讀課文。
3、生根據注釋和詞語試譯課文。
4、四人小組直譯課文，教學巡視。
5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文，整體感知
1、教師提問：
⑴ 說說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。
⑵ 文章從哪些方面寫其他學生的優越條件，寫這些人的目的何在?
⑶ 本文寫作上有什么特點為?
2、小組議論
3、課堂討論
明確：
⑴ 主要體現在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。
⑵ 同舍生火華然者神人。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處在優越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。
⑶ 本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經歷使人感到真誠。
四、情境練習
1、教師介紹情境練習的要求。
⑴ 調動學生已有經驗，緊密結合課文解讀。
⑵ 進行情感體驗，深入到人物的內心去。
⑶ 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。
⑷ 形式：
① 一定要緊密結合課文內容。
② 都以第一人稱進行，可以加入合理的.想像。
③ 六組練習中任選其一。
④ 可以說，可以寫，可以表演。
2、出示情境話題。
⑴ 我是宋濂──當我少時刻苦求學時，我認真的說：
──當我老來功成名就時，我感慨地說：
⑵ 我是老師──當我悉心教育宋濂時，我嚴厲地說：
──當我聽聞宋濂的成就時，我欣慰地說：
⑶ 我是同學──當我看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：
──當我聽說宋濂做官后，我后悔地說：
3、課堂展示，教師點評，揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。
五、課后延伸
1、生討論：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學習態度和從師尊師的方式?
2、宋濂求學過程中的方法和態度有沒有值得商榷的地方?
六、布置作業
1、 朗讀、背誦課文。
2、 完成作業本。
3、 寫一篇讀后感。
《送東陽馬生序》教案 篇5
【教學目的】
1、疏通文句，掌握課文文意。
2、熟讀進而背誦課文。
【教學重難點】
1、掌握一些文言實詞的含義和虛詞的用法。
2、理解作者如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。
【教學課時】
2課時。
【教學方法】
講讀法和討論法。
【教學步驟】
一、情境導入
古語說：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，生活中我們會遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為促進我們取得成功的動力。這也正驗證了孟子的一句話，夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。今天我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
1、作者簡介：
宋濂(131～1381)字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學，以文章著名。負責和參與了《元史》《國史》《日歷》的編修以及明王朝開國之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對明王朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為開國文臣之首。他的文學成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，他與劉基、高啟為明初詩文三大家。在當時影響很大。
2、解題：
本文寫于洪武十一(1378)年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇贈序送給東陽馬生。本文是是一篇贈序。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。
二、朗讀課文
1、生字學習，注音朗讀。
嗜 弗 怠 俟 篋 屣 皸 媵 衾 燁 緼 廩 餒 謁 撰 贄 叱 咄
2、全班朗讀。
3、教師范讀。
三、探討講析
1、教師組織探討發言，學生舉手解詞析句，教師指正。
2、教師將重要實詞、虛詞、文言現象板書整理在黑板上。
3、學生在討論的同時認真筆記板書內容。
板書內容：即：就。 嗜：喜歡，愛好。
致：取得，這里是買到的意思。
每：常常。 假借：同借義。
弗之怠：即弗怠之。怠，懈怠，放松。
走：跑，引伸為趕快。
逾約：超過約定的期限。 既：已經。
加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進入成年。
碩師：才學淵博而有名望的老師。碩，大。
趨：快步走，奔赴。
鄉之先達：當地在道德學問上有名望的前輩。
執經叩問：拿著經書請教問題。
德隆望尊：即德高望重。填：充塞，擠滿。
降：和緩。 辭色：言辭語氣和表情態度。
援：引，提出。 質：詢問，請教。
請：請教。 或：有時。
叱咄：大聲斥責。 至：周到。
俟：等待。 卒：最終。 篋：書箱
曳屣：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
窮冬：隆冬，深冬，嚴冬。 皸裂：皮膚受凍開裂。
舍：這里指學合、書館。 支：通肢
僵勁：僵硬。 媵人：這里指旅店里的服務人員。
湯：熱水。 沃灌：澆洗，擦洗。
衾：被子 和：緩解過來，暖和過來。
寓：寄居。 逆旅：旅店。
再：兩次。 食：同飼，給飯吃.
被：通披，穿著。 綺繡：繡有彩色花紋的絲織品。
纓：帽帶。 腰：名詞用為動詞，腰帶上懸著。
容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緼袍：粗麻絮制作的袍子。 敝，破。
略無：毫無。 慕艷：羨慕。
以：因為。 中：內心。
口體之奉：供養口和身體的，指吃的穿的。
廩稍：官家給的糧食。廩，米倉。
縣官：指朝廷、官府。
四、教師指導學生辨別詞意
1、一詞多義：
和：久而乃和 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
冠：勇冠三軍 天下第一
既加冠 男子20歲成年
請：戰則請從 請讓我
俯身傾耳以請 請教
再：一而再，再而三 第二次
日再食 兩次
患：又患無碩師名人與游 擔憂
無凍餒之患 憂患
2、古今異義：
媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義： 菜湯
走送之 走：古義： 跑 今義： 行走
嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義： 趨勢
或遇其叱咄 或：古義：有時 今義： 或者
卒獲有所聞 卒：古義： 最終 今義： 士兵
以是人多以書假余 假：古義：借 今義：假期
3、詞類活用：腰白玉之環 腰：名詞用為動詞，腰掛
4、通假字：
四支僵勁不能動 支：通肢，肢體
同舍生皆被綺繡 被：通披，穿著
日再食 食：通飼，給飯吃
5、虛詞辨析：
以：以衾擁覆 介詞，用
以是人多以書假余 介詞，把
以是人多以書假余 介詞，因
無從致書以觀 連詞，來
之：錄畢，走送之 代詞，他
無鮮肥滋味之享 助詞，的
弗之怠 助詞，賓語提前標志
五、朗讀背誦課文
六、感知研討
1、簡要概括本文的中心意思。
2、文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
3、作者寫出學習時極為艱苦的條件的目的是什么?
4、文章從哪些地方表現出其他學生的優越的條件?寫這些人的目的是什么?
5、本文中的對比有什么作用?
6、分析文章寫作上的基本特點
7、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的`事例
明確：
1、課文通過作者青少年時期求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所成，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。
2、主要體現在借書抄錄，為師嚴厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
⑴ 每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
⑵ 硯冰堅，手指不可屈伸。
⑶ 窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
⑷ 余則組袍敝衣處其間。
⑸ 未嘗稍降辭色。
3、作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
4、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業有所精，德有所成;而處于優越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
5、本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己日再食，無鮮肥滋味之享蘊袍敝底與太學諸生廩稍之供葛裘之遺的求學生活相對比;以自己行深山巨谷與太學諸生坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學環境對比;以自己未嘗稍降辭色叱咄與太學諸生的未有問而不告的求師狀況對比;以自己假借于藏書之家，乎自筆錄與凡所宜有之書皆集于此的求學條件對比，對比之后，段末水到渠成，順勢假設，指出大學諸生中，如有業不精，德不成者，根本原因在心不若余之專，辜負了那樣好的環境條件;用假設方式而不指實，謙和客觀，使人感到親切真誠。
6、本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了先達的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
7、囊螢映雪 懸梁刺股 鑿壁偷光 韋編三絕 畫荻教子
七、課文作業
第一課時：1、理解背誦重點字詞語句的意思。 2、書面完成同步練習
第二課時：1、背誦課文，準備默寫。
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