秦皇漢武教學設計

時間：2023-05-01 11:09:34 教案我要投稿

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川教版《中國歷史》七年級上冊第三單元活動課

秦皇漢武教學設計

《你評我說秦皇漢武》教學設計

一、教學目標

1、知識與技能:

通過本主題活動，鞏固有關秦始皇和漢武帝的歷史知識。

2、過程與方法：

（1）使學生初步學習收集、整理相關歷史信息的方法，培養學生運用材料說明或論證歷史觀點的能力。

（2）在探究活動中，初步營造和體驗學術討論的氛圍，培養學生敢于獨立發表個人見解、勇于探討爭論的個性以及與他人合作、交流的能力。

（3）使學生初步了解和運用評價歷史人物的原則和基本方法。

3、情感、態度和價值觀：

（1）評價歷史人物的第一標準是看他是否推動了社會的發展和歷史的進步。

（2）從評價歷史人物中學會自己做人、做事的方法和原則。

（3）客觀公正地評價歷史人物和自己身邊的人。

（4）對于持不同意見者要理智對待，要有既能勇敢發表個人見解的勇氣，也要善于傾聽別人的意見，尊重別人想法的基本素養。

二、教學重點和難點

1、重點：

（1）學生對評價歷史人物的方法和基本原則的掌握。

（2）評價歷史人物的意義所在。

2、難點：

如何引導學生用史實來證明自己觀點，并總結出評價歷史人物的方法和基本原則。

三、課型：活動課

四、教學方法

1、教法：講述法、互動法

2、學法：自主展示法、討論法、合作探究法

五、教學準備：

1、教師課前準備：

多途徑查找資料，制作多媒體課件、導學案。

2、學生課前準備：

課前進行有關秦始皇、漢武帝的史實的復習

第一文庫網

（結合導學案預習）

六、教學時間：1課時

七、教學過程：

（課前3分鐘展示幻燈片1，《歷史的天空》。在滄桑的歌聲中播放中國歷史上幾個著名歷史人物的圖片）

導語：

同學們，在滄桑的歌聲中，我們眼前飛揚著一個個鮮活的歷史人物面容，他們擔當了生前事，又何計身后評？但是，千百年來，后人確實對這些鮮活的人物給予了各式各樣的評說。哪些是真？哪些是假？哪些是對？哪些是錯？今天，我們就以秦皇漢武為例，你評我說，學會怎樣評價這些人物。

（展示幻燈片2本課標題）

教師：一個人物，有人說他好，有人說他壞，那可要看看他到底做了些什么？下面，咱們就結合導學案，好好回憶回憶秦始皇的一生都做什么了？又給中國帶來了什么影響？

（展示幻燈片3自主展示）

教師：我相信同學們已經找到問題的答案了，誰先來說說？學生：······

（展示幻燈片4）

教師總結：

同學們回顧了以下史實：從公元前230年到公元前221年，秦始皇橫掃六國，建立了中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，采取了統一貨幣、度量衡、文字、焚書坑儒等一系列鞏固政權的措施。還有修建長城、陵墓等大興土木、賦役繁重及刑罰嚴酷的史實。根據這些史實，該怎樣給秦始皇下結論?我們來借鑒一下郭沫若說過的話。（展示幻燈片5，合作探究，找學生讀郭沫若的話）

教師：

簡單地說，一個人的所作所為推動了社會的發展，我們就肯定他，阻礙了社會的進步，我們就否定他。現在我們就結合這段話，以小組為單位展開討論，嘗試一下如何評價秦始皇。

（給學生3到4分鐘時間合作探究，隨后找小組代表展示觀點，老師加以點評，引導學生用歷史事實證明觀點）

（展示幻燈片6）

教師：建立中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，統一了貨幣、度量衡和文字，這幾項作為都是歷史的創新，推動了秦朝政治經濟文化的發展，并對后世影響深遠。由此得出，秦始皇是一位具有創新精神的有作為的皇帝，甚至稱得上是千古一帝。焚書坑儒、大興土木、賦役繁重等，很明顯是暴政，阻礙了當時文化的發展和社會的進步，由此得出結論，秦始皇也稱得上是暴君。

（展示幻燈片7）

評價一個人，既要看到他推動歷史發展的一面，又要看到他阻礙社會進步的一面，這叫一分為二。由事實得出結論，他是什么樣的人，這叫史論結合。評價人物的原則是客觀公正。請同學們掌握好這個標準。

教師：

下面，我們學以致用，通過評價秦始皇，再來評價以下漢武帝。（展示幻燈片8）。

（小組討論，請學生發表自己對漢武帝的評價意見。）

教師：大家掌握的總體不錯。不過，老師這兒還有一個疑問，請大家幫幫忙（展示幻燈片9拓展提升），這些歷史人物已經淹沒在浩瀚的歷史長河中，后人對他們的評說卻始終沒有停止過，這樣做意義何在？

學生：······

教師：

同學們說的都很好。通過評價歷史人物，我們就能夠以史為鑒，從不同的歷史人物身上，學會具體的做人、做事的方法以及做一個什么樣的人！希望大家能從中得到啟發！

我再問大家一個問題，我們這節課學習的評價歷史人物的方法和原則，能否用來評價我們身邊的人物呢？

學生：······

（展示幻燈片10）