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晝夜交替的解釋教學設計（精選11篇）
作為一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的晝夜交替的解釋教學設計，歡迎閱讀與收藏。
晝夜交替的解釋教學設計 1
教學內容：
教科版《科學》第六冊第四單元《地球的運動》第3課
教學重點：
小組能用模擬實驗驗證每一種猜測。
教學難點：
體驗地球的不同轉法，會初步解釋地球產生晝夜交替的現象。
教學準備：
教師準備：地球儀、五星、手電筒、實驗建議（ppt）。
探究過程：
一、導入問題：什么是晝夜交替呢？
(看錄像了解晝夜交替)
1、談話：我們知道了晝夜交替的現象，誰來解釋一下“晝夜交替”？
2、導入：同時大家也產生了一個問題。（PPT課件展示問題）
3、談話：大家對這個問題有自己的思考和解釋，我們在課前作了調查，調查都在這兒，我抽一份，看看他的解釋。（教師貼版畫）
二、親身體驗：地球、太陽的不同轉法。
1、體驗地球的自轉。
談話：我們先不忙著找哪種解釋才是合理科學的，我們先來體驗一下這四種解釋中地球與太陽的不同轉法。
先看第3種猜測——地球自轉。如果你是地球，老師是太陽，你怎么轉呢？
師生演示。
小結:地球自轉就是自己轉圈，方向在不斷的變化。
2、體驗地球自轉并公轉。
談話:大家看第4種猜測——在地球自轉的基礎上，地球繞著太陽轉，這又怎么轉呢？
學生演示：哪兩個同學，愿意到前面來試試。
3、體驗地球不自轉繞著太陽轉。
談話:再看第2種猜測——太陽不動，地球繞著太陽轉。（手指圖）：剛才這種是地球在自己轉的情況下，繞太陽轉，那么在自己不轉情況下，繞著太陽轉，又是怎么轉的呢？哪些學生提出的？能不能轉給大家看看。
學生演示：一個學生當地球，另一個學生當太陽。
【注意：學生（地球）在繞教師（太陽）轉時，往往會發生自轉，要及時糾正：臉在轉圈過程中總保持對準一個方向。】
師生演示：你當太陽，老師當地球，轉給大家看看，大家注意老師是怎么轉的。
學生再次演示。
4、引入模擬實驗。
師：剛才我們把自己當地球在轉，（拿出地球儀）如果換成是地球儀，你會轉嗎？
三、模擬實驗：了解晝夜交替的原因。
1、模擬實驗的器材。
交流：用地球儀來代替地球做實驗，這樣的實驗就是模擬實驗。我們要從模擬實驗中來尋找能夠解釋晝夜變化的證據。用地球儀代替地球，用什么來代替太陽呢？（手電筒）
提問：（手指地球儀的一側，手電筒照著）地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜）能不能根據這兩樣材料做模擬試驗，驗證這四種解釋是否都能解釋晝夜的變化？
2、實驗的要求。
幻燈出示實驗要求：
（1）貼標記：在小球上用紅星作標記，假設我們就在這個地方，作為研究對象。
（2）做實驗觀察：做標記的地方晝夜會不會變化？如果會，怎么變化？
（3）作解釋：這個假設能不能解釋晝夜交替現象？
（4）作好交流準備。
要求：大家在按實驗要求進行模擬試驗時，同時要在同步探究上完成記錄表中的最后一列（出示同步探究記錄表），你們認為能解釋的就打鉤，不能的就打叉。注意這四種解釋都要進行模擬實驗，大家清楚了嗎？
3、材料員來領材料，學生實驗探究，完成同步探究的記錄，老師巡視。
4、分組匯報。
幻燈出示匯報要求：
（1）匯報的同學邊做邊講。作標記的地方晝夜會不會變化，如果會，怎么變化的？并根據實驗情況，判斷能不能解釋晝夜交替？
（2）其他同學注意傾聽。想想你支持那種解釋，為什么其他的你不支持。
5、學生上臺匯報，教師配合學生展示模擬實驗。
四、質疑排除：認識晝夜交替的'真實原因。
1、提問：通過模擬實驗，我們發現四種猜測都能解釋晝夜交替現象，不知道大家支持哪些解釋呢？為什么你不支持其他的解釋呢？我們先在小組里討論一下，然后進行一次小辯論賽，大家來擺事實講道理。
2、小組討論。
3、辯論：引發學生爭論，排除不科學的解釋。
五、拓展延伸：將探究引向課外。
談話：是啊，同學們又有新的問題了，但對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這個問題，還不能過早下定論，但我們可以繼續思考，觀察，懷疑，爭論……從古至今，就有很多人為之苦苦思索，也是在不斷的思考，觀察，懷疑和爭論中有了更清晰的認識。《地球的運動》這個單元，老師將和同學們一起去探索、去發現，下節課，我們將來回顧人們認識地球的歷史。最后一句話，老師和同學們共勉：科學的成功在于多嘗試一下！
最后請同學們了解一下科學家們關于《地球運動》探索的歷史。（多媒體播放）
晝夜交替的解釋教學設計 2
教學目標
1.通過本課的教學，使學生知道日月星辰的東升西落、晝夜交替等現象都是由地球的自轉形成的。
