《爬天都峰》教案15篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的《爬天都峰》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《爬天都峰》教案1

　　教學目標

　　1.認識6個生字,會寫11個字.聯系上下文理解重點詞語,體會作者用詞的準確及對于表達文章思想感情的作用。

　　2.有感情朗讀課文，讀懂課文內容。

　　3.了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量戰勝困難的。

　　3、學習××××××××××。

　　教學重點

　　讀中感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的方法。

　　教學難點

　　讀懂文中爸爸說的話。

　　教具準備

　　生字卡片，有關黃山的資料、圖片等。

　　導 學 過 程

　　二 次 備 課

　　預習提綱

　　1.收集黃山(天都峰)的有關資料，初步了解天都峰。

　　2.自由讀課文，找出自己印象深刻的部分，并記下不懂的地方。

　　第一課時

　　一、展示資料，導入新課。

　　1.學生交流有關黃山(或天都峰)的'資料。

　　通過收集到的資料，談談對黃山(或天都峰)的初步印象。用一個詞或一句話都可以。

　　2.板書課題，導入新課。

　　二、初讀感知，自主識字。

　　1.學生自由讀課文，整體感知課文內容。要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　2.組內合作，自主識字。

　　(1)同桌互相認讀生字。

　　(2)集體開火車認讀。

　　(3)交流識字方法。

　　3.了解學生感知課文內容情況，質疑問難。

　　(1)讀了課文，你印象最深的是什么?

　　(2)提出自己不懂的問題。

　　三、精讀自悟，多讀多想。

　　(一)自主學習第二自然段。(由學生印象最深的部分入手)

　　1.自由讀第二自然段，說說讀后的感受。

　　2.根據自己的讀書感受，用簡筆畫畫出你心目中的天都峰。

　　3.評價學生畫作，讓學生做到評價有理有據。

　　重點抓住“在云彩上面哩”等詞句進行評價、指導。

　　4.根據自己的感受，有感情地朗讀課文第二自然段。讀后評價、交流。

　　5.圖文對照，進一步體會天都峰的高和陡。

　　6.齊讀本段。

　　(二)合作學習三——五自然段。

　　1.出示課文三——五自然段。

　　2.自由讀，邊讀邊想：兩個“也來爬天都峰”，讓你讀出了小姑娘和老爺爺怎樣的想法?

　　3.組內練習分角色朗讀。

　　4.師生合作檢查學生分角色朗讀情況。

　　5.指導學生朗讀，在讀中感悟“我”和老爺爺是怎樣相互鼓勵，堅定爬上天都峰的決心的。

　　(三)師生合作學習六、七自然段。

　　1.出示六、七自然段，齊讀。

　　2.抓重點詞語理解感受。

　　“終于”，他們都爬到了山頂。從“終于”一詞中，你能想到他們在爬山中經歷了怎樣的艱辛嗎?指導讀“……一會兒……一會兒……”

　　老爺爺在爬山過程中又會怎么做?課文中沒寫，你能寫出來嗎?(學生簡單練筆，可以寫一兩句話，也可以多寫幾句)

　　3.根據自己的理解有感情地朗讀這兩段話。

　　四、課堂小結，布置作業。

　　背誦課文第二自然段，并抄寫下來。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.認讀生字新詞。

　　2.背誦課文第二自然段。

　　二、學習課文八——十自然段。

　　1.出示課文八——十自然段。自由讀。

　　2.理解感悟。

　　“汲取”是什么意思?爸爸為什么說我們一老一小都會從別人身上汲取力量?

　　“我”和老爺爺爬上天都峰后為什么要互相道謝呢?

　　3.分角色讀這三段話。

　　三、分角色朗讀全文，深入感悟課文內容及表達的思想感情。

　　1.小組內自主練習。

　　2.小組展示讀，評價交流。

　　四、指導學生書寫生字。

　　1.自由認讀，觀察字形。

　　2.找出難寫或易寫錯的字：辮、勇

　　3.教師范寫指導，學生練習書寫。

　　4.展評學生書寫情況。

　　五、布置作業，拓展深化

　　1.抄寫本課生字新詞。

　　2.根據收集到的黃山資料，合作出一期板報。

　　板書設計

　　3 爬天都峰

　　終于

　　奮力

　　我 汲取 老爺爺

　　猶豫

《爬天都峰》教案2

　　一、課堂導入：

　　1、同學們，二年級時我們曾經學過一篇課文《黃山奇石》，你們還記得黃山有什么嗎？黃山不僅有奇異的巨石，還有險峻的山峰呢，而黃山最高最陡的山峰就是天都峰。

　　2、板書天都峰

　　3、PPT展示圖片。孩子們快看，老師給大家帶來了天都峰的圖片，看完圖片你有什么想說的？

　　4、天都峰簡介。

　　5、孩子們，你們想不想跟著老師一起去攀登這又高又險的天都峰啊？但是你們的經過挑戰才能乘上去天都峰小火車呢，你們有信心嗎？

　　二、字詞教學：

　　三、理解課文

　　1、用朗讀將字寶寶、詞寶寶送回課文中吧，將字音讀準，將句子讀通。

　　2、同學們，這篇文章講了一件什么事？時間、人物、地點、干什么。

　　3、第二自然段。

　　（1）天都峰有什么樣的特點？

　　（2）用橫線將課文中第二自然段描寫天都峰特點的`句子畫出來。

　　（3）用三角形標出描寫天都峰特點的關鍵字詞。

　　（4）有感情朗讀。讀出天都峰的險峻。

　　（5）面對險峻陡峭的天都峰，我心里肯定特別，這時我在想什么呢？

　　4、自由朗讀3—5自然段。

　　（1）正在這時候誰來啦？

　　（2）老爺爺說了什么？

　　（3）為什么老爺爺要用一個“也”字呢？

　　（4）為什么我也要用也呢？

　　（5）分角色朗讀，讀出疑惑之情。

　　5、齊讀6—7自然段，邊讀邊想這兩個自然段寫什么？

　　（1）我和爺爺爬天都峰。

　　（2）我是怎么爬的，用橫線畫出來。

　　（3）在橫線中用三角形標出關鍵詞。

　　6、

　　（1）我和爺爺為什么要互相感謝？

　　（2）我在爬的過程中在想什么？老爺爺在想什么？

　　（3）你從爸爸的話中懂得了什么道理？

《爬天都峰》教案3

　　【教學目標】

　　１、認知目標：

　　理解詞語以及文中的長句，理解課文的內容。

　　２、能力目標：

　　培養學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。

　　３、德育目標：

　　⑴教育學生學會從別人的身上汲取力量。

　　⑵培養學生從小就不怕困難、奮發向上的風格。

　　【教學重難點】

　　體會句子的含義，能從別人身上汲取力量。

　　【教學過程】

　　一、分析題眼，疏理線索

　　１、圖片欣賞，介紹天都峰。

　　２、抓住題眼“爬”，進行議論：

　　⑴爬山的“爬”是什么意思？你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么？

　　⑵你爬過山嗎？請你說說是怎樣爬的。

　　３、按“爬山前──爬山時──爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的`自然段。

　　二、品釋詞語，明白道理

　　理解句子

　　“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　１、默讀課文第一、自然段，討論：

　　⑴天都峰有哪些特點？它的高和陡課文是怎么寫的？找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。

　　⑵指名朗讀這兩個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

　　２、抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。語言：

　　⑴爬山前我是怎樣的？

　　⑵“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的？課文是怎么寫的？想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。

