《竊讀記》教案15篇
作為一名教職工，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《竊讀記》教案，歡迎大家分享。
《竊讀記》教案1
【教材內容】
《竊讀記》五年級語文第九冊第一單元第１課（需二個課時）。
【教材分析】
課文以竊讀為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。
【學情分析】
鼓勵學生質疑，找出本文需要解決的主要問題；通過各種形式的朗讀、感悟，相信學生可以感受到作者對讀書的熱愛和對知識的渴望；并從中激發學生的閱讀的'興趣。
剛開始上新學期的第一課，似乎還有點找不著感覺。今天和孩子們學的是《竊讀記》第二課時。
我用哪些地方可以體會到作者所寫的快樂與懼怕──這種竊讀的滋味為主線，來引發學生的思考與討論，并且讀出感受。設計似乎是很合乎情理的，但總覺得很生硬，又怕講多了，又怕學生讀少了，有點太想把新學期第一課講好了那個意思。我看到個別學生有點心不在焉了。
我最怕的就是課堂沒感覺。
高潮是在白日夢那小節起來的。學生讀白日夢很舒服，我說：白日夢好舒服啊，可是，現實呢？學生接讀下文。我說：但我為了讀書，卻寧愿放棄白日夢那樣的舒服。有個學生說：那是因為她沒有錢。我接著說：如果作者有錢，她會買書還是會買面條呢？大家都說當然是書。我追問為什么這么認為？學生們都紛紛舉例說作者如何愛書，一定會買書，更加體會出了作者林海音的愛書情懷。
我開玩笑的說：我想，如果她口袋里有錢，說不定會買上一碗面條，一邊吃一邊讀，不過，更要躲著書店老板了。大家笑。
后來又有個孩子說：作者真是愛書啊，為了書，她不惜放棄一切。我覺得有點空洞，讓他坐下了，接下來卻有個孩子說：老師，我覺得**說作者放棄了一切也有道理，你看，她的時間都用來讀書了，連玩的時間也沒有了，對于我們孩子來說，玩就是一切啊！哈哈，眾笑。
直到下課，還是有很多同學舉手想說自己的體會。真好。
通過這新學期的第一課，我體會到，課的設計固然是很重要的，但更重要的是課的感覺，一種共鳴的感覺，一種類似上頭、來勁那樣的感覺。
《竊讀記》教案2
【教材分析】
《竊讀記》這篇課文選自人教版小學語文第九冊第一單元。本單元圍繞著“喜愛閱讀”這一專題整合教材內容。其中，第一課《竊讀記》是一篇富有教育意義且生動傳神的記敘文小故事。故事同蒙古國對一個小女孩如何竊讀的描寫，表現力她對知識的渴求，對圖書的熱愛。
【學情分析】
五年級學生側重培養的是閱讀雨寫作的能力，重點啟發他們對穩重“我”的動作和心理描寫的認知，以對其進行寫作技能的培訓。字詞部分相對淡化，以自學為主。
【設計理念】
【教學目標】
1、知識技能目標：會認“竊”、“腋”、“呦”等七個生字、準確書寫 “竊”、“炒”、“鍋”等14個生字。
2、過程方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情，并受到感染。
3、情感態度目標：重點感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子，體會作者遣詞造句的精妙。
【教學重難點】
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情，并受到感染。
難點：感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子，體會作者遣詞造句的精妙。
【教學方法】
【課時分配】
2課時
【教學準備】
【教學過程】
一、談話導入、激發興趣
書籍是我們的良師益友，讀一本好書就好像在和一個品德高尚的人談話。同學們喜歡讀書嗎?平時都在哪里讀書?有沒有人嘗試過“竊讀”?(板書課題)
看了這個課題，你有什么疑問?
預測：為什么要竊讀?是怎么竊讀的'?竊讀是怎樣的感受?
那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事?標出文中生字詞。
二、初讀課文，自主感知
引導學生概括課文內容。
自學生詞新詞。
自學檢測：正音：目的地dì踮起腳尖diǎn暫時zàn
釋義：適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。
饑腸轆轆──饑餓得肚子發出腸鳴音。
白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。
依依不舍──留戀，不忍分離。
三、熟讀課文、理清線索
1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
2、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經歷與感受的。
3整理課文記敘的線索：
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。(板書)
四、品讀課文、深度感知
1、默讀第3自然段：
畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
2、課件演示第3自然段：
指名學生朗讀，說說體會到了什么?
(“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)
3、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
4、她這樣去竊讀，你們有什么感受?(引導學生發表不同的看法)
5、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留問題，布置作業
1、她是一個多么愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學習?
2、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
〖板書設計〗
1、竊讀記
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店
第二課時
一、復習引入
1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、回顧課文內容。
3、過渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節課我們繼續學習這篇課文。(板書課題)
二、品讀體驗
1、指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：
⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”
(課件演示句子)
① 這句話把什么比作什么?
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪
地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書。)
感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。
⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”(課件演示句子)
① 快樂的是什么?恐懼的是什么?
② 你在生活中有這樣的體驗嗎?(聯系生活說一說)
⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心。
2、默讀5～10自然段：
體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：
要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。
⑴ “害怕書店老板發現”是什么滋味?
(作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)
⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味?
(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)
⑶ “趕上天下雨”是什么滋味?
(為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)
⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味?
(作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。)
⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味?
(作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。) ⑹ “我走出書店時”是什么滋味?
(身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。)
3、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：
(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。)
三、感悟寫法
1、引導：
這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢?
(學生討論，相機引導學生朗讀)
學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。 2、小結：
這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
1、以后你應該怎樣來讀書。
2、說一說有關讀書的名言。
五、布置作業
1、閱讀《竊讀記》節選(發放材料)，寫出讀后感。
2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
〖板書設計〗
〖練習設計〗
1、讀一讀，寫一寫：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲 2、解釋帶點的詞語：
我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
3、填空：
課文以_______為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了__________________________________。
4、讀了這篇課文最大的感受是什么?