2.經歷對幾種可能使地球產生晝夜現象的假設進行驗證，培養學生從小像科學家那樣進行模擬實驗驗證猜測的能力。
3.培養學生對天文現象的探究意識和能力。
4.培養學生尊重事實、實事求是，認真嚴謹的科學態度和合乎邏輯的推理能力。
教學準備
1．多媒體課件。（關于太陽東升西落，日月星辰活動的課件）
2．地球儀，大頭針，電筒。
教學過程
一、引入學習
1．課件出示太陽東升西落、晝夜交替等現象。
2．問：學生看到什么？有什么問題？
3．收集歸納學生形成的問題。
二、推測假設
1．為什么每天看到太陽東升西落，白天和夜晚會不斷交替呢？
2．學生根據已月的知識作出假設。
3．師收集學生的'假設。
三、模擬實驗
1．師出示實驗器材，讓學生明白其作用。
2．學生做模擬實驗并記錄所觀察到的實驗現象。
四、進一步推測
1．在同學們猜測中你認為出現“晝夜交替”現象，哪種可能性最大。
2．學生推測，交流。
五、閱讀資料
學生閱讀資料分析晝夜交替現象形成的原因。
六、交流匯報
七、課外延伸
1．課后了解哥白尼的故事，并把自己的感受和受到的啟發與同學交流。
2．了解更多有關天文方面的知識。
晝夜交替的解釋教學設計 3
教學設計：
導入新課：地球上有許多地理現象的產生與地球運動密切相關，探究這些地理現象的形成原因和規律使我們學習地球運動的目的。本節課，我們要探究的是地球上晝夜交替出現的原因和相關規律。
講授新課：
一、用地球儀演示，并通過學生繪圖，探究晝夜交替及晨昏線的判讀
師：大家看這個地球儀，當這束光照在地球儀上時，地球上有多大面積被照亮？（1/2）此時地球儀上一半被照亮，另一半處在黑夜中，地球儀中出現了晝夜現象，再撥動地球儀，地球儀上的各點就出現了晝夜交替。
提問：那么，地球上為什么會出現晝夜和晝夜交替現象呢？
回答：由于地球既不發光也不透明，當太陽從一側照射到地球上時，就產生了晝夜現象，當地球自轉就產生了晝夜交替。
師：我把大家剛才看到的地球上的某一瞬間的晝夜現象定格下來，這邊是晝半球，這邊是夜半球，他們之間還有個分界線。現在，大家從地球儀的側面看地球上的晝夜分布狀況，然后將它給繪出來。
師：此時，我們看到A點出現在晝夜半球的分界線上，它此時正看到日出，隨著地球自轉一周，A點會出現一次晝夜的交替。那么，在下一時刻，A？(白天)。那么B點呢？（和A一樣）。AB所在的這條線上的各點在下一時刻都將進入白天，它叫晨線。地球上還存在一條昏線了。晨線和昏線共同構成一個經過地心的大圈，叫晨昏線，也叫晨昏圈。
二、晨昏線特點
三、晨昏線的判讀
活動：自己動手畫二分日時的太陽光照圖（側視圖和俯視圖）
課堂小結：主要學習了晝夜交替的`產生和晨昏線的判讀，大家要學會畫圖。
教后反思：
1、導入不夠清晰，要有突破點，可以讓學生說說晝夜交替現象的形成都和哪些因素有關，如地球、太陽等。
2、條理不清，知識間的聯系不緊密，每個因素和晝夜現象的關系不清晰。可以對每一因素進行逐次假設，如假設地球不自轉，也不公轉，再假設只公轉不自轉；最后只自轉不公轉。
3、演示環節可以讓學生自己動手，讓學生動起來。
4、重點不突出，在小節中要有體現
5、內容可以少點，但要思路清晰。
晝夜交替的解釋教學設計 4
教學目標：
1、會做地球自轉形成晝夜現象的模擬實驗；
2、能收集資料，了解人類對晝夜現象認識的歷程。
科學知識：
1、知道晝夜的成因。
2、知道哥白尼和托勒密的主要觀點。
情感、態度與價值觀：
意識到科學是在不斷發展的，人類對自然的認識是在不斷進步的。
教學重點：
認識晝夜交替形成的原因及其規律。
教學難點：
通過模擬實驗，認識晝夜交替的成因。
教學方法：
目標教學法
教學準備：
教師——有關光的教學碟片，多媒體課件，投影儀（或者手電筒），地球儀
分組——手電筒，小地球儀。
教學時間：
二 課時
教學過程：
第一課時 一、 導入新課：
1 、多媒體演示晝夜交替情景。
師：這是我們生活中常見的一種現象，大家知道是什么現象嗎？
2 、晝夜變化有什么規律呢？對此，你有哪些感興趣的'問題？
3 、學生討論交流。
二、學習新課：
[ 活動一：通過模擬實驗，認識晝夜交替的成因 ]
1、你認為晝夜現象是什么原因造成的？
（太陽的東升西落，太陽不斷的從東邊升起，西邊落下。）
2、游戲：一人從你左邊出現，又在你右邊消失，又在你左邊出現，猜想一下你和這個人是怎樣運動才會產生這樣的現象的？可能有幾種情況？（自轉、圍著你轉）
3、學生討論并交流。
4、那你認為晝夜現象到底是什么原因形成的呢？
（以上兩種情況，會是哪一種？） （教師記錄下學生發表的各種可能性）
5、你能設計一個模擬實驗來解釋你們的假設嗎？
（出示地球儀和手電筒）
6、學生討論匯報并上臺演示過程。
教師提醒學生幾個注意點：
（ 1 ） 根據太陽的東升西落現象，你認為地球儀應朝哪個方向轉動？
