科學六下共同的家園教案

時間：2024-05-18 19:25:57 教案我要投稿

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蘇教版科學六下共同的家園教案

第四單元 共同的家園

　　1、尋找生物的家園

蘇教版科學六下共同的家園教案

　　教學目標：

　　過程與方法：

　　收集各種環(huán)境中的動物及其相關資料。

　　科學知識：

　　意識到生物依賴環(huán)境生存，理解環(huán)境為生物生存提供必要的條件。

　　知道環(huán)境的變化會影響生物的生存。

　　知道什么是生物的棲息地。

　　知道生物棲息地的組成。

　　了解生物之間的互利合作和敵對關系。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　呵護生物的家園，能自覺地保護生物的生存環(huán)境。

　　能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。

　　教學重點：了解生物與環(huán)境之間的關系

　　教學過程：

　　一、導入

　　出示地球圖片，講解地球是每一種生物的家園，但每一種生物在地球的位置有著一定的范圍，它們分布在地球的不同地方。

　　請學生說說自己知道的生物生活的地方。

　　二、新課

　　1、不同的動物生活在不同的地方

　　出示P26頁的圖片，并提問：這些動物分別住在什么樣的環(huán)境里？

　　學生回答并說明理由。

　　問：在這些環(huán)境中還有哪些生物？

　　學生回答。

　　問：它們?yōu)槭裁瓷钤谶@里？

　　師小結：不同的動物生活在不同的地方，每一的地方都有著不同的生物生活在一起。

　　2、了解生物的棲息地

　　出示P27頁的自然風光或自己尋找的自然風光圖片

　　問：請找出這張圖片中的生物和非生物。

　　學生尋找并回答。

　　問：這些生物為什么生活在這個環(huán)境中？

　　學生討論。

　　師：一種生物愿意長期生活在某個環(huán)境里，國因為這個環(huán)境為它提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件，這樣的生活環(huán)境被稱為生物的棲息地。

　　出示樹的圖片。

　　問：一棵樹會是多少種生物的棲息地。

　　學生到校園里進行實際觀察并做好記錄。

　　注意：要學生保護生物，不要傷害它們。

　　3、了解生物之間的互利和敵對關系

　　出示P28和P29的圖片讓學生觀察。

　　問：從這幾幅圖片上你有什么發(fā)現(xiàn)。

　　學生觀察并思考，回答問題。

　　問：P28的這幾幅圖中的生物體現(xiàn)了生物之間相互合作的關系，它們?yōu)槭裁匆嗷ズ献鞯模?/p>

　　學生討論并回答。

　　問：P29這幾幅圖說明了生物間的敵對關系，它們又為什么會成為敵對關系？

　　學生討論回答。

　　師小結：環(huán)境為生物提供了棲息地，但生物的生存、生長、繁殖等都要靠生物自己，對于生物來說，不管是相互合作還是敵對關系，都是為了自己的生存、生長和繁殖，由于不同的生物它們所選擇獵食方式不同應而我其它生物之間所產(chǎn)生的關系也就不同。