5、寫幾條讀書的名言。
〖教學建議〗
1、學生自學，讀出自己的體會，然后全班交流，教師根據學生體會，抓住值得探究的問題點撥引導：
⑴ 竊讀給你留下了怎樣的印象?學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”一句。
⑵ 引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
⑶ 引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。
《竊讀記》教案3
知識與技能
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
過程與方法
通過朗讀、圈畫和討論等方法，體味竊讀的滋味。
情感、態度與價值觀
感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
重點
有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
難點
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
問答法、合作探究法
學生
搜集名人讀書的故事或讀書名言。
老師
多媒體課件。
1課時
冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。
林海音(1918-20xx)，原名含英，臺灣苗栗人，作家。代表作為短篇小說集《城南舊事》。
1．初讀課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？
課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
2．熟讀課文，理清行文思路。
教師指導學生整理課文的行文思路：
“竊讀”被老板發現受屈辱--插敘“竊讀”的原因--“竊讀”受到店員的照顧--點明主旨：讀書長大，在愛中長大
1．品味“竊讀”，感受渴望。
要求學生默讀課文，邊默讀課文邊用“______”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。
2．讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？
我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味！
3．從“竊”中品味愛書之情，重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。請在小組內合作交流。
教師引導學生結合具體句子分析本文語言特點，解決小組討論中的疑難問題。引導學生在分析語言特點的基礎上探究本文主旨。
(1)“我跨進書店門……踮起腳，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。”
“踞”“擠”“鉆”“急忙地尋著”從這一系列的動作中，讓人感受到作者讀書的強烈渴望。
(2)有時一本書我要分別到幾家書店去讀完。
寫出了作者讀書的辛苦。
(3)我的腿真酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時忘形地撅著*依賴在書柜旁，以求暫時的休息。
為了多讀書，作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆。
(4)“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。”
“我”把自己比作餓狼，那樣“貪婪地吞讀”，這樣寫表現出作者如饑似渴地讀書。
(5)“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒。”“我有時還要裝著皺起眉頭不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里怎樣高興地喊著：‘大些！再大些！’”
“貼”“裝”“皺”“望”一系列動作，把作者為了讀書還得動一番心思，不讓別人發現的動作、神態傳神地表達出來，再加上細致的心理描寫，淋漓盡致地表現了竊讀的艱難以及作者對讀書的酷愛。
4．文中寫書店的老板和耳朵上架著鉛筆的店員，有什么作用？
“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書，書店老板的冷酷無情讓“我”受到屈辱，心靈受了創傷。而耳朵上架著鉛筆的店員卻明白我的苦衷，特意為我留書，讓我感受到世間的溫暖，人間的愛。兩相對比，揭示本文主旨：你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！
5．研讀最后一個自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。
--“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。
6．拓展延伸
(1)以后你應該怎樣來讀書？
(2)搜集有關讀書的`名言。
抓緊時間讀書：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。
讀好書：讀書也像開礦一樣，“沙里淘金”。
──趙樹理
善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。
──朱熹
讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。
第一部分(1～8段)：竊讀被抓的尷尬。
第二部分(9～16段)：敘述竊讀的酸甜苦辣。
第三部分(17～29段)：寫“我”對在竊讀時得到幫助的感激。
這篇文章通過樸實而又生動感人的語言，充分表達了作者對讀書的酷愛。
1.情節一波三折。
作者通過富有懸念的起筆、中間的插敘、突然的轉折及深化主題的結尾，把文章寫得起伏有致，不斷激發讀者的閱讀興趣。文章開頭連續設置懸念，讓讀者不斷地追問“她要干什么”，謎底揭開一角時，卻又突生變故。結尾，讀者預感到要發生什么時，又有出人意料的轉折。
2．內容真實感人。
這篇語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
竊讀記竊讀被抓，盡顯尷尬竊讀中自有酸甜苦辣竊讀中得到一些幫助熱愛讀書渴求知識感悟人生
本課教學，我將課文品讀作為教學重點，通過品讀“我”竊讀的心理、動作，充分感受作者對讀書的酷愛，并引導學生分析本文一波三折、懸念迭起的寫法，收到很好的教學效果。
《竊讀記》教案4
知識目標：體味竊讀的滋味。
能力目標：學習運用心理活動、神態描寫來表現人物的方法。
情感目標：理解并學習“我”孜孜以求、勤于讀書的精神。
學習目標：
1.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
2.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學過程★★★
一、導入新課
孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？（學生自由討論）
剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。
二、教學新課
目標導學一：整體感知文章內容
1.課文講了一件什么事？課文是按什么順序寫“竊讀”這個特殊的經歷？
這篇課文講的是“我”喜歡讀書又沒錢買書就經常跑到書店偷偷讀書這樣一件事情。
按時間順序(或“竊讀”事情發展順序）記敘:去書店——在書店——出書店。
2.“我”“竊讀”的過程中，遇到了哪些困難？
（1）找不到書；（2）受到驅逐；（3）隱藏偽裝；（4）渴望下雨讀書；（5）饑腸轆轆。
3．請大家找一找林海音到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用簡潔的語句分別概括出來。
（1）假裝問價錢（第10段）（2）藏在書店一角避免引人注意（第10段）
（3）到幾家書店讀完一本書（第12段）（4）貼在大人身邊（第13段）
（5）以雨天避雨為借口（第14段）（6）饑腸轆轆的時候以花生來充饑（第16段）
【教學備注】
教學提示
課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
目標導學二：分析人物形象
1．圈劃描寫老板的語句，師生一起分析老板形象特點。
(1)我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一只巨掌，五個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買？”
分析：采用夸張手法，寫出了老板的粗暴。通過語言描寫，寫出了老板的勢利。
（2）……他威風凜凜地俯視著我。
（3）在眾目睽睽之下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊跟著是老板的冷笑：“不是一回了！”
分析：給人高高在上的感覺，老板看不起“我”，鄙視“我”，突出了老板的勢利。“我”已經很狼狽了，但老板還對“我”冷笑，突出了老板的冷漠。
2.自讀課文第21-25段，“店員”有什么特點？這個特點你是在哪里發現的？
（1）正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了……但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”
（2）在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。
明確：通過“觸”“輕輕地”“送”等表現出“店員”的溫柔、細膩。
教學提示
師生共同分析老板形象，概括店員特點可讓學生按照分析老板的方法來，進行自主學習。
目標導學三：品味準確生動的語言
1．賞析下面語句。
（1）我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
這句話以一個極其生動形象的比喻。將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。
（2）我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”
這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。
2．體會加點詞的表達效果。
（1）直到好大功夫，才過來一位店員，我趕忙合起書來遞給他看，煞有介事地問他價錢。
“煞有介事”一詞寫出了“我”被發現后進行掩飾的神態，表現出了“我”的機智。