（ 2 ） 把投影儀（手電筒）的光射向地球儀；
（ 3 ） 投影儀（手電筒）不能靠地球儀太近，要讓射出的光“包圍”地球儀。
7、學生分組模擬實驗，討論晝夜的成因。
8、分組匯報。
晝夜交替的解釋教學設計 5
教學目的：
1、對晝夜交替現象能作出自己的解釋。
2、和小組同學合作設計模擬實驗，研究晝夜現象產生的原因。
3、和小組同學分工協作，做好模擬實驗。
4、在實驗過程中實事求是，嚴謹認真。
5、對實驗的.結果進行合理的解釋。
教學重點：
設計模擬實驗驗證假設。
教學難點：
解釋地球產生晝夜交替的現象的原理。
教學準備：
小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。
教學過程：
一、引入學習：
1、談話：每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下……就這樣，白晝和黑夜交替出現。
2、思考：地球上為什么會有晝夜？晝夜為什么交替出現？關于晝夜，你知道哪些？還有什么問題？
二、提出問題：
1、交流：地球上為什么會有晝夜現象？晝夜現象為什么交替出現？
2、解釋：哪些情況可能出現晝夜交替？
①地球不動，太陽繞著地球轉；
②太陽不動，地球圍著太陽轉；
③地球圍著太陽轉，同時自轉；
④地球自轉。
3、討論：哪一種解釋是正確的？我們怎樣知道哪種解釋是正確的呢？
三、實驗探究：
1、 演示實驗：
（1）如果讓乒乓球當作地球，手電筒當作太陽，被“太陽”照亮的一面相當于一天中的什么時間？（白晝），背著太陽的一面呢？（黑夜）。
（2）在“地球”上貼（或畫）一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點（例如貼小紙人的地方）出現晝夜交替現象？用實驗的方法檢驗每一種假設。
2、學生分組實驗。
（1）對以上四種假設進行模擬實驗驗證，看這四種假設能不能解釋晝夜交替現象，并把實驗結果記錄下來。
（2）小組分工合作進行模擬實驗。
3、交流匯報。
分小組匯報研究結果。
4、討論：
這些解釋你贊同哪一種觀點？為什么？
四、小結：
通過實驗，我們發現很多情況都會使地球上發生晝夜交替的現象，晝夜交替究竟是什么原因呢？下節課我們將繼續研究，同學們也可以查閱一下相關的資料，看看科學家是怎樣研究得出結論的？把你們的資料和全班同學交流。
板書設計
晝夜交替現象
①地球不動，太陽繞著地球轉；
②太陽不動，地球圍著太陽轉；
③地球圍著太陽轉，同時自轉；
④地球自轉
教學后記：
晝夜交替的解釋教學設計 6
教材分析
本課是小學《科學》五年級下冊《宇宙》單元的第三課。這一課試圖讓學生對生活中看到的晝夜交替現象做出自己的比較合理的解釋，而解釋的途徑是讓學生通過模擬實驗和生活中晝夜交替的周期、晝長夜短等現象來找尋正確的解釋。但解釋晝夜交替現象所需要的知識和信息是很多的，五年級的學生還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。
因此我們讓學生獨立去經歷這個解釋過程是有很大的難度的，而且學生對正確的解釋是有所了解的。因此我們把本課的目標定位在讓學生明白在證據信息有限的情況下對于一個現象我們可以有多種解釋，要找到正確的正確解釋就需要尋找更多的.信息和證據。因此我們在首先了解學生已有知識經驗的基礎上，通過老師講述歷史故事的形式讓學生回到古代，在這種情況下學生很自然的想到晝夜交替是太陽繞著地球運動。
但在歷史上很多科學家對此也提出了不同的看法——地球繞太陽轉是不是也會出現太陽東升西落的現象呢？這就涉及到相對運動的知識，但學生對這個知識是陌生的，因此老師在這里設計了一個相對運動的模擬實驗，讓學生明白晝夜交替現象不一定就是太陽在繞地球磁轉，也可能是地球在動，那地球和太陽到底有哪些運動方式會造成晝夜交替現象。面對這樣一種局面，學生會奇怪怎么有這么多種解釋呢？
到底哪種才是正確的呢？于是老師又設計一個環節——用科學家探究自然現象的例子（恐龍滅絕等）來說明：對于一個現象我們可以有多種解釋；要獲取更多的信息和證據才能更接近真理。
學生通過這樣一個過程雖然還沒有最后找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親歷這樣一段科學探究史，產生了深刻的科學價值觀，積極地影響著學生將來的科學學習，這是本課的目的。
學情分析
通過幾年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的了解，科學素養得到相當的培養，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。不過兩極分化很明顯。優等生表現出對科學濃厚、持久的興趣，科學素養發展態勢良好；后進生對科學有種擔憂敢，隨著年級的升高，課程難度值增加，學習態度不夠認真，加上對科學學科的認識不足，認為本學科不重要，輕視，造成科學素養發展態勢一般。