　　⑶最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現了“我”什么樣的心情。

　　３、自讀八至十自然段，討論：

　　⑴老爺爺為什么要謝“我”？“我”為什么又要謝老爺爺？“居然”是什么意思？在這里用上“居然”這個詞強調了什么？如果用上別的詞語效果一樣嗎？舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。

　　⑵齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的？你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？

　　三、綜合練習，鞏固遷移

　　１、把老爺爺和小妹妹見面時的情景，編成對話演一演。

　　２、拓展：收集有關黃山的圖片，舉辦“黃山風采”圖片展。

《爬天都峰》教案4

　　教學目標：

　　1、理解課文內容。

　　2、學會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音;理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終于”寫一段話。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　人文教育目標：

　　讓學生懂得只要有勇氣、奮發努力，舊能不怕困難;知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優秀品質。

　　教學重點難點：

　　理解“我”與老爺爺的兩次對話，與“……都會從別人身上汲取力量”。

　　教學策略：運討論法和感情朗讀理解課文。

　　教具準備：課件、小黑板。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、簡介天都峰，導入新課。

　　天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的?學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。

　　教師介紹有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。

　　二、檢查預習情況。

　　1、用小黑板出示生字新詞，讓學生認讀。

　　2、認讀多音字“假、都”。

　　3、提名分節讀課文。

　　三、初讀課文，了解課文內容。

　　1、自由讀，讀后想一想課文的敘述順序，畫出文中表示這個順序的詞句;教師投影出示：

　　來到天都峰(1)

　　↓

　　在、、、、、、腳下(2-5)

　　↓

　　爬上、、、、、、(6—7)

　　↓

　　爬上、、、、、、之后(8—10)

　　2、小組討論，一部分一部分的學習課文，把不懂的問題記下來，全班討論，老師再補充解答。

　　(不懂的詞語或問題，可以在書上做上記號)

　　四、學習課文一、二自然段。

　　1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。

　　2、再讀第二自然段，注意文中“?”、“!”。

　　3、提名讀，齊讀。

　　4、這一段告訴我們什么?你是怎么體會出來的?(天都峰的高和陡。)

　　5、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。

　　(天都峰的高與險，要讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。)

　　五、布置作業

　　1、自己學習生字。

　　2、感情朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　1、提名朗讀課文。

　　2、聽寫生字。

　　二、學習新課。

　　1、“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的?大家討論。

　　2、說說自己知道了什么?

　　3、引導學生體會兩次對話的意思。

　　(1)第一次對話是在什么情況下?結果怎樣?(學生聯系前后文，知到是在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞著自己奮力攀登，爬上了天都峰。)

　　(2)他們相互汲取的.力量是什么?(讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。)

　　4、讀六、七自然段，邊讀邊想象當時的情景。

　　4、說說讀了這兩段課文，自己有什么想法?(讓學生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，作者用詞的確切。)

　　5、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什么問題?

　　(要讓孩子們充分理解爸爸的話，需要他們反回來繼續讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并變成自己的語言與同學們交流。)

　　三、完成練習第二、三題。

　　四、布置作業

　　用“終于”寫一段話。

　　板書設計：

　　3、爬天都峰

　　來到天都峰(1)

　　↓

　　在、、、、、、腳下(2-5)

　　↓

　　爬上、、、、、、(6—7)

　　↓

　　爬上、、、、、、之后(8—10)

　　教后反思：

　　本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內涵豐富。學習這篇課文意在讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。在教學中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時間，引導孩子們在讀中理解了課文，并且整節課輕松但效率極高。

《爬天都峰》教案5

　　教學目標

　　1.學習本課的生字、新詞。

　　2.讓學生體會到，一老一小之所以能爬上天都峰是因為他們個人的努力以及彼此之間的鼓勵，從而培養學生不怕困難、奮發向上的品格。

　　3.抓住重點詞句，引導學生自主學習。有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1.通過分析人物之間的對話，讓學生了解這一老一小能爬上又高又陡的天都峰，是因為他們個人的努力，以及都能從對方身上汲取力量，由此深入地理解他們不怕困難、奮發向上的品格。

　　2.抓住重點詞句，引導學生自主學習。

　　教學難點

　　學會善于從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學習本課的生字、新詞。

　　2.初讀課文，了解大意。

　　3.理清文章的脈絡。

　　教具準備

　　投影片、圖片。

　　教學設計

　　一、揭示課文題目，啟發談話

　　黃山是我國著名的風景游覽區，那里景色秀麗，以“奇松、怪石、云海、溫泉”四大景觀著稱于世。自古就有“黃山歸來不看岳”的美譽。天都峰是黃山的奇峰之一，海拔1810米。(課件出示2)

　　今天，就讓我們一起跟隨小作者的腳步一起來爬上這著名的天都峰吧!

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.初讀課文，了解課文內容。(課件出示3)

　　《爬天都峰》這篇課文講了一件什么事?

　　課文講了假日里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰頂的事。

　　2.學生交流查找的圖片及文字資料。如說說“鯽魚背”名稱的來歷。

　　三、初讀課文，認讀字詞

　　1.自由讀課文，認讀生字。

　　畫出不認識的字、詞，借助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地進行指導。

　　2.認讀詞語(課件出示4)

　　石級、鐵鏈、攀登、照相、小辮子、笑呵呵

　　3.讀準下面的'多音字。(課件出示5)

　　假(jià)日

　　似(sì)乎

　　白發(fà)蒼蒼

　　照相(xiàng)

　　應(yīng)該

　　4.以小組為單位，輪流讀生字、新詞。

　　5.推選讀得好的同學擔任領讀員。

　　四、識記字形，指導書寫

　　1.把要求會寫的生字用幻燈片展示，讓學生口頭組詞。(課件出示6)

　　陡、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、辮、呵

　　2.識記字形。(課件出示7)

　　辮—辯、辨:左右均相同，關鍵是分析中間。

　　和言語說話有關的是“辯”。

　　“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。

　　“辮”和發絲有關，所以中間是“纟”。

　　3.書寫提示。

　　教師示范寫“辮”，提示書寫時左中右三部分要寫緊湊，然后學生試寫。

　　4.學生自己觀察生字，進行試寫。

　　五、詞語理解(課件出示8)