（2）有時我貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒。
“貼”字形象地描繪出“我”躲在大人身邊竊讀的情形，出神入化地反映了“我”害怕被哄趕，又不愿意離開書店的心情。
（3）我慌忙把眼睛送上書架，裝作沒看見。
“送上”一詞形象地描繪出“我”躲避店員時的慌亂與懼怕。
3．理解下面句子的'含義
（1）記住，你是吃飯長大的；讀書長大；也是在愛里長大的。
吃飯長大，是人的生存需要；讀書長大，是“我”在竊讀過程中，不斷獲得知識，“我”的精神世界變得豐富、精彩；而后一次“竊讀”，店員明知“我”不會買書，卻依然留書給“我”“借讀”。讓我領悟了“愛”的真諦，也最終懂得了“我是在愛里長大的”。
（2）我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！
“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
目標導學四：分析寫作技巧
1．文中的“我”小時候經歷了哪兩次刻骨銘心的“竊讀”經歷？為什么把兩次截然不同的經歷放在一起？
“我”在一家書店里“竊讀”時，被老板發現而被趕出了書店。
“我”在另一家書店“竊讀”時，得到店員的關愛，美美地讀完了一本書。
通過對比，突出了第二次感受到的支持、關愛，以致幼小的心靈得到撫慰。
2．本文善于通過內心獨白和致入微的動作描寫來表達感情，請各找一例，并進行分析。
（1）采用獨白描繪心境，表達自己的感情。如，“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譎。
（2）用細致入微的動作描寫，來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更讓我們體會到“小女孩”讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福，表現了“我”竊讀時精神上與身體上的復雜感受。
教學提示：這一過程可采用小組合作交流的方式，先讓學生默讀課文，勾畫出相關語句，分小組討論交流，然后老師歸納。
學法指導：對文章中具體句子含義的理解必須把句子放在文章具體語境中來辨析，通過對具體句子前后句含義的分析，來弄清所問語句的含義。一般來說，對所要解釋的具體句子，答案就在前面的句子或后面的句子中，或者是原句，或者需要考生稍微變通一下即可。
教學提示：本文運用了對比的手法，對人物心理、動作的刻畫也較為細膩，教學時可作為重點，讓學生品析借鑒。
3、板書設計
教學反思
可取之處：我在教學這篇課文時思路比較清晰，通過引導學生品讀文章詞句理解文章內容，感受“竊讀”滋味的動作心理描寫及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，并通過聯系學生的實際進行拓展延伸，使學生受到了熱愛讀書的感染，激發了學生閱讀的興趣。
不足之處：課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲。本文在寫作方面突出的特點是作者善于通過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描寫來表達自己的感情,值得學生模仿借鑒。教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑒，將對學生的寫作能力有一定程度的提升。
《竊讀記》教案5
一、教學目標
1、 學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；
2、 了解倒敘的作用；
3、 繼續訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、概括總結的能力；
4、 從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現在的讀書機會。
二、教學重點
1、 學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；
2、 加倍珍惜、充分利用并積極創造優越的讀書條件。
三、教學難點
1、 品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力；
2、 文章在謀篇布局上的技巧倒敘手法的運用及作用。
四、教學突破口
對于課題的理解：竊的含義，讀的心理，記的內容
五、教時安排：一課時
六、教學步驟
（一） 課前預習：
1、 熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。
2、 布置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走訪兩人以上。
（二） 導入新課：
1、 一位學生演講《我愛讀書》；
2、 三位學生點評；
3、 教師導語引入新課。（板書：作者、課題）
是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。
（三） 感知新課
1、 速讀課文，思考：（1）竊的含義；（2）讀的心理；（3）記的內容；怎么記的？
（1）偷偷的；
（2）懼怕；
（3）我竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的'生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
2、 小組交流。
（四） 自主體驗、品析課文
1、 自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談談你的理解；
2、 我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種懼怕的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養。讀書長大。
同時，也源于被人關愛，被店員在默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執的仇恨人類。在愛里長大。
（五） 總結拓展
1、 請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經歷后的感受）；
2、 拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；
（2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創造良好的讀書條件。
（六）布置作業
這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯系自己的實際，寫一篇100200字的文章。
《竊讀記》教案6
【學習目標】
知識與技能：
1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊
讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
過程與方法：學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的'準確生動。
情感態度與價值觀：作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
【學習重點】
有感情地朗讀課文，愛，對求知的渴望。
【學習準備】
生字卡片；媒體資源
【課時安排】
2課時
第一課時
1“竊讀”是什么意思？為什么要“竊讀”？
2、關于林海音，你還知道什么？
3、師生共同交流作者資料。
一、自主預習
1、學生自由朗讀全文。
2.、標出文中的生字，新詞，多讀幾遍。
二、合作探究
1、小組內學習這些字詞。
2、再讀全文，思考：課文主要講了一件什么事？
人工作者 《名師測控》人教版五年級語文上冊
三、展示歸納
1、全班匯報：哪些字詞容易讀錯寫錯，請你提醒大家注意一下？
學生交流完畢，用大約10分鐘的時間讀寫一下這些字詞。
2、請2名同學用自己的語言說說課文主要內容。
四、拓展練習
1、抄寫易錯易混的生詞新詞。
2、讀課文，從文中找出體現作者讀書感受的語句，用鉛筆劃下來。
《竊讀記》教案7
一、教學目標
1、學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；
2、了解倒敘的作用；
3、繼續訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、概括總結的能力；
4、從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現在的讀書機會。
二、教學重點
1、學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；
2、加倍珍惜、充分利用并積極創造優越的讀書條件。
三、教學難點
1、品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力；
2、文章在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運用及作用。
四、教學突破口：對于課題的理解：“竊”的含義，“讀”的心理，“記”的內容
五、教時安排：一課時
六、教學步驟
（一）課前預習：
1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。
2、布置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走訪兩人以上。
（二）導入新課：
是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。（板書：作者、課題） （三）感知新課
1、速讀課文，思考：（1）“竊”的'含義；（2）“讀”的心理；（3）“記”的內容；怎么記的？
（1）偷偷的；
（2）懼怕；
（3）“我”竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
林海音《竊讀記》閱讀練習及答案
竊讀記
林海音
①我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去，喲，把頭發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。在一片花綠封面的排列隊里，我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數一遍，啊!它在這里，原來不是在昨天那位置了。
②我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買?”