教學目標
1、指導學生通過模擬實驗尋找產生晝夜交替現象的多種可能情況；
2、讓學生在探究中學習觀察、實驗、交流、傾聽；
3、讓學生知道對于一個現象我們可以有多種解釋；
4、讓學生了解要獲取更多的信息和證據才能更接近真里。
教學重點和難點
晝夜交替的模擬實驗
教學過程
一、引入 談話：
1、今天這節課我們一起研究一種常見的自然現象“晝夜”。知道“晝夜”是什么意思嗎？
2、“晝夜”是按怎樣的規律出現的呢？
3、我們把晝夜這種依次循環出現的現象叫做“晝夜交替”（板書“交替”）。晝夜交替是什么原因造成的呢？
思考、交流
學生回答自己知道的原因
了解學生已有的知識
二、新課
（一）講述歷史
老師講述古代科學家對“晝夜交替”的解釋。學生傾聽思考觀看演示實驗引導學生進入古代科學家思考的情境
（二）做相對運動的游戲
（1）請兩個同學來做一個模擬實驗：請同學甲上來模擬地球不動，同學乙模擬太陽繞著同學甲轉。問同學甲：看到乙（太陽）在你視線內怎么出現和消失的？
（2）提問：還有沒有別的方法也可以看到這個現象？
（3）小結：看來看到太陽不斷從左邊出現到右邊消失不見得就是太陽要繞著地球轉，還可以是地球自己轉動，還有沒有其他方法呢？古代也有一些科學認為看到“晝夜交替”現象也可能由于其他的運動方式形成的，于是科學家們也提出了很多種假設，大家想想你能找到幾種呢？
請兩生做模擬實驗，全班同學思考
學生在講臺上演示
學生思考
讓學生感受相對運動，對晝夜交替只是太陽繞地球轉提出質疑
（三）模擬“晝夜交替”實驗，發現多種情況
1、實驗要求：你們自己來做模擬實驗，看看你們不能找到幾個太陽、地球的運動方式，也可以出現晝夜交替的現象。
2、實驗提示：
第一、你可以讓地球動，也可以讓太陽動，但要讓它們保持一定的距離和位置，太近太遠都不便于觀察；
第二、可以用一個“小紙人”代表我們自己。
第三、注意觀察“小紙人”是否經歷晝夜交替，把你們的發現記錄在實驗報告單上。
3、請大家說說你們在實驗中的發現。
學生分組實驗，觀察并記錄。
小組匯報研究的結果。傾聽、質疑
讓學生通過模擬實驗發現晝夜交替的多種解釋
（四）分析拓展
1、對于晝夜交替這一種現象我們現在產生了這么多種可能的解釋，科學家們在遇到一個現象的時候往往也會提出多種解釋。這些解釋都有各自的道理，而真正的原因是什么還沒有研究出來，科學家們還需要搜集更多的證據和信息繼續研究。
2、哪種情況才是對晝夜交替正確的解釋呢？這幾種解釋中最多只有一種是正確的，但僅僅靠今天的模擬實驗能解決這相問題嗎？顯然不能，我們需要更多的證據。用事例對學生進行科學價值觀的教育
三、學習小結，激發進一步學習興趣
1、今天我們這節課大家有什么收獲呢？
2、今天通過這一節課的學習，我們找到了對于一個自然現象人們可能會有多種解釋，但要找到符合真實情況的解釋我們需要的更多的信息和證據，當我們獲得的證據越多，我們就越可能對我們看到的現象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。
思考、交流 為以后幾課學習地球太陽運動打下鋪墊
板書設計（需要一直留在黑板上主板書）
晝夜交替的解釋
地球不動，太陽繞著地球轉；
太陽不動，地球自轉；
太陽不動，地球繞著太陽轉并自轉； 多種解釋 → 尋找更多證據 → 正確解釋
太陽不動，地球繞太陽轉；
晝夜交替的解釋教學設計 7
【教學目標】
1. 通過教學，使學生知道晝夜交替現象其實是地球自轉的反映。
2. 在教師的引導下，讓學生經歷對晝夜交替現象進行假設及實驗證明過程。
3. 培養學生嚴謹、認真的科學態度及不怕失敗的精神，進一步培養學生自行探究的興趣和能力。
【教學重點】
在學生自行探究的過程中，指導他們將“樂做”與“樂思”結合在一起，培養他們的探究能力，訓練其創造性思維。
【教學難點】
啟發學生的空間想象力、相對運動的思考。
【教學準備】
1. 演示材料：三球儀、地球儀、投影儀、車模。
2. 分組材料：小球、手電筒。
【教學過程】
一、復習導入
1．北京是中午12點時，此時美國的紐約是什么時候？請用圖畫表示出來。
2．播放北京中午12點，美國紐約深夜的錄像片段。
3．中午12點表示北京正處在什么時候？（白天）用一個字來說就是什么？（晝）
4．晚上12點呢？
5．出示：晝夜。說說我們生活中，晝夜的變化有什么規律？
6．出示：晝夜交替。
二、探究晝夜交替現象的奧秘
1.地球上有白天和黑夜，而且晝夜交替。為什么地球上晝夜會不斷地交替呢？
2.小組討論：把你們認為有可能出現晝夜交替的解釋列出來，比一比，看哪一組列出的假設多。