　　石級：石頭臺階。

　　抬頭望：仰望。

　　攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。

　　發顫：顫動，發抖。

　　六、布置作業

　　熟讀課文。抄詞。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.了解課文主要內容，體會“我”和老爺爺在相互鼓舞下戰勝困難的過程。

　　2.學會善于從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的不同語氣和心情。

　　教具準備

　　課件

　　教學過程：

　　一、復習生字、新詞

　　1.聽寫。

　　2.認讀詞語。(課件出示10)

　　tiě liàn pān dēng biàn zi chàn dòng

　　鐵鏈、攀登、辮子、顫動

　　3.課文講了一件什么事?今天我們繼續學習這篇課文。

　　二、緊扣課文題目，承前啟后

　　1.作者寫“爬天都峰”，為什么要用“爬”字，而不用“登”字呢?(課件出示11)

　　學生討論后，使同學們明白:因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確地反映出登山的費力、艱難。

　　2.課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。(課件出示12)邊讀邊想“在云彩上面”“筆陡”“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。

　　3.朗讀體會兩個語氣詞(啊、哩)的作用，讓學生通過形體演示理解詞語。

　　教師引領學生朗讀“我站在天都峰腳下抬頭望:啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”

　　讀后，讓學生用動作演示出天都峰的高，再用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

　　4.學生練讀后指名交流，教師評議。

　　引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀及令人生畏的氣勢。

　　5.讀了第二自然段，同學們有什么感受?積累優美的詞語。

　　我好像看到了又高又陡的天都峰。

　　三、深入學習，體會“我”受鼓舞爬上峰頂的情形

　　1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的? (課件出示13)

　　默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”害怕、畏懼的心理。

　　2.指名交流。

　　出示并指導讀好問句(我爬得上去嗎?)、感嘆句(真叫人發顫!)，以及語氣詞“啊”“哩”等。

　　邊讀邊體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　3.結果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第八至第十自然段。

　　指出“我”說的話，指名朗讀。

　　4.“我”是看到了什么才下定決心要爬上峰頂的呢?

　　自由讀課文第三到第七自然段，想想“我”的心理發生了怎樣的變化。

　　(1)出示第四自然段的重點句，引導學生深入討論、交流。

　　(2)“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生們體會到:天都峰這么高，這么陡，你(您)年紀這么小(這么大)怎么也來爬呀?表面上是雙方都有懷疑，其實是向對方表示敬意，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。(課件出示14)弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名朗讀。

　　(3)體會“我”的心理，指導朗讀第三、四自然段。

　　5.“我”是怎么爬的?自由讀第六、七自然段。

　　(1)學生讀課文，圈畫描寫爬山的詞語。

　　(2)學生交流。

　　引導學生聯系上下文，理解“奮力”是“拼盡全身的力氣”的意思。

　　從“攀著鐵鏈”“手腳并用向上爬”，可以看出爬山的艱難。

　　(3)引讀第七自然段，從“終于”二字上體會爬山的辛苦及上山后的喜悅。

　　(4)讓學生體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀第六、七自然段。

　　四、啟發想象，明白老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂的

　　1.老爺爺為什么能爬上峰頂呢?

　　帶著問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題:

　　(1)老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想?

　　(2)他看見了“我”，心里又怎么想呢?

　　(3)后來，他是怎樣爬上天都峰的?

　　2.小組討論、交流。

　　讓學生明白他倆始終互相鼓舞，老爺爺也是受到“我”的勇氣的鼓舞才爬上峰頂的。

　　指導朗讀。

　　五、總結課文，明白道理

　　1.讀爸爸的話，討論:“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

　　2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?

　　鼓勵學生大膽發表自己的看法。

　　3.教師評點:在人與人的相處中要相互學習，相互鼓勵，共同進步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。

　　六、課外延伸，培養能力

　　請你把這一周所做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

　　作者寫“爬天都峰”，為什么要用“爬”字，而不用“登”字呢?

　　板書設計：

　　教學反思：

　　1.《爬天都峰》第二自然段中的句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓學生在充分朗讀、感悟的基礎上，及時地進行積累。

　　2.充分調動學生的想象力，假設他們是文中的主人公，當時的心情會是怎樣的，引導學生設身處地地感受人物的心理，體會爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。這樣既增強了學生的想象力，又使學生深入地理解了課文。

　　3.課文中一老一少的對話是重點，采用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學生在讀中體會他們復雜的心情。適時提出問題，引發學生深入思考。

《爬天都峰》教案6

　　教學目的：

　　1.教育學生善于從別人身上吸取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

　　2.練習運用邊讀邊想的讀書方法，理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內容。

　　3.學會生字新詞，練習用指定的詞語造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1.通過對詞、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想變化。

　　2.讀懂課文結尾的一句話。

　　教學難點

　　理解課文結尾的那句話的意思。

　　教學時間

　　2課時。

　　教具準備

　　1.生字卡片。

　　2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。

　　教學方法：

　　談話法 討論法

　　課型：精講課

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、.學會生字新詞，練習用指定的詞語造句。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1.通通課文，對詞、句進行理解。

　　2.讀懂人物的對話在課文中的作用。

　　教學難點

　　理解課文結尾的那句話的意思。

　　教具準備

　　1.生字卡片。

　　2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。

　　教學方法：

　　談話法 討論法

　　教學過程：

　　一、談話

　　今天，同學們與老師一起學習一篇課文《爬天都峰》，看看這篇課文講了一件什么事，我們從中悟出一個什么道理。

　　（一）老師向同學們簡單介紹天都峰。天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度以上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。

　　（二）看插圖讓學生了解天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，兩脊旁是萬丈深淵。

　　二、學習新課

　　（一）借助漢語拼音讀書，特別是要讀準本課生字的音，邊讀邊畫出本課的生字。

　　（二）指名讀書，訂正讀音。

　　（三）認讀本課的生字詞，讀準字音。

　　出示字詞卡片認讀：

　　暑假 鐵鏈 似乎 猶豫 奮力 攀著 手腳并用

　　終于 辮子 鼓舞 決心 居然

　　（四）再讀課文，提出不理解的詞語，通過或聯系上下文理解。

　　猶豫：拿不定主意。

　　奮力：充分鼓起勁來，本課指努力向上攀登。

　　終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本課是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上峰頂。

　　居然：表示出乎意料。本文是指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。

　　汲取：吸取。

　　5.再讀書，讀后知道全文共有幾自然段，用自己的話簡單地說說課文主要講了一件什么事。

　　三、鞏固練習

　　1.讀書。

　　2.讀詞語。

　　3.預習生字的字形。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、繼續學習課文內容，理解課文中的重點句子。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1.通過對詞、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想變化。