③聲音不算小，驚動了其他顧客，他們全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎?”其實我的聲音是多么軟弱無力!
④在眾目睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!
⑤我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因為一本新書的出版廣告，我從報上知道好多天了。
⑥我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊!終于和你相見!”這是一本暢銷書，那么厚厚的一冊，拿在手里，看在眼里，多夠分量!受了前次的教訓，我更小心地不敢貪婪，多串幾家書店更妥當些，免得再遭遇到前次的難堪。
⑦每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。“明天早些來，可以全部看完了。”我告訴自己。想到明天仍可以占有書店的一角時，被快樂激動的忘形之軀，便險些撞到樹干上去。
⑧可是第二天走過幾家書店都看不見那本書時，像在手中正看得起勁的書被人搶去一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂，世上有錢的人這樣多，他們把書買光了。
⑨我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最末一家書店。昨天在這里看書時，已經剩下最后一冊了，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個沉下了。
⑩正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了。看那樣子是來招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”
11啊，我接過書害羞得不知應當如何對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了。被沖動的情感，使我的眼光久久不能集中在書本上。
12當書店的目光燈忽地亮了起來，我才覺出站在這里讀了兩個鐘點了。我合上最后一頁…咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架著鉛筆的人，好交還他這本書。在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。
13我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了。摸摸口袋里是一包忘記吃的花生米，我拿一粒花生米送進嘴里，忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話：
14“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的!”
15但是今天我發現這句話還不夠用，它應當這么說：
16“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的!”
（選自《城南舊事》，有刪改）
21．概括全文內容，并說說對標題中“竊讀”的理解。（3分）
22．請賞析第13段畫線句“我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了”。（2分）
23．填寫下表，體會店老板、店員對“我”竊讀的態度。（4分）
人物
動作
神態
語言
態度
店老板
十指分開，壓住整本書
“你到底買不買?”
“不是一回了!”
店員
“若無其事”
“請看吧，我多留了一天沒有賣。”
24．結合上下文，分析第⑤段在文中的作用。（2分）
25．本文多處寫了“我”對讀書的癡狂，試找出一處做簡要分析。（3分）
答案：
21．本文寫了“我”兩次竊讀的經歷。“竊讀”表現了我對讀書的鐘愛之情以及想讀書卻沒錢買書只能去書店偷偷看書的痛苦和無奈。[概述內容計1分；對“竊讀”的理解計2分（寫出“鐘愛之情”“痛苦和無奈”各計1分），意近即可]
22．本句運用了比喻的修辭手法，把“黑色多皺的布裙”比作“支不開的破傘”，形象地表現了“我”無錢買書的窘迫處境，襯托了“我”受到店員“禮遇”后愉悅松快的心情。（答出修辭計1分，賞析計1分）
23．
人物
動作
神態
語言
態度
店老板
威風凜凜
冷笑
勢利或 冷酷
店員
一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前，向我，輕輕地點點頭
友善或有愛心
（每空1分）
24．第⑤段在文中起承上啟下（過渡）的作用。用“我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去”總結前次竊讀被“抓”的慘痛心理；用“終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來”一句引出“我”新的竊讀經歷。
（答出“承上啟下”或“過渡”計1分，分析計1分）
25．示例：第⑥段“啊!終于和你相見!”一句，運用細膩的心理描寫，傳神地表達出再次成功竊讀的欣喜以及對書的鐘愛。（找出句子計1分，分析計2分）
《竊讀記》教案8
一、復習舊課，導入新課
１、導入：
上節課我們了解了我是怎樣竊讀以及竊讀的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子
再讀一讀。
２、生自由讀文。
３、這節課我們要探究是什么原因鼓勵我竊讀。
二、合作探究，深入研讀
１、合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：
⑴ 聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
⑵ 交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的`理解。
２、匯報交流。
３、總結：
書籍是人類進步的階梯，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！
４、誦讀句子。
三、回歸整體，理清層次
１、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？
２、嘗試分段。
四、積累內化，課外拓展
１、自選感興趣的、欣賞的描寫我的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。
２、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂
《竊讀記》教案9
教學目標
知識與技能：
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
過程與方法：
通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。
情感態度與價值觀：
培養學生從小喜歡讀書的好習慣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
教學難點：
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
課時安排： 2課時。
課前準備：讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣
1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢?(學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。)
2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3、板書課題。
4、看這個課題，你有什么疑問? 預測：為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?
二、初讀課文，自學生字新詞
1、剛才同學們提出那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊認真讀邊思考，課文寫什么事?(從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。)
(學生讀書、思考，教師與個別學生交流。)
2、引導學生概括課文內容。
3、自學生詞新詞。
6分鐘后看誰學得最好!
三、檢測學情
1、 認讀生字與寫字：
如“目的地”的“的”讀 dì;“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀;“暫時”中的“暫”讀 zàn;有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。
2、 體會詞語的含義：
3、熟讀課文，理清課文記敘的線索
(1)、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧!
(2)、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
(3)、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的。
(4)、整理課文記敘的線索：
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。
4、品讀課文，體會走進書店的經歷
(1) 、默讀第3自然段：
畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀，說說體會到什么?
(“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來”，“急切地尋找”，寫出她讀書的渴望與急切，這些都說明她特別喜歡讀這本書。)
(2)、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
(把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。)
(3)、她這樣去竊讀，你們有什么感受?
(引導學生發表不同的看法。)
(4)、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題，當堂訓練。
1、她是一個多么愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的'書，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學習?
2 、讀一讀，寫一寫：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
3 、解釋劃線的詞語：
我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
4 、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
第二課時
一、復習引入
1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、回顧課文內容。
3、過渡：
上節課我們初讀課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為讀到自己喜歡的那本書，費勁力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節課我們繼續學習這篇課文。(板書課題。)
二、自學提示：
1 、認真閱讀課文。
2 、用--畫出“我”竊讀時的樣子;用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會。
8分鐘后看誰學得最好!
三、檢查自學情況。
1、指名朗讀課文，同學們談各自的體會。
2、重點指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：
⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。
① 這句話把什么比作什么?
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?
(表現出作者如饑似渴地讀書。)
(感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。)
⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”
① 快樂的是什么?恐懼的是什么?
② 你在生活中有這樣的體驗嗎?
(聯系生活說一說。)
⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心。
3、默讀5～10自然段：
體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：
要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。
⑴ “害怕書店老板發現”是什么滋味?