3.學生交流匯報自己的假設:
① 地球不動，太陽繞著地球轉。
② 太陽不動，地球繞著太陽轉。
③ 地球自轉。
④ 地球繞著太陽轉，同時自轉。
4.哪一種解釋是真實的`情況？我們怎么知道哪種解釋是正確的呢？
5.實驗中怎樣才能更準確，我們應該注意些什么？
6.分組實驗，記錄好實驗記錄表。
三、整理、小結
你認為哪一種解釋是真實的情況？
四、課外延伸
在日常生活中，有哪些現象表明地球在不停地自轉？
反思：
晝夜交替的解釋，回答這個問題是不困難的。但如果認為只有地球自轉才會發生晝夜交替的現象，是不真實、不客觀、也是不科學的。因此，引導學生打開思路，尋找到引起晝夜現象的實際有好幾種可能。要求學生一一羅列出來，找到探究的問題。
第二，我們真正的目的，是要學生經歷一個比較接近真實的科學探究。有了疑問，我們有了探究的方法、手段，我們去驗證，去排除，學生進行模擬實驗。一方面，這些實驗的操作比較簡單，但教師應教好學生盡可能的規范操作。如：地球繞太陽轉，地球的自轉，究竟怎么個轉法？雖然，教材、教師用書上都沒有明確要求，但有一部分學生已經知道應該怎么轉（自西向東）。在實驗操作之前，我都做了必要的引導，為以后正確的掌握打好基礎。另一方面，實驗操作結束了，學生能否從眾多的假設中獲得真理呢？著才是本課的難點所在，需要啟發學生的空間想象能力，以及相對運動的思考。提高討論、交流，使學生明白，地球繞太陽轉一圈所需一年，太陽繞地球的一圈所需1047小時，這都跟實際生活中的晝夜24小時是不符合的，最終逐一排除。
第三，注重每個環節的自然銜接，做到層層遞進。特別是引入部分，從“晝”到“夜”認識，再到“交替‘的出現等，非常注意這些細節。要做到這一點，語言是關鍵，提問的問法很講究，是達到目的的重要保證，為順利完成課堂教學打下良好的基礎。
晝夜交替的解釋教學設計 8
（一）科學觀念：
1. 晝夜交替是地球常見的天文現象。
2. 晝夜交替現象的解釋可以有多種方案，但與事實相符的是晝夜交替與地球自轉有關。
（二）探究實踐：
1. 能根據已有知識，對晝夜交替現象成因提出有依據的假設。
2. 能基于假設，制訂可行的探究方案，并通過模擬實驗驗證晝夜交替成因的假設。
（三）科學思維：
能用批判性思維大膽質疑，善于從不同角度思考問題，追求創新。
（四）態度責任：
認識到身邊許多常見的自然現象是有科學解釋的。
教學 內容
通過觀察日常生活中的現象，我們可以引發思考：晝夜交替現象是如何產生的呢？接著，我們可以利用已有知識對晝夜交替現象的形成原因進行假設。為了驗證我們的假設，我們可以進行實驗，并使用已有的實驗材料來支持我們的觀點。然而，我們可能會發現，多種假設都能被實驗所驗證，這激發了我們的思維：根據什么判斷出現了晝夜交替現象呢？實驗能否證明我們的猜想呢？不同的假設對晝夜交替現象的解釋有何不同？那么，我們如何進一步確定哪種假設是正確的呢？這個問題需要我們進行更深入的思考和研究。我們可以通過進一步觀察、實驗和數據分析來獲取更多的信息，以幫助我們判斷和解釋晝夜交替現象。同時，我們也可以與他人討論和交流，借鑒其他人的見解和實驗結果。最終，通過綜合考慮各種因素和證據，我們可以逐漸確定哪種假設是最合理和準確的。
教學重點：
學生通常熟悉晝夜交替的特征，但對其成因了解較少。為了探究晝夜交替的成因，我們可以提出一些假設，并制定可行的探究方案，通過模擬實驗來驗證這些假設。
教學難點：
學生需要了解晝夜交替現象的解釋存在多種觀點，因此要勇于質疑并善于從不同角度思考問題。根據實際情況，我們可以得出晝夜交替可能與地球自轉有關的結論。
教學過程
一、聚焦（1分鐘）
1.同學們，你知道這是哪兒嗎？你能看出這兩張照片最大的不同嗎？是的，左邊是白天的天安門，右邊是晚上的天安門。我們把白天又稱為（晝），晚上則稱為（夜）。
2.我們會不會一直處于晝呢，你所遇到的實際情況是怎樣的?從生活經驗中我們知道：晝過完是夜，夜過完又是晝；晝和夜在24小時內會不斷交替。像晝和夜這樣循環（交替）出現的過程，我們叫做《晝夜交替現象》
晝夜交替是地球常見的自然現象，那么它是如何形成的呢？讓我們帶著這個問題，進入本節課的學習。
二、探索（5分鐘）
活動一：形成我們的假設
1. 思考現象：
讓我們一起觀看一個視頻，并在仔細思考視頻上方的問題時，思考晝夜交替現象與我們周圍的哪些星球有關。
沒錯，可能與太陽和地球本身的運動有關。由于地球是一個不透明的球體，當太陽和地球都不運動時，地球上被太陽照亮的一半將始終是白天，另一半將始終是黑夜。然而，實際情況并非如此。這可能是因為地球自轉引起的日夜交替以及地球繞太陽公轉導致的四季變化等復雜因素的影響。
2. 大膽猜測：