　　2.讀懂課文結尾的一句話。

　　教學難點

　　理解課文結尾的那句話的意思。

　　教具準備

　　1.生字卡片。

　　2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。

　　教學方法：

　　談話法 討論法

　　教學過程：

　　一、談話

　　這節課我們繼續學習《爬天都峰》，通過學習字、詞、句來理解課文內容，還要知道記敘的順序。

　　二、學習新課

　　（一）學習第1自然段。

　　1.指名讀書。

　　2.說說讀后你知道了什么？（知道了爬天都峰的時間：是暑假；知道了誰爬天都峰：“我”和爸爸；還知道了干什么去：爬天都峰。）

　　3.用自己的`話說一說這個自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，訓練學生把話說完整。）

　　（二）學習第2自然段。

　　1.齊讀第2自然段。

　　2.說說第2自然段一共寫了幾句話。（3句）

　　3.再指名分句讀，讀后說說每句話的意思。

　　4.提問：“我”來到天都峰下，看到天都峰，心情如何？學生找出重點句，讀出來。老師再引導學生找出重詞“發顫”。依據這個詞再追問為什么發顫？（學生找到描寫天都峰高與陡的句子，從這些句子中，引導學生找出重點詞體會。）

　　5.體會兩個語氣詞的作用。（“啊”“哩”兩個語氣詞，表達了“我”的驚嘆，烘托了天都峰的高。）

　　6.回答問題，作者為什么要寫天都峰的高和陡？（作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣與力量。

　　7.指導朗讀，讀出天都峰的高和陡。

　　8.讓學生說說第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。）

　　（三）學習第3～9自然段。

　　1.帶著問題默讀第3～9自然段。在爬天都峰時，“我”與誰相遇？他們是怎樣爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”說了些什么，老爺爺說了些什么？

　　2.解決“在爬天都峰時‘我’與誰相遇”的問題。（在爬天都峰時，“我”與一位不相識的老爺爺相遇。）這位老爺爺的年紀怎么樣？從哪兒知道的？（老爺爺的年紀是大的，頭發“白發蒼蒼”，“年紀比我爺爺的年紀還大。）

　　學法指導：

　　重點指導學生解決他們是怎樣爬上天都峰的。①指名讀6、7自然段。②讀句子找出重點詞語加以體會。（課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。）③處理課后思考練習2，讀一讀，說說用上括號里的詞語好在哪里。(1)我（奮力）向峰頂爬去。（括號里“奮力”一詞更能表現出小作者鼓起勁，不怕困難，努力向上攀登，使句子表達的意思更加具體，鮮明。）(2)爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（終于）都爬上了天都峰。（表示“我”爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。）

　　4.看黑板的板書說說他們是怎樣爬上天都峰的？

　　5.解決爬上天都峰后“我”說了些什么？老爺爺說了些什么的問題。①指名讀8、9自然段。②畫“我”和老爺爺說的話。③讀“我”和老爺爺說的話。④體會對話的內容。（對話的內容是相互道謝。）⑤他們為什么要相互道謝。

　　6.處理“我”和老爺爺的第一次對話。①找，②讀，③體會“也”的作用。（表面似乎雙方都有點懷疑，其實是對對方表示羨慕、敬佩，這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。）

　　7.小結，爬上天都峰后“我”和老爺爺說的話是第二次對話，這兩人的對話中都有“勇氣”一詞。這個“勇氣”已經包含在第一次對話中。如果沒有“勇氣”，這一老一少怎敢爬天都峰呢？

　　8.處理課后思考練習2的第三句話，“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在（居然）爬上來了！”（“居然”一詞，意思是出乎意料。其實也可以說是在意料之中，因為老爺爺有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）

　　（四）學習最后一個自然段。

　　1.找出爸爸說的話。

　　2.理解詞語：汲取、吸取。

　　3.爸爸說這句話再告訴我們什么：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能進步。

　　三、總結

　　（一）指名讀課題回答通過課題你知道了什么？不知道什么？補充完整后回答：爸爸帶“我”去爬天都峰，與一位不相識的老爺爺相遇，我倆相互鼓勵終于爬上了天都峰。

　　（二）學習這篇課文你懂得了什么道理？

　　（三）看板書總結課文記敘的順序。

　　（四）有感情地朗讀課文。

　　板書設計

　　奮力

　　爬天都峰 一會兒......一會兒 勇氣

　　手腳并用 從別身上汲取力量

　　爬呀爬 終于爬上了頂峰

《爬天都峰》教案7

　　教學目標

　　1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。 過程與方法：利用課件學習生字，并鞏固。 3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　教學重難點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　教學過程

　　一、以舊引新，扣題導入

　　1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

　　2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?

　　板書：天都峰

　　3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書：爬

　　二、自讀課文，學習生字

　　1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

　　2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　4、檢查生字詞自學情況。 a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。 b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。 c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　三、 通讀課文，感知大意

　　1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。 石級：石頭臺階。 仰望：抬頭望。 攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。 心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。 鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　2、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

　　四、 品讀感悟

　　1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字? 討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　2、(出示天都峰的`多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。 學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　3、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

　　(1)、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。 指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　(2)、結果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

　　(3)、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。 a. 出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。 b. 體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

　　4、“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。 a. 學生讀書圈劃。 b. 學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。 從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。 c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。 d. 體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

　　5、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

　　(1)、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀，一邊想。 多媒體出示思考題： a. 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想 b. 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢、 c. 后來，他是怎樣爬上天都峰的?

　　(2)、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

　　五 總結課文，明白道理

　　1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

　　2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。 教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

《爬天都峰》教案8

　　教學目標：

　　1．講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

　　2．掌握聯系上下文理解重點詞語的方法。

　　教學過程：

　　一、談話導入，交流資料。

　　同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

　　如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

　　天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　二、圍繞課題，質疑。

　　1．誰爬天都峰？

　　2．怎樣爬天都峰？

　　3．在爬天都峰的過程中發生了什么事？

　　4．寫這篇文章的目的是什么？

　　三、帶著問題學習課文。

　　1．了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

　　（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。）

　　2．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）

　　3．抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

　　“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的'鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

　　在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

　　4．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。

　　①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

　　②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

　　③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

　　把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

　　5．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

　　同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

　　①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

　　②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞。

　　通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

　　6．有感情地朗讀，體會爸爸的話。

　　（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸取）

　　（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

　　（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）

　　（3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

　　四、總結全文

　　在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

《爬天都峰》教案9

　　設計背景：

　　為了貫徹新的課改理念，配合新的課改理念的實施，語文教師對課堂教學進行了一系列的改革。從翻新座位安排形式，到大量使用多媒體課件輔助教學，再到引入探究性學習……課堂上真是五花八門、熱鬧非凡。尤其是在公開教學中，教師們更是追求形式新穎獨特的教學，甚至是以作秀來吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學生們到底學得怎么樣，學會了什么，教師卻無暇顧及，真可謂是教師教得辛辛苦苦，學生學得迷迷糊糊。為此，崔巒教授提出了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學。那么我們語文教師在設計教學時就要充分考慮如何才能讓自己教起來輕松，讓學生學起來扎實。