作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)
⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味?
(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)
⑶ “趕上天下雨”是什么滋味?
(為讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)
⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味?
(作者讀書太餓，太累，腰酸，腿疼，腳也麻。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。)
⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味?
(作者什么也沒吃，卻咽一口唾沫，說明她一定從書中收獲很多知識，心里非常高興。)
⑹ “我走出書店時”是什么滋味?
(身體上很疲憊，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。)
3、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：
(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。)
四、感悟寫法
1、引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢?
(學生討論，相機引導學生朗讀)
(學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。)
2、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達作者對讀書的酷愛。
五、拓展延伸
1、以后你應該怎樣來讀書。
2、說一說有關讀書的名言。
六、當堂訓練：
1、填空：
課文以____為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現______________________
2、讀這篇課文最大的感受是什么?
3、寫幾條讀書的名言。
板書設計
1、竊讀記
貪婪 害怕
開心 樸實而又生動感人
饑餓 依依不舍
麻木 輕松
《竊讀記》教案10
教材簡析：
課文以“竊讀”為線索，以“我”放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，作者通過細致入微的動作描寫和自語式的獨白描繪心境，細膩生動地描繪了“我”“竊讀”時的獨特感受與百般滋味，將一個極其熱愛讀書，渴求知識的充滿靈性的“我”表現得淋漓盡致。
學習這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，通過對“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的品讀，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴求；二是引導學生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是引導學生感染作者熱愛讀書的心情，用心去體會“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的涵義，激發學生讀書的興趣，努力做一個樂讀、善讀的人。
設計理念：
“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標準提出要求。通過學習課文，感悟一個小女孩“竊書”的經歷與感受，來激發學生讀書的樂趣，養成讀書的習慣。通過引領學生自讀自悟，邊讀邊思考作者表達情感的方式，感受作者細致入微的動作和心理描寫的功力，加深對作者讀書的多種滋味的感受，來領悟作者“我很快樂，也很懼怕”這種難以言表的復雜的“竊讀”的滋味。
教學目標：
1．指導學生有感情地朗讀課文。
2．引導學生抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求，并受到感染。
3．指導學生學習作者通過細致入微的動作和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確。
4．幫助學生學會要求會認的字和要求會寫的字，掌握“竊讀記、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜”等詞語。
教學重點：
抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。
教學難點：
領悟作者通過動作、心理活動描寫來表現人物思想感情的表達方式。
教學準備：
1．預習課文，初步了解課文內容，自學生字新詞。
2．學生搜集名人讀書故事或讀書的名人名言。
課時安排：
2課時
教學設計：
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣。
師：同學們，多年來我們一直和書形影不離。在讀書中，我們不僅能獲取知識、學會思考，而且能受到美好情感的熏陶。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴，所以，讀書可以說是一種快樂的享受。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？
（一）學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。
師：剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。本文的作者林海音，從小就是一個酷愛讀書的孩子。在她少年時期，選擇了一種不同尋常的讀書方式——“竊讀”（教師相機板書“竊讀”），陪伴她度過了一段美好的時光。
今天，讓我們跟隨少年林海音一起來感受她讀書的樂趣吧。
【以輕松的談話導入，開門見山地介紹作者不同尋常的讀書方式，激起學生讀書的興趣(欲望)。】
（二）初讀課文，自學生字詞。
1.學生自由讀課文，自學生字新詞。
2.指名練讀詞語。
出示“竊讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖”的字卡，指名學生讀，教師相機正音，全班齊讀。
3.指導學生觀察生字“竊、婪、唾”的間架結構，指導學生在生字本上寫生字、組詞。
二、緊扣題眼，揭示課題。
（一）巧用查字游戲，激趣揭示課題。
1.教師在“竊”字下加上紅色標記，請學生查字義。
這個“竊”字有多種含義，請同學們快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③謙指自己。）
2.教師引導學生去課文中尋找答案。
師：那么，在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們再去讀讀課文，從課文中去尋找正確的答案吧。
【并不急于讓學生說出詞語的答案，而是以此為契機，讓學生再次讀書，俗話說：“讀書百遍，其義自現”，引導學生到書中去尋找答案。】
三、再讀感知，整體把握。
（一）默讀課文，思考問題：課文講了一件什么事？
（二）指名交流，感知概括。
1.指名交流思考的問題。
小結：原來課文記敘了（教師板書：“記”）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
2.學生齊讀課題。
3.小結：所以，對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。
【在學生能比較準確地概括課文講述的事件的基礎上，“竊讀”在課文中的正確含義到底是什么，就不言而喻了。引導學生在讀書中聯系課文思考問題，培養良好的學習習慣。】
四、朗讀訓練，熟悉課文。
（一）同桌合作，分段讀課文。
提出要求：1.讀的要求：把課文讀流利。
2.聽的要求：認真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。
（二）多種形式練讀。
1.可指名讀、男女生讀、分小組讀。（評價時多用激勵性語言，激發讀書興趣。）
2.也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學生多種形式練讀。
【教師善于使用激勵性的評價語言，能夠激發學生讀書的興趣，多種形式的練讀，目的在于把課文讀流利，為后面的體會作者情感打下良好的基礎。】
五、圍繞問題，思考探究。
師：俗話說：讀書百遍，其義自現。我們讀了這么多遍的課文，相信作者這種獨特的讀書方式——“竊讀”一定讓大家印象深刻。
（一）談一談“竊讀”給你留下了什么印象？
（學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。）
【在讀書的基礎上進行概括總結，引導學生大膽表達出自己的多元感受。】
（二）引導學生畫出課文中概括出了作者自己對“竊讀”的感受的句子。
（引導學生畫出“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味！”）
六、置留問題，小結。
師：同學們，這樣一個愛讀書的小姑娘，發出了這樣的感慨“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”那么，這種竊讀的滋味到底如何呢？下節課，我們將走進作者的心靈深處，去好好品味一下她所說的“滋味”。
作業：
（一）搜集作者林海音的資料，進一步了解作者。
（二）抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
第二課時
一、復習導入
（一）復習詞語。
1.出示帶有課文中生字的組合詞語，齊讀，教師相機正音。
2.聽寫詞語：“竊讀、貪婪、唾沫、擔憂、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢”
（二）以“白日夢”引讀第7自然段。
1.理解“白日夢”的'含義，提問：作者做著怎樣的“白日夢”呢？
2.引讀第7自然段。
【以“白日夢”和“竊讀”的對比讀，讓學生來感受作者的心情，更容易讓學生走進作者“竊讀”的情感世界。】
3、師：在“白日夢”里讀書的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日夢畢竟是白日夢，現實中作者卻只能用“竊讀”來成全自己喜愛讀書的心愿，她發出了“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的感慨。這種“竊讀”的滋味是十分復雜的，你能從文中讀出作者竊讀的什么滋味呢？
二、品味“竊讀”，體驗情感。
（一）默讀精思，體驗“竊讀”滋味。
1.請默讀課文，從課文中找一找相關的句子，畫一畫，特別是把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，讀一讀，再作上批注。然后你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。
2.生自由讀，畫，批。
（二）交流研討，朗讀感悟“竊讀”滋味。
（注意順學而導，根據學生匯報的實際情況相機教學。)
1.體驗品味“甜中有酸”的滋味：
⑴“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
①這是一個比喻句，把什么比作什么?
