《搭石》教學設計(第一課時)

《搭石》教學設計

教學目標：

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。 課前準備：

多媒體課件。 課時安排：2課時 教學流程：

第一課時

一、 情境導入，引出課題 1、簡介作者

同學們，今天我給大家介紹一位作家，他叫劉章(課件出示劉章照片)，有人說他是中國當代文壇最有影響力的20位詩人之一。劉章爺爺從小在農村長大，他十分熱愛故鄉，

曾寫下這樣的詩句——（課件出示詩句）花半山，草半山，白云半山羊半山，擠得鳥兒飛上天。羊兒肥，草兒鮮，羊吃青草如雨響，輕輕移動一團煙??多美呀！但是故鄉給劉章爺爺印象深刻的不僅是那花半山，草半山的春色，更是家鄉的另一道風景——搭石。

2、板書課題，齊讀課題 3、質疑

當你讀到這個題目時，腦海中冒出的第一個疑問是什么？（或者你有什么問題要問劉章爺爺的？）

（搭石是什么樣子的？搭石有什么作用？搭石為什么能給作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么獨特之處？??）

4、帶上疑惑再讀課題。 二、初讀課文，整體感知

１、自由讀課文，看看透過這些樸素的農村生活的畫面，你讀懂了什么？感受到了什么？

明確要求：讀準字音，讀通句子，畫出不懂的詞語。

2、交流初讀感受。（當學生談到讀懂了什么是搭石時，注意引導其將第一自然段讀好，讀出搭石的特點。） 三、識字學詞，掃清障礙

1、譴責、懶惰（帶點字為生字） ．．

指名讀，讀準字音。 出示句子：

如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。 指名讀句子。

“譴”和“惰”字哪些地方容易寫錯？你有哪些書寫建議給同學？ 2、俗語

課文中說家鄉有一句俗語，是哪一句？ 出示：“緊走搭石慢過橋” 這句話是什么意思？

師：“俗語”就是“俗話”，是廣為流傳的語句，往往簡練而形象。大多數俗語是勞動人民創造出來的，反映了人民的生活經驗和愿望。

你還知道哪些俗語？說說看。

3、協調有序、人影綽綽、清波漾漾

查查字典，“綽”字是什么意思？（綽約：形容女子姿態柔美的樣子。） 師：一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，真是充滿了詩情畫意。誰來讀一讀這詩一樣的語言？

指名讀，出示下文：

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。 ”

4、伏下身子、理所當然

說說“理所當然‘的意思。（按道理應當這樣。） 課文中，人們把什么看作是理所當然的事？ 讀一讀相關語段，出示：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

用“理所當然”說一句話。

5、汛期、綰褲、聯結 間隔、溪水猛漲 “綰褲”就是把褲子挽起來的意思。 動作演示綰袖、綰發。

提示：“間”“結”和“漲”都是多音字。 四、再讀課文，概括畫面

１、再讀課文。 這些生字、詞語在課文中你能流暢地讀準它們嗎？用自己喜歡的方式再讀一讀課文，不好讀的語句多讀幾遍。

2、合作讀課文。

這篇課文比較長，請幾位同學分段讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。 指名學生讀文。教師相機指導、點評。 3、想象畫面。

這篇課文就像一幅美麗的山水田園畫，請你再默默地瀏覽一遍，老師相信，會讀書的同學，讀著讀著，眼前就會浮現一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。

4、反饋交流。

通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？（教師隨著學生的發言，引導學生再讀課文的有關段落，并充分尊重學生的個性體驗，引導概括幾個畫面，并作相應板書，必要時對板書做相應調整）

秋涼在即擺搭石 發現不穩調搭石 協調有序走搭石 同到溪邊讓搭石 背負老人過搭石 5、師小結：

同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。

（引讀板書）這一幅幅生動的畫面，洋溢著濃郁的生活氣息，向我們展示著看得見的具體的“美”，也蘊含著看不見的心靈的“美”。難怪劉章爺爺情不自禁地贊嘆道——

（課件出示）“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

是啊，在劉章爺爺的心里，搭石就是一道美麗的風景，下一節課，我們將繼續學習課文，細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間所描述的最美的、最感人的風景。