　　教材簡析：

　　《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇課文，通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。

　　教學目標：

　　1．會認“陡”“攀”等六個生字，會寫“爬”“峰”兩個生字。

　　2．初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

　　3．有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題，書寫生字

　　1．出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請看

　　大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。

　　2．板書課題，書寫課題中的生字：爬、峰

　　3．齊讀題目。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．課文里都寫了誰去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

　　2．學生讀好后，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。

　　3．老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。

　　4．指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

　　5．課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是一位――板書：小朋友

　　這是一位怎么樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎么寫的？（白發蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）

　　三、體會“險峻”，背誦積累

　　1．這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準備迎接挑戰，課文又是怎么描寫這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。

　　2．誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什么？

　　3．出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　①自由讀這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峰險峻？圈出來。

　　②指名說，板書：筆陡、掛；

　　筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

　　齊讀詞語。

　　從天上掛下來：正因為山峰如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

　　③指導朗讀：

　　第一句：天都峰直入云宵啊！齊讀。

　　天都峰高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。

　　第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀－指名讀―齊讀

　　④背誦寫天都峰的句子。

　　4．小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會怎么想？

　　指名說，師：她的心里直――發顫。你能給發顫換個詞嗎？

　　四、體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵

　　1．此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爺爺）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧。

　　2．自由讀課文3――5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。

　　指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰？

　　老爺爺，您也來爬天都峰？

　　兩組互讀對話，師：簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內心，他們在問對方的時候，心里是怎么想的？指名說，引讀問題

　　師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也

　　點點頭，說（引讀）：對，咱們一起爬吧！

　　3．師生合作讀課文3――5自然段。

　　4．他們說爬就爬，瞧，“我”爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出

　　哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來。

　　指名說，談感受

　　根據學生回答，板書：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個手，）板書：手腳并用

　　5．朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練――指名――齊讀

　　6．引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力――一會兒――一會兒――

　　7．我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？

　　8．聽了彼此的鼓勵，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。

　　從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。

　　學生自由寫――指名說

　　五、課堂小結

　　是的，不經歷風雨，怎能見彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰頂？（板畫：箭頭）相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節課再一起去分享吧！

　　反思評析：

　　語言和思維是語文課的雙翼，一堂好的語文課要給學生充分語言實踐的機會，發展學生的語言；同時還應有一定的思維含量，使學生的思維能力得到鍛煉。在發展語言和訓練思維的過程中，還應使學生的情感得到熏陶。《爬天都峰》第一課時的教學我就是以此為理念支撐進行設計的，教學中我試圖讓學生在語言、思維、情感這幾方面都有所收獲。

　　一、扎扎實實地發展學生的語言。

　　小學語文教學的根本任務是指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言

　　的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。發展學生的語言是語文課不同于其他課的教學任務，一節好的語文課應是學生的語言有所發展的課。

　　1．扎扎實實學字詞。《爬天都峰》是三年級上冊的課文，學生正從低年級向

　　中年級過渡，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度，因此字詞的教學教師還應該比較注重。在揭題環節，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學生有充足的`寫字時間。一些難以理解的字詞我結合課文的講讀進行教學，這樣既降低了學生的難度，又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結合板畫進行理解，“發顫”結合語境通過換詞進行理解，“攀”字根據字形來理解等。

　　2．扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當的記憶。學生積累了豐富的詞語和句群，乃至一篇篇精致的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎，語言運用能力也會隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教學這兩句話時，我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時地讓學生進行了積累。

　　三、靈活有效地發散學生的思維

　　在構成智力教育的各要素中，思維能力的培養占據著核心地位。在閱讀教學過程中，對學生進行發散思維訓練，可以為學生提供展示其創造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，提高學習質量。因此一堂好的語文課應有一定的思維含量，使學生的思維得到訓練。

　　1．挖掘課文空白，發散思維。課文往往會留著一些空白，教師如果善于挖掘課文中的空白點，巧妙地設計問題，給學生創造“填補”空白的機會，這樣學生就有了廣闊的思維空間，思維能力也將得到訓練。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點，于是我設計了“小朋友和老爺爺在問對方的時候，他們的心里又各自在想些什么？”這樣的問題。學生在思考、組織、回答問題的過程中，思維得到了較好的發散。

　　2．創設學習情境，發散思維。創設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，

　　能有效地改善學生的學習心態，把學生的積極性調動起來，從而激活學生的思維。《爬天都峰》第六自然段描寫的是“我”在攀登天都峰時的情景，我在教學時，讓學生充分體會“我”攀登時勁頭十足后，讓學生通過朗讀表現出來。之后，我語鋒一轉：“老爺爺這時候也是在努力地向上爬著，他也像這位小朋友一樣。”接著進行引讀：“老爺爺也是奮力──一會兒──一會兒──。”在這樣的感情朗讀和創造性引讀中，給學生創設了一種“努力向上攀登”的情境，在這個時候讓學生來說說“小朋友和老爺爺在爬天都峰時會互相說些什么鼓勵的話”，他們肯定會思維活躍，語言流暢。

　　五、自然而然地熏陶學生的情感

　　培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要任務，在教學中我們應注重熏陶感染、潛移默化。但是我們不能像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態度價值觀直接“教”給學生，而應讓學生在具體的情境中受到情感的熏陶。《爬天都峰》的教學設計學生的情感體驗不是教師強加的，而是在自然而然中受到熏陶的。

　　作好鋪墊：要讓學生感受老爺爺和小朋友那種不怕困難，勇于戰勝困難的品質，在設計教學時必須先要讓學生充分感受天都峰是多么險峻，只有這樣學生才會對攀登天都峰的困難有足夠的認識。因此教學描寫天都峰的句子要充分，給學生作好情感鋪墊。

　　讀中感受：朗讀是學生理解課文的重要方法，我們教學時要注重讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到感染。《爬天都峰》的教學中，我設計多種形式的感情朗讀，讓學生在讀中體會小朋友和老爺爺那種面對困難時的勇氣和信心。

　　說中感染：《爬天都峰》除了讓學生感受不怕困難的品質，還告訴學生與人相處的過程中要互相鼓勵、共同進步的道理。我通過讓學生說說“老爺爺和小朋友在攀登過程中會說些什么鼓勵的話”讓學生的心靈受到感染，行為受到潛移默化地影響。

《爬天都峰》教案10

　　教材簡析

　　文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。

　　教學目標

　　1.會認6個生字，會寫11個生字，并正確讀寫本課生詞。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。

　　重點難點

　　重點是理解“我”爬天都峰的過程。

　　難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”朗讀課文，抓關鍵句子，體會人物的心理變化。

　　教學方法：

　　朗讀感悟、情景教學法

　　教學準備：

　　搜集黃山圖片

　　第一課時

　　以舊引新，扣題導入

　　1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的`課文來背給大家聽?