②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好嗎?
【引導學生感受用貶義的詞語和反面的形象來反襯表現作者嗜書如命，如饑似渴地讀書。】
③你在生活中有這樣的體驗嗎?
（引導學生聯系自己的生活經驗談一談。）
④指導學生感情朗讀句子。
⑵我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。
①說一說自己的感受。
②指名一生讀句子，其他學生展開想象，體會作者此時的滋味。
③創境對比讀，感受“滋味”。
當“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的時候，實際上，作者的情況是怎么樣的呢？（齊讀“當飯店飄來一陣陣菜香時……以求暫時的休息。”）
【創設不同的情景進行對比讀，目的是讓學生進入情景，感受作者當時的處境，進一步感受作者“竊讀”的滋味。】
④多元感受“每當書店的日光燈忽然亮了起來……然后才依依不舍地把書放回書架。”這句話傳遞出來的各種滋味——“有酸有甜”
⑤指導讀出“甜中有酸”的滋味。
⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
2.體驗品味“苦中帶甜”滋味：
⑴“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
①默讀句子，邊讀邊圈出表示動作的詞。
②思考：從這一系列的動作中揣摩小海音的心理活動。
③讀句子，感受作者“竊讀”的苦滋味。
④思考：從作者的動作和心理角度出發，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？
【研讀關鍵的詞句，感悟詞語的精妙，品味這些描寫的好處，學習細膩的寫作方法。】
⑵有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？
（感悟作者讀書的辛苦）
⑶多種形式引讀第3、4自然段，感悟作者讀書的“苦中帶甜滋味”。
①師引讀：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店——
生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”
②師引讀：我又急匆匆地趕到另一家書店——
生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”
③師引讀：可這時候，我該回家了。第二天放學后，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——
生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”
④師引讀：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。于是，從頭來，再找一遍——
生讀：“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”
⑤師引讀：可是，就是終于找到了書，貪婪地讀著，我的心里還是惴惴不安，因為——
生讀：“我害怕被書店老板發現……再走進另一家。”
⑥師引讀：到了另一家書店——
生讀：“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
⑦師生共讀：“有時，一本書要到幾家書店才能讀完。”
⑷引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
師引讀：這就是“竊讀”的滋味，苦中有甜，甜中帶酸。作者說——
生讀：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
【創設反復多次地讀的情境，學生會想象當時的畫面，能夠更進一步地走進當時的情景之中，去切身體會作者“竊讀”中的多種滋味。】
3.體驗品味“酸中有甜”的滋味：
⑴“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”（體會“辛酸”）
①體會“酸滋味”，指導感情朗讀。
師：這一讀就是兩個多鐘頭，每天120多分鐘，每天7200多秒！
師導讀：我貼在一個大人的身邊貪婪地讀著，一個小時過去了，我——
生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”
師導讀：我躲藏在書柜的角落頭貪婪地讀著，一個半個小時過去了，我——
生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”
師小結：作者這讀書的辛酸滋味，不知道同學們體會了多少。但這辛酸的滋味中，又透著些甜味，同學們能找出來嗎？
②通過與“白日夢”對比讀，感悟“酸中有甜的滋味”。
a.引讀“當飯店飄來一陣菜香時……坐上去舒舒服服地接著看。”
師導讀：當作者美滋滋地做著甜絲絲的“白日夢”的時候，實際上作者的情況如何呢？
生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”
⑵“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
①感受作者用詞的精準，把握作者的心理。
a.找一找，句子中那個詞用得好，寫出了作者此時復雜的心理？（裝）
b.“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？指名讀句子。
c.感受作者“竊讀”的“酸中帶甜的滋味”。
師:作者表面做的和心里想的不一樣，如果用一個詞語來形容，這就是──（心口不一、口是心非、表里不一……）
d.感受作者這么做是為了什么。
師：為了多讀書，作者“竊讀”時真是用盡了心思，讓我們一起來體會作者當時酸中帶甜的滋味吧！
e.學生讀第6自然段。（指名讀、齊讀。）
⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
【以上幾個環節都是圍繞著情感主線“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話來設計的，目的就是通過多種形式的品讀，讓學生走進作者的內心，去多元感受作者當時“竊讀”的百般滋味，并通過讀表達出來，最終理解“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話的含義。】
4.總結滋味：
師：在作者“竊讀”的過程中，可謂是品味到了多種滋味，雖然心里“也很懼怕”，但終歸是“很快樂”的。這篇語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，你們從中體會到什么？（引導學生感受作者對書的摯愛。）
引導學生暢談自己讀書的體驗。
（教師可補充相關資料，激發學生談話的興趣，拓展學生談話的思路。詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”你有過類似的體驗嗎？說一說。）
（三）體會“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話的含義。
1.師：少年林海音之所以愛讀書到如此的地步，在一定程度上和她老師說過的一句話是分不開的——
生讀：“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
2.談談自己對這句話的理解。
【在對課文深層次地品讀感悟之后，學生對于“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話應該有了比較深刻的體會，學生的心中此時也充滿了想說的內容，教師應尊重學生個性化的獨特體驗，引導學生大膽說出自己的感受。】
3.提供林海音成長簡介，幫助學生感受“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
4.再次感情朗讀這句話。
三、總結升華，拓展延伸。
總結：今天，我們認識了一位與眾不同的人，她為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書；她為了讀書可以表現像一匹“餓狼”；她為了讀書每天體驗著“酸甜苦辣”多種滋味。因為，她始終記著這句話：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
同學們回家后可以多讀讀名人讀書的故事，相信大家對于讀書的感受一定會更深的。
板書設計：
《竊讀記》
滋味“你們是吃飯長大的，”
快樂，懼怕，也是讀書長大的！
甜中有酸，苦中帶甜，酸中有甜……
課后練習：
1.解釋詞語并用詞語造句。
饑腸轆轆：
貪婪：
白日夢：
2.根據課文內容填空：
⑴我（）進店門，（）起腳尖，從大人的腋下（）過去。喲，把頭發（）了，沒關系，我總算（）到里邊來了。
⑵我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“_____________”其實，我的心里卻高興地喊著：“______________________________”
3.大膽想象，練筆寫片段。
假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，寫一段話。
補充建議：
一、教學時，要從課文的整體入手，抓住主要內容，體會“我”“竊書”的感受。指導學生邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。
二、重點研讀關鍵的詞句，感悟詞語的精妙，積累摘抄描寫人物動作、心理的語句，品味這些描寫的好處，學習細膩的寫作方法。激發學生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內心。
《竊讀記》教案11
第一個環節——說教材
本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排,由兩篇精讀課文《竊讀記》《走遍天下書為侶》,兩篇略讀課文《小苗與大樹的對話》《我的“長生果”》, 選編內容都緊緊圍繞閱讀，內容豐富，形式多樣。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。在單元中起著以篇帶篇的作用。