第二課時

一、走近搭石，回眸畫面

1、復習導入

（課件出示搭石圖）同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？正是這一塊塊普通、平凡的搭石，描繪了一幅幅生動、感人的圖畫。（課件出示概括后的五個畫面，指讀）

2、出示句子，指名讀

搭石，構成了家鄉的一道風景。

3、到底是怎樣的風景呢？讓我們走進課文，走走搭石。 二、走上搭石，尋覓風景

1、自由朗讀課文2-4自然段，尋覓美麗風景。 要求：

哪里讓你感受到這是一道風景，劃出來，寫上批注。

用心貼近文本，細細品味語言，不放過每一句話，一個詞語，一個字，甚至是一個標點。

2、反饋交流，走進畫面

第一處美景：協調有序走搭石 （1）學生反饋，出示句子：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（2）從字里行間，感受人們的協調美。

你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）

你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的`面前嗎？先自己試試。 指名讀，隨機點評

（預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。我能感受到你們小組走得真默契。 你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢？你的朗讀讓我想到了一句俗語——“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美??

（3）變序朗讀，感受語言的詩意美。

老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。 每當

上工、下工， 一行人

走搭石的時候， 動作

是那么協調有序！

前面的 抬起腳來, 后面的， 緊跟上去， 踏踏的聲音， 像輕快的音樂；

清波漾漾， 人影綽綽， 給人

畫一般的美感。

（4）配樂朗誦：讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。

（描述畫面，再度激蕩學生的情感）：啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

（5）口頭填空，補充板書

同學們，走在這一塊塊搭石上，你看到的是一道怎樣的風景呢？ 學生板書：協調、有序、關心別人 （6）回歸主題，誦讀“風景”。（導讀中心句） 帶上此時的感受，二詠中心句 搭石，構成了家鄉的一道風景。 第二處美景：同到溪邊讓搭石

（1）過渡：一行人一起走搭石時，是那么協調有序，美妙和諧的景色，那兩個人面對面來到河邊呢？

（2）出示，學生自由朗讀：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（3）模擬情境，師生表演

同學們，我們現在就來到了這小溪兩岸，老師想請一個同學一起合作一下，根據這句話的意思，我們一起來演一演，好嗎？

師：那我就是這個村里的老大爺，你呢？ 生：??

師：某某，你去干什么啊？ 生：??

師生根據角色，表演招手示意對方先過，隔岸大聲請對方過溪，互相推辭，過溪后互話家常等情景。

（4）學生參與，共同評價

學生運用課文中的詞語、句子來評價表演是否貼切。 （5）置身其中，送出夸獎

孩子們，我們剛才都來到了小溪邊，看到了這樣的情景，你有什么話對這兩位說說？

學生夸獎這兩個人謙讓、友善，彼此很親近

僅僅是這兩位這么謙讓友善嗎？從哪里感受到？ 引導從“總會”理解每個人都會這么做？ 指導朗讀，讀出鄉親們之間融融的情意。 是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景： 如果——（ ）；假如——（ ）。 （6）口頭填空，補充板書

讀到這兒，看到這兒，你覺得搭石構成了家鄉一道怎樣的風景呢？ 學生板書自己的感受，如：謙讓、友善、親近等 （7）帶上此時的感受，三詠中心句 搭石，構成了家鄉的一道風景。

第三處美景：放棄趕路整搭石、背負老人過搭石 （1）過渡

行人一起走搭石，動作是那么協同有序；兩個人面對面同時到溪邊，互讓搭石，又是那樣默契，為我們勾畫了這么美妙的畫面，而當老人或小伙子到了搭石上，又是怎樣的美景呢？

（2）出示，指名讀：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（3）品悟詞語，情景對話，引導體會他們的動作中蘊含的人性美 引導點一：

畫出寫動作的詞語，從中你感受到什么？指導朗讀 引導點二：

與老大爺和年輕人情景對話： 老大爺

師：老大爺，您多大了？ 生：??