那猜猜看，太陽和地球之間的運動是產生晝夜交替現象的關鍵。我會通過圖文的形式來解釋這個過程。首先，讓我們來看一張示意圖。在圖中，我用一個小圓圈表示地球的自轉，也就是地球圍繞自身軸線旋轉的運動。而大圓圈則代表地球繞著太陽公轉的軌道。這兩個運動相互配合，共同導致了晝夜交替的現象。接下來，讓我們進一步解釋這個過程。當地球自轉時，只有地球上某一部分面對太陽，這部分就會受到陽光的照射，出現白天的現象。而當地球自轉使得其他部分面對太陽的時候，這些地區就會因為太陽的阻擋而處于黑暗中，就出現了黑夜。由于地球是一個球體，而不是平面，所以不同地區在同一時間點上所受到的陽光角度是不同的。這就是為什么有些地方會經歷長時間的白天或黑夜，而其他地方則經歷較短的白天或黑夜。總結來說，地球的自轉和公轉運動相互作用，使得太陽的光線在地球上產生了晝夜交替的現象。這個過程可以通過圖文結合的方式來更好地理解。
接下來請同學們暫停視頻，畫出自己的觀點。
活動二：交流我們的看法
1.交流觀點：你畫好了嗎？讓我們看看其他同學的觀點【播放學生畫畫的視頻】，老師發現同學們的想象力可真豐富，你的觀點也在這些圖畫中嗎？讓我們在每種觀點的'左上角給它編號。
2.分類整理：
這么多假設，看著這些天體，我們感到眼花繚亂。如果要對它們進行分類，有哪些方法可以使用呢？比如，我們可以根據它們在運動中的位置來進行分類。聰明的你可能已經發現了，我們可以將它們分為：太陽和地球各自為中心、以太陽為中心、以地球為中心。
分類后，有些相似觀點可以進一步合并，例如太陽自轉與晝夜交替的關系。太陽光向四周傳播的觀點與太陽自轉和晝夜交替沒有關系的觀點可以合并為一句話：太陽光向四周傳播的同時，太陽自轉也是導致晝夜交替的原因之一。
活動三：做模擬實驗檢驗假設是否成立
1.完善方案：
通過分類，相信大家對于這些假設，又有了更多的認識。假設只是科學探究中的一環，通常我們還需要做實驗來驗證自己的假設呢？但太陽和地球都如此之大，總不能把太陽和地球請到教室里來上課吧，該怎么做這個實驗呢？
聰明的你已經想到，我們可以用地球儀模擬地球，小燈泡模擬太陽。
同時，為了方便確認是否存在晝夜交替現象，我們可以在地球儀上貼上小亮片作為觀測點。只有當觀測點經歷了晝夜交替的情況，即經歷了白天-黑夜-白天-黑夜的循環，我們才能驗證我們的假設。
為了保證同學們的實驗順利進行，老師還要提幾個實驗中要注意的點：
①模型距離要適中，能夠照亮半個地球儀；
②轉速也要適中，兩個模型保持同一平面，方便觀察；
③嚴格按照假設去進行實驗。（該轉的轉，不該轉的不轉）
2.小組實驗：
你是否理解了實驗的要求？接下來，請暫停視頻，開始實驗吧！請注意：先驗證帶編號的觀點，然后再驗證未展示的其他觀點，并將結果記錄在實驗記錄單上。
三、研討（5分鐘）
1.實驗結果：
讓我們來看看大家的實驗效果吧！能解釋晝夜交替現象的假設有哪些？
其實，這幾種假設都能夠解釋晝夜交替現象。但事實只能有一個。究竟哪個才是產生晝夜交替現象的真正原因呢？回顧這些假設，關鍵在于：我們要確定（太陽）和（地球）的運動關系，而確定它們的運動關系僅靠假設與觀察還遠遠不夠。
2.數據支持：
隨著科學技術的不斷進步，人類對宇宙的探索也在不斷深入。科學家們通過運用先進的技術設備和儀器，獲取到了更加精準的宇宙數據，這些數據對我們的觀點和理解有著重要的幫助。
看完后我有了一個新的思考：為什么晝夜交替現象與地球繞太陽或太陽繞地球的概念不符合我們的實際情況呢？可能是因為兩者之間的距離很遠，所以無論哪個作為中心，都需要很大的圓周運動來完成一次晝夜的交替。然而，根據我們日常經驗，晝夜交替的時間并不超過24小時。這讓我開始思考，晝夜交替現象是否僅僅是由于地球繞太陽或太陽繞地球所產生的呢？或許還存在其他因素導致晝夜交替的出現。
剩下的假設又有什么共同特點？看，地球都在自轉！
3.持續探究：
其實，科學家們探討問題的過程都是在不斷追求真相的過程中進行的，他們需要收集大量的證據，并進行多次模擬實驗，以完善或修正他們的觀點。所以，要解釋晝夜交替現象，我們也需要找到更多的證據來支持我們的假設。科學探究沒有地域限制，希望同學們能在課余時間積極收集更多的證據，修正你們的假設，并看看最后誰的觀點能笑到最后。
晝夜交替的解釋教學設計 9
（一）科學觀念：
1.晝夜交替是地球常見的天文現象。
2.晝夜交替現象的解釋可以有多種方案，但與事實相符的是晝夜交替與地球自轉有關。
（二）探究實踐：
1.能根據已有知識，對晝夜交替現象成因提出有依據的假設。
2.能基于假設，制訂可行的探究方案，并通過模擬實驗驗證晝夜交替成因的假設。
（三）科學思維：
能用批判性思維大膽質疑，善于從不同角度思考問題，追求創新。
（四）態度責任：
認識到身邊許多常見的自然現象是有科學解釋的。
教學內容