第一課時：整體感知課文，學習生字詞，學習1-7自然段體會作者竊讀時的懼怕和快樂，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
第二課時：學習第8-10自然段，深入理解“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的的含義。并讓學生進行積累，拓展。
第二環節——說教學目標
結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：
1、認識并掌握中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。
為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為
引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
第二個板塊——說教學策略：
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：
我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：
在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。
第三個板塊：說教學程序
一、導語激情，引入新課
上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半。”
二、疏通字句，整體感知
第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。
第三步：默讀全文，我們再讀課文，找一找課文中哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味交流句子：我竊書是怎樣一種滋味呢?“我很快樂，也很懼怕——這種竊書的滋味
本環節安排了“三讀”， 一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。
三、品味“竊讀”,感受愛書之情。
(一)、“竊讀”伴隨著一種復雜的感受，你能從文中讀出作者的酸、甜、苦、辣嗎?從文中找出相關句子，劃一劃、讀一讀。選擇自己喜歡的`方式讀課文，一會兒與同學交流。
(二)、重點品讀以下3個句子。
句子1、“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
(1)畫出句中表示動作的詞。
(2)從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?
句子2、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
(1)這句話把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書。) 體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。
(4)結合生活體驗，相機指導朗讀。
句子3、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。
4、美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?
(三)、再次品讀“竊讀”的滋味.
忍受了腰酸腿疼、饑腸轆轆，經歷了擔憂、害怕，最終體驗了驚喜快樂。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。(課件出示句子) “我很快樂，也很懼怕——這種竊書的滋味!”你從中體會到什么?(對書的熱愛)齊讀句子。
讓學生用味覺的“酸、甜、苦、辣”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭，體現了《語文課程標準》中指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這樣一來，學生的個性得到培養，在情感上也能形成共鳴。
抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。
(四)、寫話：
如果你是書店的老板，面對一個如此喜愛讀書卻又買不起書的小女孩，你會怎么做?怎么說?
這個寫話練習，讓學生暢所欲自己獨特的看法，尊重獨特體驗，尊重他們的價值取向。
(五)、啟發思考：作者為了讀書，又怕又懼，又累又餓，可她為什么還樂此不疲呢?她快樂的源泉是什么?
第四板塊：板書設計和教學評價竊讀記
酸 苦
快樂
甜 辣
這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語;縱向看，兩個又緊密聯系在一起了，因為這是“竊讀”的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突破難點。
本課的教學設計力求體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。
《竊讀記》教案12
體會竊讀的意義——《竊讀記》教學小案例
師：魯迅筆下的迂腐文人孔已己曾經狡辯說“竊書不算偷”，現在我們也來討論一下“竊讀”算“偷”嗎?請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。
生：我覺得應該算吧。因為書店就是賣書的地方，作者自己也說“像我這樣常常光顧而從不購買的.，恐怕沒有”。
生：我覺得不算偷，雖然作者收獲了很多，但書店并沒有損失什么。
生：那她為什么還要隱藏起來，感到懼怕不安呢?
生：因為有些書店里服務的人對沒有錢買書的顧客不歡迎。而作者只是一個真正愛讀書，有著強烈求知欲的學生，并沒有偷書店的什么。
師：同學們辯論得很熱烈。而實際上她和其他讀者不一樣，只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什么嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂。”可以說《竊讀記》三個字中充滿了樂趣，也飽含著作者的辛酸。
《竊讀記》教案13
教材分析：
本篇文章，作者深情地回憶了學生時期由于貧窮而買不起自己喜歡的書，只能偷偷地到書店中看書遭到書店老板的斥責，而后又得到一位素不相識的店員幫助，至今還心存感激的一件事。
文章主題非常明確，那便是因得到素不相識的人的幫助而心存感激。實際上我們每個人的成長經歷中，都會有不同的人在幫助我們，以后也會如此，讓學生懂得了這一點，并能結合自己的經歷來談感受，就會對他們的心靈產生影響，傳授的目的也就達到了。文章的一大特點便是語言極為純凈、生動。要讓學生感受到并非易事，除了找出
生動的用詞之外，更需要老師的范讀功力和指導學生反復品味的過程。
教學目標：
1.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.
3.感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.
教學重點：
感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.
教學準備：
1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀
書名言.
2.自學生字新詞.
3.課件出示相關句子.
教學過程：
第一課時
一、抓住課題“竊讀”一詞，整體感知
1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?
2.整體感知課文.
a.自讀課文，注意生字的讀音.
b.認讀生字詞.
c.指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.
d.再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)
二、品味“竊讀”,感受渴望
(1)邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)
(2)重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.
a.“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”
(1)畫出句中表示動作的詞.
(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?
b.“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
(1)這句話把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.
(4)結合生活體驗，相機指導朗讀.
c.“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話，你發現了什么?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的)
(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.)
d.美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的'孩子展現在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?
三、自主品讀“竊讀”的滋味.
a.課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b.從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?
c.相機指導朗讀.