　　2、有利于生存的本領

　　教學目標：

　　過程與方法

　　能從書刊、影視等途徑搜集有關生物適應環(huán)境的事例；

　　能將動、植物的形態(tài)結構與它們的生存環(huán)境相聯(lián)系，探究有利于生存的本領；

　　能對動、植物生存本領進行評議，并有所啟發(fā)與創(chuàng)新。

　　科學知識

　　知道同類生物在適應環(huán)境方面的具體事例；

　　知道一些生物適應環(huán)境的事例；

　　知道動、植物的生存本領是與其生存的環(huán)境密切相關的。

　　情感態(tài)度與價值觀體驗動、植物生存本領的神奇與偉大；

　　意識到保護環(huán)境的重要性，珍愛生命；

　　樂于進行發(fā)明創(chuàng)造，改善生活。

　　教學準備：搜集有關動物捕食、安家、保護自己等本領的資料。

　　教學過程設計

　　一、創(chuàng)設情景導入

　　1、播放《變色龍》錄像。

　　2、談話：在剛才的畫面上看到了什么？

　　3、提問：它有什么本領？有什么作用？

　　4、動物們的哪些本領是有利于生存的？

　�。▽W生們開動腦筋，發(fā)散思維，查找各種動物生存的本領）

　　5、教師根據(jù)學生回答板書。

　　6、談話：今天我們就來研究有利于動物生存的本領。

　　二、給動物的本領分類

　　1、談話：大家剛才了解了很多動物的生存本領，我們來給它們分類。

　　2、集體討論。

　　3、教師根據(jù)學生回答板書：捕食安家保護自己

　　4、談話：上課前大家已經(jīng)找到許多關于動物生存本領的資料，給資料分分類，可以根據(jù)找到的資料和自己的興趣自由分組。

　　5、學生自由分成捕食、安家等小組。

　　6、小組互相交流并討論。

　　三、交流信息，探討有利于動物生存的本領

　　1、各小組分組匯報（形式自選），交流補充。

　�。�1）各種動物怎樣捕食？捕食的本領與生存的環(huán)境有什么關系？

　　（2）各種動物怎樣安家？安家的本領與生存的環(huán)境有什么關系？

　�。�3）各種動物有哪些保護自己的高招？

　　2、交流、補充還有哪些生存的本領。

　　3、討論：受動物生存本領的啟示，想到哪些可以改善人類生活的新方案？

　�。�1）分組討論設計方案。

　　（2）用圖、語言或簡單實驗、制作介紹方案。

　　四、鞏固、延伸

　　每組利用課余時間嘗試設計、實施自己的新方案，做出作品或設計圖進行展示。

　　教學片斷賞析

　　“看錄像，找變色龍”教學片斷

　　師：你們從畫面上看到了什么？

　　生：看到一些樹木和草。

　　師：還有其他的嗎？

　　生：我還看到了陽光和風，因為樹葉在動。

　　師：很好，再仔細觀察看看。

　　生：我好像看到了變色龍，它的眼睛在動。

　　生（興奮地齊問）：在哪兒？在哪兒？

　　生：在右邊的樹枝上。

　　生（著急地）：看不清，到底在哪兒呀？

　　生（邊說邊指畫面上的位置）：在那根樹枝上。

　　師：大家現(xiàn)在都看清楚了嗎？

　　生：看清楚了！

　　師：大家看到了什么？

　　生（大聲答）：變色龍。

　　師：你是怎么發(fā)現(xiàn)它的？

　　生：剛開始看得不是很清楚，后來它的眼睛動了一下被我看到了。

　　師（疑惑地）：那你們怎么能肯定它就是變色龍？難道不能是別的嗎？

　　生（激動地）：就是變色龍，我在電視上見過。而且它身體的顏色變得和樹枝一樣！

　　3、有趣的食物鏈

　　教學目標；

　　過程與方法：

　　收集各種食物鏈的資料。

　　能夠進行生物食物鏈的模擬活動。

　　能夠通過食物鏈的游戲活動意識到人的活動對自然界的影響。

　　科學知識：解食物鏈的組成，知道生產(chǎn)者、消費者、分解者。

　　意識到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。

　　呵護生物的家園，能自覺地保護生物的生存環(huán)境。

　　教學過程

　　一、導入

　　同時出示植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片，問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會發(fā)生什么事情？”

　　請學生描述會發(fā)生的事情。

　　二、新課

　　1、理解食物鏈的概念

　　師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關系，就像同學們剛才所說的，把植物的果實、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實會被老鼠吃掉，而老鼠同樣會被貓頭鷹吃掉，這種關系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。

　　問“你能舉幾個像植物的果實、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”

　　學生舉例。

　　出示成語：螳螂捕蟬，黃雀在后。

　　問：誰能解說這個成語的含義。

　　師：這個成語它反應了生物中最普遍最常見的食物鏈，在我們生活還有一些類似的成語，你們知道嗎？

　　2、了解食物鏈中的組成

　　師：生物學家給在食物鏈上的生物有著不同的名字：自己制造食物的生產(chǎn)者、以其他生物為食的消費者和分解動植物殘骸或廢物的分解者。

　　師指植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片問：這三種生物哪個是生產(chǎn)者，哪個是消費者，哪個是分解者？

　　出示P35上面的圖片請學生講講哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？

　　閱讀P35的資料，了解生產(chǎn)者的營養(yǎng)和分解者的來源。

　　出示P35的生物界中的各種分解者

　　師：如果生物界中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？