通過生活現象導入課題，引發思考：晝夜交替現象是如何產生的？然后利用已有知識對晝夜交替現象的形成原因作出假設；再利用已有實驗材料對自己的假設做實驗進行驗證；但學生會發現多種假設都能被實驗所驗證，由此引發頭腦風暴：根據什么判斷出現了晝夜交替現象的？實驗能證明我們的猜想嗎？能解釋晝夜交替現象的假設有何不同？又該如何進一步確定哪種假設是正確的呢？
教學重點：學生熟悉的是晝夜交替現象的特征，對現象的成因卻比較模糊。因此應基于假設制訂可行的探究方案，并通過模擬實驗來驗證關于晝夜交替成因的假設。
教學難點：學生應知道晝夜交替現象的解釋可以有多種方案，但要敢于質疑，善于從不同角度思考問題，知道與事實相符的是晝夜交替可能與地球自轉有關。
教學過程
一、聚焦（1分鐘）
1.同學們，你知道這是哪兒嗎？你能看出這兩張照片最大的不同嗎？是的，左邊是白天的天安門，右邊是晚上的天安門。我們把白天又稱為（晝），晚上則稱為（夜）。
2.我們會不會一直處于晝呢，你所遇到的實際情況是怎樣的?從生活經驗中我們知道：晝過完是夜，夜過完又是晝；晝和夜在24小時內會不斷交替。像晝和夜這樣循環（交替）出現的過程，我們叫做《晝夜交替現象》
晝夜交替是地球常見的自然現象，那么它是如何形成的呢？讓我們帶著這個問題，進入本節課的學習。
二、探索（5分鐘）
活動一：形成我們的假設
1.思考現象：
我們先來看一段視頻，認真思考視頻上方的問題。看完視頻，說說晝夜交替現象可能與我們身邊的哪些星球有關？
沒錯，可能和太陽還有地球本身有關！由于地球是個不透明的球體，因此在太陽和地球都不運動的情況下，地球上被太陽照亮的一半一直是（晝），另一半一直是（夜），很明顯，這與我們遇到的實際情況（不符）。
2.大膽猜測：
那猜猜看，太陽和地球要怎樣運動時，才會產生晝夜交替現象？相信大家已經有了自己的想法，我們可以把自己的想法用圖文結合的形式畫出來。舉例，可以用小圈表示自轉，可以用一個大圈表示圍繞著轉，還可以加箭頭表示運動的方向。
接下來請同學們暫停視頻，畫出自己的觀點。
活動二：交流我們的看法
1.交流觀點：你畫好了嗎？讓我們看看其他同學的觀點【播放學生畫畫的視頻】，老師發現同學們的想象力可真豐富，你的觀點也在這些圖畫中嗎？讓我們在每種觀點的左上角給它編號。當然了，相信同學們還有很多的想法，我們還可以在課余一一進行探究。
2.分類整理：
這么多假設，看得我們眼花繚亂，如果要給它們分類，可以怎么分呢？比如按照運動中心的不同，可以怎么分？相信聰明的你已經發現了，可以分為：太陽和地球各自為中心、以太陽為中心、以地球為中心
分類后，你覺得哪些相似觀點可以進一步合并呢？為什么？其實*號和*號可以合并，因為太陽光向四周傳播，太陽是否自轉和晝夜交替沒有關系。
活動三：做模擬實驗檢驗假設是否成立
1.完善方案：
通過分類，相信大家對于這些假設，又有了更多的認識。假設只是科學探究中的'一環，通常我們還需要做實驗來驗證自己的假設呢？但太陽和地球都如此之大，總不能把太陽和地球請到教室里來上課吧，該怎么做這個實驗呢？
聰明的你已經想到，我們可以用地球儀模擬地球，小燈泡模擬太陽。
同時，為了方便判斷是否發生了晝夜交替現象，我們還可以在地球儀上貼小亮片作為觀測點，只有當觀測點上經歷了晝-夜-晝-夜的交替后，才能說實驗能夠驗證我們的假設。
為了保證同學們的實驗順利進行，老師還要提幾個實驗中要注意的點：
①模型距離要適中，能夠照亮半個地球儀；
②轉速也要適中，兩個模型保持同一平面，方便觀察；
③嚴格按照假設去進行實驗。（該轉的轉，不該轉的不轉）
2.小組實驗：
現在明白實驗要求了嗎？接下來暫停視頻，開始實驗吧！注意：先驗證帶編號的觀點，然后再去驗證沒有展示出來的其他觀點，然后記錄在實驗記錄單上。
三、研討（5分鐘）
1.實驗結果：
讓我們來看看大家的實驗效果吧！能解釋晝夜交替現象的假設有哪些？
其實，這幾種假設都能夠解釋晝夜交替現象。但事實只能有一個。究竟哪個才是產生晝夜交替現象的真正原因呢？回顧這些假設，關鍵在于：我們要確定（太陽）和（地球）的運動關系，而確定它們的運動關系僅靠假設與觀察還遠遠不夠。
2.數據支持：
隨著科學技術的進步，科學家們在探索宇宙的漫漫征途中獲取到了更多精準的數據，這或許對你的觀點會有幫助。
看完后你有什么新想法？為什么？有同學可能已經發現：由于兩者之間的距離太遠，地球繞太陽或者太陽繞地球都需要繞很大一個圈。不管是哪個作為中心，晝夜交替的時間都遠遠超過24小時，這與我們的現實情況不符合。所以，晝夜交替現象不可能只是因為太陽繞地球或者地球繞太陽就能產生的。
剩下的假設又有什么共同特點？看，地球都在自轉！
3.持續探究：
其實科學家們對于一個問題的探討，也是這樣一個去偽求真的過程，需要不斷地收集證據，多次進行模擬實驗，最終完善或修正觀點。因此，要解釋晝夜交替現象，我們也需要尋找（更多的證據）。科學探究不分地點，希望同學們課余去收集更多的證據來修正你們的假設，看看誰的觀點能笑到最后。