深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.
第二課時
一、復習舊課，導入新課
1.導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀.
2.學生自由讀文.
3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀.
二、合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：
a.聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.
b.交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.
2.匯報交流.
3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4.誦讀句子.
三、回歸整體，理清層次
1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2.嘗試分段，說說每段的主要意思.
四、積累內化，課外拓展
自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上.
《竊讀記》教案14
教材分析
本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀。《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關系。學生自識字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個專題，目的一是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感；二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。
配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際?習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學生開展搜集名人讀書故事（或讀書名言），與愛讀書人交流讀書體會；了解圖書種類；給自己的圖書歸類并做書目；選擇不同角度說、寫讀書經歷或訪談、辯論等；并緊密結合本組閱讀和綜合性學習交流讀書收獲和體會。進行本組教學，教師要統籌安排，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內在的.需要。
學情分析
學生已經掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。學生對林海音當時所處生活環境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。
教學目標
1、知識與技能
（1）掌握課后生字并學習文中的好詞好句。
（2）理解并抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛并受到感染，如作者般熱愛讀書。
（3）學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。
（4）有感情的朗讀課文。
2、過程與方法
（1）通過朗讀、默讀理解課文內容，感受作者對書的熱愛。
（2）通過品詞析句，學會抓住關鍵句感悟作者的復雜心情。
3、情感、態度與價值觀
體會作者對知識的渴求，受到影響，熱愛讀書，成長自我。
教學重點和難點
1、抓住“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！”展開學習，從中找出相應的詞句進行深入地理解，體會作者復雜的心情。
2、抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”深入學習，明白讀書養精神，懂得讀書的重要性。
《竊讀記》教案15
【學習目標】
1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2、我會正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。
3．我能抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
【學習重點】正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。
【學習難點】體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
【課前熱身】
林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？讓我們共同走進林海音的讀書經歷。
【預習導學】（課前15分鐘完成）
一、單元掃描
一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，并善于從書中汲取營養，從而走上成功之路。讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！本組教材就以“我愛閱讀”為專題。
《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關系。
本組教材將“我愛閱讀”作為一個專題，目的一是要引導我們把握主要內容，體會作者
對書的深厚情感；二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓我們明白閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。
圍繞“我愛讀書”專題，我們還要進行綜合性學習，并在 “口語交際?習作”中談談體會 。“回顧?拓展”中的“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等欄目，我們要交流讀書的樂趣，讀書個方法和綜合性學習中的體會。另外，我們還要積累一些關于讀書的名言警句。同學們相信你會得很愉快！加油！
二、我會讀課文，學生字詞
用自己喜歡的方式讀課文兩遍，認識7個生字，會寫14個生字，13個詞語，在書上批注，并能聽寫。
三、我能做
1、用成語概括說一說喜歡讀書的具體表現：__________________________________
2、我會查字典
“竊”，用音序查字法，先查大寫字母（ ），再查音節（ ）；用部首查字法，先查（ ）部，再查（ ）畫。“竊”在字典中有三種解釋：⑴ 偷；⑵ 偷偷地；⑶ 謙指自己（意見）。在“竊讀記”中選第（ ）種解釋，在“行竊”中選第（ ）種解釋，在“竊以為不可”中選第（ ）種解釋。
【自主學習】（8分鐘完成）
1、作者在哪兒讀書，在那兒讀書有什么不便？
2、抄一抄一我如饑似渴地讀書的句子（至少3句）
3、有感情的朗讀課文，畫出作者“竊讀”滋味的句子。
【合作探究】（25分鐘完成）
1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的.滋味！”作者快樂的是什么？懼怕的是什么？從
課文中找一找相關的句子，并用自己喜歡的方式讀一讀。并說說你對句子的理解。
2、這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
【拓展檢測】
一、完成以下練習：
1、讀拼音，寫詞語
jī è jùpà wū yán chōng zú piè dú
shū guì chǎo cài diàn qǐ jiǎo
2、我能區分這些形近字，而且還會組詞呢。
抄（ ） 炒（ ） 吵（ ） 妙（ ）
梭（ ） 峻（ ） 酸（ ） 唆（ ）
3、 我能寫出與下列詞語意思相近的詞語來。
隱藏（ ） 暫時（ ） 擔憂（ ）貪婪（ ）
懼怕（ ） 光顧（ ） 鼓勵（ ）知趣（ ）
1、《竊讀記》第二課時導學案
【學習目標】1、我能理解課文重點語句。
2、我會通過多讀、有感情朗讀、勾畫、批注，達到理解本課內容的目的。
3、我要學習抓住動作和心理刻畫人物品質。
【學習重點】理解課文重點語句和表達方法，感情朗讀課文。
【學習難點】從動作和心理描寫中感受人物思想情感 zhī chēng
【預習導學】（課前15分鐘完成）
一、我能聽寫新詞
二、帶著感情朗讀課文，體會作者“竊讀”的復雜滋味。注意讀好描寫人物動作和心理的句子。
【自主學習】（8分鐘完成）
1、 找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句。
2*、用簡潔的文字概括出作者兩次截然不同的竊讀經歷。
3*、請結合文中的關鍵詞句比較分析兩次不同的經歷，并體會“我”的思想情感的變化。
【合作探究】（25分鐘完成）
1、這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？
2、聯系課文和生活實際，說說對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”的理解。
3、用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。（1）想一想，你為什么覺得這里寫得好？（2）．同層互相交流勾畫的內容（3）．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。
4、交流學習《竊讀記 》后的滋味
【拓展檢測】（課內7分鐘完成，課外30分鐘完成）
（1） 給加點字選擇正確的讀音，打鉤。
踮起腳（ｄｉǎｎ ｄｉāｎ） 貪婪（ｌｕáｎ ｌáｎ） 支撐（ｃｈēｎｇｃｈēｎ）
（2）解釋帶點的詞語。
我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！
我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
（3）填空
課文以_______為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了__________________________________。
【拓展延伸】
1．談讀書經歷。
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。
2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？
3．搜集名人讀書故事或關于讀書的名言，并做好記錄
4選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。
【課外加餐】
1、ABC層必做
（1） 比一比，再組詞。
鍋（ ） 懼（ ） 柜（ ） 充（ ）
禍（ ） 俱（ ） 拒（ ） 允（ ）
（2）讀一讀，寫一寫。
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
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