　　2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書：天都峰

　　3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書：爬

　　自讀課文，學習生字

　　1、帶著問題聽課文范讀，了解課文大意。

　　2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　4、檢查生字詞自學情況。

　　a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　通讀課文，感知大意

　　1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。

　　石級：石頭臺階。

　　仰望：抬頭望。

　　攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。

　　心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

　　鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　2、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

　　指導寫字，掌握筆順

　　1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

　　2、指導學生觀察、書寫其余生字。

　　第二課時

　　緊扣課題，承前啟后

　　1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字?

　　討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　2、這么高的山，“我爬得上去嗎?”

　　(1)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。(引導學生說)

　　(2)學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。(指導朗讀)

　　(3)望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。(指導朗讀)

　　3、喲，這么高的山，要擺在你面前叫爬，你爬不?

　　(引導生的換位思考)

　　4、這么高的山，看得“我”直發抖，結果“我”爬上峰頂了嗎?

　　深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

　　(1)出示“我”說的話，指名朗讀。

　　(2)“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

　　a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

　　b.體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

　　(3)“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　　a.學生讀書圈劃。

　　b.學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

　　從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

　　c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

　　d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

　　5、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

　　(1)老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀，一邊想。

　　多媒體出示思考題

　　a.老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

　　b.他看見了小妹妹，心里又怎么想呢

　　c.后來，他是怎樣爬上天都峰的?

　　(2)小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

　　總結課文，明白道理

　　1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

　　2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。

　　教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　課外延伸，交流課余生活

　　1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢?請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

　　2、指名交流，師生評議。

《爬天都峰》教案11

　　教學目標

　1．認識陡、鏈等6個生字。會寫爬、峰等11個生字。能正確讀寫峰頂、似乎、忽然等12個詞語。

　　2．了解課文主要內容，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　3．分角色朗讀課文，讀出不同人物的語氣和心情。

　　4．讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　教學重點、難點

　　1．通過對詞句的理解，弄清我爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。

　　2．讀懂課文最后一段中爸爸的話：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。

　　教學準備

　　1．生字卡片。

　　2．教學掛圖。

　　3．搜集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　課時目標

　　1．學習本課的生字新詞。

　　2．初讀課文，了解課文的主要內容。

　　教學流程

　　一、創設情景，揭題導入

　　1．初步了解天都峰及鯽魚背。

　　看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說鯽魚背名稱的來歷。

　　2．導語激情，揭示課題。

　　天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是勇士了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去爬天都峰吧。（出示課題，齊讀課題）

　　【介紹、展示有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。】

　　二、自讀課文，學習生字

　　1、 選擇自己喜歡的方式朗讀課文。

　　如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　2．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　3．檢查生字詞自學情況。

　　4．小組內拿出生字詞語卡片，互相認讀、正音。

　　5．全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　6．小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　7．推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。

　　三、再讀課文，了解大意

　　邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，我與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰。）

　　四、識記字形，指導書寫

　　1．認讀要求寫的11個字，并分別組詞。

　　2．與熟字比較，識記字形

　　峰──蜂：蜜蜂是昆蟲，所以蜂是蟲字旁；峰指的.是山的尖頂，跟山有關，所以是山字旁。

　　辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是辛，關鍵要看中間。和言語說話有關的是辯；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辮和發絲有關，中間是條絲。

　　2、 練習書寫。教師巡視，個別指導。

　　五、作業超市

　　1、 抄寫生字詞。

　　2、 感情朗讀課文。

　　3、 積累文中的好詞佳句。

　　第二課時

　　課時目標

　　1．理解課文內容，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　2．分角色朗讀課文。

　　3．在理解、討論的基礎上懂得：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　教學流程

　　一、復習引入

　　1．生朗讀課文。

　　2．師引導：作者寫爬天都峰，為什么要用爬而不用登字？

　　討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用爬更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　3．（出示天都峰畫面）讀第2自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的畫。

　　學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入議讀，領悟課文

　　1．默讀課文，圈點思考。

　　在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出我有害怕畏懼的心理。

　　2．指名交流，指導朗讀。

　　出示并指導讀好問句我爬得上去嗎？、感嘆句真叫人發顫！以及語氣詞啊哩等，讀中體會我缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　3．自由讀文。

　　結果我爬上峰頂了嗎？

　　4．生根據課文內容質疑。

　　師篩選出問題：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去呢？

　　5．讀讀議議，釋疑。

　　（1）我和老爺爺的第一次對話。

　　A、討論句意：他們所說的話中都帶有一個也字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。

　　B、指導朗讀：討論句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。

　　C、出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到我受老爺爺鼓勵從而下定決心爬上峰頂的內心活動。

　　（2）我們是怎樣爬天都峰的？

　　A、讀句子找出重點詞語加以體會。自由讀6.7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學生讀書圈劃。

　　B、課文中用奮力一會兒一會兒手腳并用爬呀爬終于等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。

　　C、引讀第7段，從終于二字上體會爬得辛苦以及上山后的喜悅，明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到我的勇氣鼓勵爬上峰頂的。

　　D、指導朗讀。

　　（3）我和老爺爺的第二次對話。

　　思考討論：我和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有勇氣一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

　　三、分角色朗讀

　　在理解句意的基礎上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

　　【在分析理解課文內容的基礎上，理解人物的心理活動，分角色朗讀課文，更能體會文章表達的思想感情。】

　　四、總結課文，聯系生活實際談感受

　　1．讀爸爸的話，討論：汲取是什么意思，我和老爺爺是怎樣互相汲取力量的？

　　2．你從爸爸所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。聯系生活實際談自己的收獲。

　　【在朗讀中理解互相汲取力量的真正含義，并在談生活感受中加深理解。】

　　五、提示綜合性學習

　　最近你們把自己的課余生活記下來了嗎？記了哪一些，和同學交流交流，要把這項活動堅持下去，還要注意及時地整理自己記錄的材料。

　　六、作業超市

　　1、 抄寫課文第2自然段。

　　2、 繼續完成綜合性學習。

《爬天都峰》教案12

　　教學目標：

　　1.認識18個字，學會其中的15個生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等。

　　2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。

　　4.學習養成多讀多想的讀書方法。

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習目標：

　　1.學習生字，理解詞語；

　　2.訓練學生有感情的朗讀課文，在朗讀中整體把握課文主要內容。

　　教學步驟：

　　（一）談話導入，揭示課題

　　1.同學們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感覺嗎？

　　2.有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，這節課就讓我們來看一看她都有哪些感覺。（板書：爬天都峰）

　　（二）初步感知

　　1.讀課文，讀準字音，把生字多讀幾遍。

　　2.通過查字典，再聯系上下文，理解你不認識的詞語的意思。

　　3.再讀課文，給課文的自然段標明序號，想一想課文主要講了件什么事。

　　4.課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來。

　　（三）檢查預習情況

　　1.認讀生字詞。

　　2.指名讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文，講的是誰，在什么時候，到什么地方，干什么？