師：我剛才看你已經走過去了，干嗎又走回來啊？ 生：??

師：我看你一臉著急，有什么急事吧？ 生：??

師：這么急的事情，還是先趕路要緊啊？ 生：??

師：哦，原來是這樣。 年輕人

師：這位兄弟，你干嗎要伏下身子背這老人過去啊？ 生：??

師：哦，原來是這樣。 師問全體學生：

噢，原來是這樣的！同學們，我們就走在這搭石上，站在這小溪邊，你看這眼前的這個畫面，你又有什么話對這個老大爺和青年人說？

生夸獎他們“心里想著別人”“心地善良”“尊敬老人”等。 （4）指導朗讀，讀出老人和年輕人的善良、尊老 師再問：僅僅是這位老大爺和年輕人嗎？ 你是從哪里感受到的？

引導學生抓住“上了點年歲的人??一定會”“總要”“理所當然”等詞句的研讀，體會這兒的人已經都把這些當成習慣了，每個人都會這么做的。

（5）口頭填空，補充板書

此時的搭石，又構成了家鄉一道怎樣的風景呢？

學生板書“心地善良”“心中有他人”“尊老”等詞語 帶上自己的感受，齊讀這兩段話 （6）四詠中心句：

搭石，構成了家鄉的一道風景。 四、透過搭石，感悟情懷

1、過渡：年輕人背負老人過搭石，鄉親們認為這是理所當然的，在課文當中，還藏著許多理所當然，你能找出來嗎？

2、根據板書梳理：

秋涼之后擺搭石是理所當然的 協調有序過搭石是理所當然的 同到溪邊讓搭石是理所當然的 ??

3、從課文字里行間為“鄉親們將這看成是理所當然的”找依據。 （1）聯系“早早”、“譴責”，體會秋涼之后擺搭石是理所當然的 “譴責”是什么意思？你愿意被人譴責是懶惰嗎？ 大家都不愿意，所以——

教師引讀：秋涼以后，人們??

（2）聯系“每當”體會人們協調有序過搭石已經習慣成自然，看成是理所當然的。

（3）聯系“總會”，感受人們一直來都是這樣謙讓的。

4、這一個一個的理所當然，已經深深地扎根在鄉親們的心里，他們認為——

學生讀他們的板書：

勤勞、善良、心中有他人、和諧、默契、謙讓、和善、敬老?? 學生每說完一個詞語，師都接：是理所當然的

是的，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，這一切美好的情感，都已經成為一種習慣，一種理所當然。這種種的理所當然也深深地扎到作者的靈魂深處，難怪幾十年后，他仍然對搭石念念不忘，難怪他會由衷地贊美——

5、五詠中心句：

搭石，構成了家鄉的一道風景。

6、是啊，能不憶故鄉嗎？故鄉有這一排排聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們的情感的搭石，更有著這樣一群善良、無私的鄉親們，所以作者深情地吟誦道——（齊讀）

課件出示：

故鄉是大真大美， 故鄉是大音大象， 故鄉的每一塊石頭， 也像明珠閃光！

9、引導學生帶上各自詩一般的感情讀課題。

五、延伸實踐，讀寫結合

1、教師談話：平凡的搭石構成了一道不平凡的風景，平凡的小事中蘊含著 不平凡的美。曾經有位名人說過這樣一句話：（課件出示、齊讀）美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

2、小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發現它的美，動筆寫一寫。 板書設計：

搭 石

搭石，構成了家鄉的一道風景

秋涼之后擺搭石 善良 發現不穩整搭石 協調有序走搭石 同到溪邊讓搭石 背負老人過搭石

謙讓 尊老 ??

（ 學生板書）

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