　　讀后明確：暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上了天都峰。

　　（四）質疑

　　請同學們把你們畫出的不理解的地方提出來。（對于學生提出不懂的問題，教師進行歸納，如果學生之間能相互幫助理解的，盡量鼓勵他們相互幫助理解。有些師生共同歸納。）

　　（五）布置作業

　　1.正確，流利地讀課文；

　　2.抄寫生字詞；

　　3.自己查找資料或同學之間相互討論，試著理解下列問題：

　　（1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

　　（2）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“終于”“居然”這些詞語你是怎樣理解的？

　　（3）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了什么，你是怎樣理解的？

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.繼續有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　2.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。

　　3.學習養成多讀多想的讀書方法。

　　教學步驟：

　　（一）導入

　　這節課，我們繼續學習第6課《爬天都峰》。

　　（二）細讀課文

　　1.學習第一自然段。

　　指名朗讀，其他同學思考：讀這一自然段都讓你知道了什么？

　　讀后明確：暑假里，“我”和爸爸一起去爬天都峰。

　　2.學習第二自然段。

　　（1）自由讀，想一想第二自然段告訴了我們什么？

　　明確：天都峰又高又陡

　　（2）你從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

　　師生交流后明確：

　　①“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高。“啊、哩”兩個語氣詞，表達了我的驚嘆，烘托了天都峰的高。

　　②“我爬得上去嗎？”這句話也突出了天都峰的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑，也襯托了天都峰的高。

　　③“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發顫”能突出天都峰的陡，因為“筆陡”就是筆直筆直的.；“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡，所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡；“真叫人發顫”表達了“我”當時害怕的心態，烘托了天都峰的陡。 （同學們說到哪老師就引到哪，不一定按順序說）

　　板書：

　　在云彩上面

　　天都峰 爬得上去嗎

　　掛下來

　　發顫

　　（3）指導朗讀

　　對于天都峰的高和陡，要讀出氣勢。①自由讀，體會一下 ②指名讀。

　　3.學習三、四、五自然段。

　　（1）指名讀，其他同學思考：三、四、五自然段又分別告訴了我們什么？

　　明確：“我”和老爺爺相互鼓舞，決定一起爬天都峰。

　　（2）面對又高又陡的天都峰，我為什么不再猶豫了？

　　師生交流后明確：“我”看到的老爺爺“白發蒼蒼”，“年紀比我爺爺還大”，通過對老爺爺的描寫，可見他年歲已經非常大了，“我”看到年紀這么大的老爺爺也來爬天都峰，于是勇氣倍增，不再猶豫，并和老爺爺約定一起爬天都峰。

　　（3）朗讀指導。

　　① 同座分角色試讀。

　　②指名分角色感情朗讀。

　　4.學習六、七自然段。

　　（1）朗讀6、7自然段，思考：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺得爬天都峰怎么樣？你是怎樣理解的？

　　（學生應抓住“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語來理解。）

　　①我（奮力）向峰頂爬去。

　　問：“奮力”是什么意思？

　　“我向峰頂爬去”一句加上“奮力”有什么好處？說明了什么？

　　明確：“奮力”就是充分鼓起勁來，能使我們感受到爬山不容易。

　　②爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸都爬上了天都峰頂。

　　“終于”在這里指什么？

　　這句話用上“終于”好在哪里？

　　明確：“終于”指“我”和“爸爸”經過艱苦的努力，登上了峰頂。用上“終于”使我們進一步感受到爬山很費力，很不容易。

　　（2）小結：“終于”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。”

　　（3）指導朗讀。

　　試讀、指名讀。

　　5.學習八、九自然段。

　　（1）自由讀八～九自然段，思考：爬天都峰后，“我”和老爺爺為什么會互相致謝呢？

　　（2）要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在（居然）爬上來了！

　　“居然”是什么意思？這句話用上“居然”有什么好處？

　　明確：“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易，但只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。

　　（3）指名分角色感情朗讀八、九自然段。

　　6.學習第十自然段。

　　（1）看到“我”和“老爺爺”互相致謝，爸爸又說了什么？你怎樣理解爸爸說的話？

　　爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量”。

　　“汲取力量”在這里是什么意思？

　　明確：汲取力量就是得到鼓舞。

　　（2）我們想想課文前面的內容，老爺爺和小妹妹是怎樣互相鼓舞的？

　　明確：小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。

《爬天都峰》教案13

　　模式特點

　　本模式體現“以教師為主導，以學生為主體”的思想，既強調教師“導”的作用，教學中注重以讀為基點，把“讀、思、議”緊密結合起來，又有機地把作者的思路融為一體，以求達到教與學雙方的“期待視野”的確良融合，是真正把學生當成了學習活動的主人，體現了學生的主體性，喚醒了學生的創造精神。

　　實現條件

　　1、學生對象：小學中高年級學生

　　2、教材對象：適合用于各種類型的文章

　　[操作程序]

　　1、模式簡明圖示

　　教師（主導）——學生（主體）

　　（1）導趣——初讀感知

　　↓ ↓

　　（2）導讀——細讀理解

　　↓ ↓

　　（3）導思——精讀感悟

　　↓ ↓

　　（4）導情——賞讀內化

　　↓ ↓

　　（5）導練——遷移運用

　　2、操作過程說明

　　（1）導趣——初讀感知

　　興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學伊始，可以根據課文的特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入 新課，激發學生的思維和閱讀探究的興趣。

　　“初步感知”是放手讓學生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務是加強指導，除了保證讓學生初讀的數量外，還要實施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學生要達到以下幾個要求：①讀準、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內容和結構層次。

　　（2）導讀——細讀理解

　　這一環節是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎上進行進一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學時，教師一定要保證學生的主體地位，采取有效形式，引導學生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，并誘導學生說出自己對課文的理解，同時啟發學生質疑問難，從而把閱讀引向深入。

　　（3）導思——精讀感悟

　　這一環節是閱讀教學中最重要的環節，教師應引導學生深入探究文章的重點詞句和段落，把讀、思、議有機地結合起來，努力“發掘”文章的蘊含。因此，在教學過程 中，教師要善于設問，循序漸進地提出精讀的要求，啟發學生動腦、動口，反復朗讀，仔細思考，讀思結合，培養學生在讀中思，思中讀的良好習慣，使學生通過自己的閱讀實踐，對課文有所感悟，有所收益。

　　（4）導情——賞讀內化

　　這一環節實際上是通過純熟地誦讀課文，教師運用豐富的朗讀形式（如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復述等）來激發學生誦讀的情趣，將學生帶入課文情境，誘導學生體驗課文的思想感情，以產生情感共鳴，達到內化、積累課文語言的目的。

　　（5）導練——遷移運用

　　這一環節是教師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設計的訓練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學生能舉一反三，學以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側重于記憶，或側重于消化，或側重于運用。教師要結合課文具體內容，從學生實際出發，設計形式多樣的富有啟發性的練習，以訓練學生的聽說讀寫能力。

　　[教學策略]

　　1、凸現“以讀為主”的閱讀教學觀。閱讀教學，顧名思義，就是教學生“閱”，教學生“讀”。離開了“讀”，就不是搞不好閱讀教學，要讓學生在“讀”中理解，在“讀”中經過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓”、“加深”、“自悟”，最終實現由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現由“感”到“悟”的飛躍。

　　2、注重師生間的情感交流。教學中，教師要尊重、信任學生，耐心引導學生，要善于通過鼓勵性的語言和體態暗示與學生進行情感溝通，縮短與學生在心理上的距離，使雙方達到“情感融合”，相互產生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學生帶著一種積極的情緒進行學習，從而優化教與學的情感氛圍。

　　3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統單向信息交流的教學模式，師生之之間、學生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯系，保證了信息的轉化和暢通，優化了信息結構，促進教師學生從教與學的活動中及時獲取信息，調整、充實學生的認知結構，進而提高教學效果。

　　附：模式教學設計實例

　　爬天都峰

　　〔學生分析〕

　　《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。三年級學生已經有了一定知識的積累，大多數學生已經能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導，經過分析理解課文的內容，理解人物的心理活動，才能體會文章表達的思想感情。

　　〔教材分析〕

　　第五冊教材是中年級的開始。課文是根據大綱“加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點詞句”三個重點訓練內容。《爬天都峰》是課本第二組教學內容，重點訓練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中，可以看出“我”由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學中我注重引導學生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學生養成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。

　　〔教學目標 〕

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　2、了解課文的主要內容，培養學生邊讀邊想，聯系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　教學重點：理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。

　　教學難點 ：培養學生邊讀邊想，理解重點句的意思。

　　教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。

　　〔教學預測〕

　　教學后，學生能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結合人物對話，引導學生認真體會認為人物的'心理活動，把握好人物的思想感情。

　　〔教學流程〕

　　教師行為 學生行為

　　一、情境激趣

　　1、同學們，課前老師布置了一個預習，讓你們用不同的途徑搜集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。

　　2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。

　　3、今天我們學習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。

　　4、出示自讀要求：

　　二、引導閱讀

　　1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內容給你留下了深刻印象？為什么？

　　2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？

　　三、指導分析理解

　　1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。

　　2、同學們，你認為誰畫的好？為什么？

　　3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？

　　4、指名讀，讀后引導學生評價。

　　5、提問：這段里有個“似乎”一詞，似乎是什么意思？比較有沒有“似乎”有什么不同？

　　6、再讀課文。現在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。

　　四、指導感情朗讀

　　1、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。

　　2、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心里會想些什么？讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、指名兩組分角色進行朗讀。

　　4、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不同？

　　5、討論：

　　（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？

　　（2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？

　　6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　五、制導聯系實際

　　1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰勝困難的事例。

　　2、今天我們每位同學搜集了不少有關黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎么樣？

　　一、初讀感知

　　1、學生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展示。

　　2、觀賞、體會。

　　3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。

　　二、細讀理解

　　1、幾名學生匯報自己喜歡的內容并說明原因。

　　2、質疑。

　　三、精讀感悟

　　1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。

　　2、相互評議。

　　3、練習讀。

　　4、兩個人被指明讀后，其他同學進行評價。

　　5、小組合作學習，討論問題，然后進行匯報。

　　6、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。

　　四、賞讀內化。

　　1、前后桌幾人一組分角色，開始進行分角色朗讀練習。

　　2、同學們相互討論問題，然后進行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達怎樣的心情。

　　3、兩組分角色朗讀，其余組聽后評價。

　　4、學生想象老爺爺爬天都峰時的樣子，與小朋友山的樣進行比較。

　　5、學生分組討論，接著每組派代表匯報。

　　五、遷移運用

　　1、學生自由發言，說實例，談體會。

　　2、好，同意。課后出壁報。

　　六、總結

　　同學們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難，面對挫折時，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰勝困難的。同學們，你們有勇氣和信心嗎？

《爬天都峰》教案14

　　【教學目標】

　　１、知識技能目標：

　　⑴ 學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，了解天都峰的高與陡，讀懂爸爸的話語。

　　⑵ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。

　　⑶ 進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料；能應用 word、powerpoint 制作讀書卡片或者演示文稿。

　　２、過程和方法目標：

　　⑴ 以學定教，引導學生讀懂課文。

　　⑵ 鼓勵學生運用結合語境、聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞。

　　⑶ 通過上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。

　　３、情感態度目標：

　　⑴ 通過廣泛的閱讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。

　　⑵ 上網瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。

　　⑶ 在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。

　　【教學重點】

　　利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峰的高與陡以及課文中我與老爺爺有兩次對話和最后爸爸說話的話。

　　【教學難點】

　　１、字音：并似等。

　　２、字形：顫勇攀等字。

　　３、黃山天都峰是學生所不熟悉的，要黃山天都峰是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的'知識。課文的最后一句話發人深思：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最后一句話發人深思：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣

　　二、初讀課文，了解大意

　　三、導讀課文，引導實踐

　　１、自讀課文，體會感受。

　　２、小組研讀，交流感受。

　　３、集體交流，指導點撥：

　　教師指導學生利用網絡信息理解重點語句。

《爬天都峰》教案15

　　學習目標

　　1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　課前準備

　　1．生字卡片。

　　2．教學掛圖。

　　3．收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

　　第一課時

　　以舊引新，扣題導入

　　1．記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

　　2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

　　3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

　　自讀課文，學習生字

　　1．帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

　　2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　4．檢查生字詞自學情況。

　　a。小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　b。全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　c。小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　通讀課文，感知大意

　　1．指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。

　　石級：石頭臺階。

　　仰望：抬頭望。

　　攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

　　心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

　　鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　2．按“爬山前—爬山時—爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

　　指導寫字，掌握筆順

　　1．教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

　　2．指導學生觀察、書寫其余生字。

　　布置作業

　　1．正確、較流利地朗讀課文。

　　2．抄寫本課的生字和詞語。

　　3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　緊扣課題，承前啟后

　　1．作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

　　1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的`第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

　　3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

　　a。出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

　　b。體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

　　4．“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　　a。學生讀書圈劃。

　　b。學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

　　從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

　　c。引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

　　d。體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

　　啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

　　1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

　　多媒體出示思考題：

　　a。老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

　　b。他看見了小妹妹，心里又怎么想呢

　　c。后來，他是怎樣爬上天都峰的？

　　2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

　　總結課文，明白道理

　　1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　課外延伸，培養能力

　　1．這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

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