晝夜交替的解釋教學設計 10
一、教學內容分析及學情分析：
《晝夜交替現象》是小學《科學》五年級下冊《地球的運動》單元的第一課。這一課不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學生對晝夜交替現象做出比較合理的解釋，這就要用到地球自轉、公轉等方面的知識，而這些知識又安排在本單元的后幾課。五年級的學生雖然通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。
從教材編寫來看，引起晝夜交替現象有好幾種可能，教材的目的就是讓讓學生發揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經歷科學探究，從而產生深刻的科學價值觀。
二、教學設計思路：
在這節課的教學中利用談話、合作等學習方法，充分發揮學生的主動性、積極性，組織學生進行協作學習活動。本課開始引發學生思考“為什么會有晝夜交替的現象產生”，接著讓學生發表種種猜測,這就涉及到相對運動的知識，但學生對此是陌生的，所以設計模擬實驗，利用小組合作模擬實驗、匯報展示，讓學生體驗科學探究過程的喜悅與樂趣。
三、教學目標：
1.知識技能：
了解晝夜交替現象有多種可能的解釋。
晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。
2.過程方法：
提出地球產生晝夜現象的多種假設，并能用模擬實驗進行驗證
做好模擬實驗和運用實驗收集的證據。
3.情感體驗：
認識到一種現象，可能有多種不同的解釋，需要更多的證據來加以判斷。
培養主動探索，積極合作的態度。
四、教學重難點：
能用模擬實驗驗證每一種假設。
五、教學準備：
地球儀(地軸是直的)、小燈泡（帶燈座和電池夾）、實驗記錄表、課件。
六、課前活動：
（黑板中間貼著一個圓）
提問：請同學們猜一猜，這可能是什么？
學生自由猜測并說明緣由。
教師小結：說得非常好！在沒有其它新證據之前，我們可以大膽的猜測，科學研究上也一樣。這是我們課前進行的一個小活動，現在我們準備上課了，同學們，你們準備好了嗎？
（上課）
七、教學過程：
（一）引入學習：
1、（出示兩張照片：白天的天安門和晚上的天安門）
（1）提問：兩張照片最大的區別在哪里？
（2）引出晝和夜。（板書）
（3）提問：地球上為什么會有晝和夜之分呢？這和什么有關系？
如果地球本身會發光，會有晝夜現象嗎？
如果地球是個透明的球體，會有晝夜現象嗎？
2、播放小視頻：天安門太陽東升西落，白天黑夜交替循環的畫面。
（1）提問：從畫面中，你看到了什么現象？
（2）引出晝夜交替現象。（板書）
（3）提問：為什么地球上的晝夜現象會交替進行呢？如果太陽和地球都不動，會出現什么現象呢？會形成晝夜交替的現象嗎？
（4）過渡：太陽和地球之間怎樣運動能夠出現“晝夜交替”現象？關于這個問題，人類幾千年來，不斷進行探索并作出了種種猜測。我們今天也要象科學家一樣，猜測一下有哪些可能會產生晝夜交替呢？
（二）推測假設：
1、學生嘗試猜測，個別學生示范畫出示意圖。
2、小組討論，在實驗記錄單上畫出其它可能產生晝夜交替現象的示意圖。
3、收集學生的猜測：
①地球不動，太陽繞著地球轉；
②太陽不動，地球圍著太陽轉；
③地球自轉;
④地球圍著太陽轉，同時自轉；
4、過渡：提出了這么多的觀點，那這些觀點能不能都產生晝夜交替現象呢？怎樣來驗證你們的想法呢？（實驗）實驗怎么做？太陽在天上，地球在腳下，都是非常巨大的天體啊。（模擬實驗）
師：說得很好，我們可以用其他物體來代替太陽和地球。這就是模擬實驗，是科學研究中非常常用的一種方法。模擬實驗就是用我們取之方便的材料來當太陽和地球，模擬他們的運動，從而可以找到證據，做出合理的.判斷。
選擇模擬實驗材料：
有好幾種觀點，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？
（三）模擬實驗：
1、出示實驗器材，明白用途。
（1）把地球儀當作地球，用什么來代替太陽呢？（手電筒），地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜）
（2）小紅旗，貼在地球儀上作標記，假設就是我們的家。
怎樣才能讓紅星處出現晝夜交替現象？用實驗的方法檢驗假設。
2、PPT出示實驗要求：
（1）作標記：在地球儀上貼小紅旗。
（2）實驗中地球儀不要轉動太快，手電筒不能隨便亂動。
（3）認真觀察：小紅旗出處晝夜會不會變化？
（4）完成實驗記錄表，作解釋。
晝夜交替實驗記錄表
實驗情況
能否解釋晝夜交替
第一種
第二種
第三種
第四種
……
3、材料員來領材料，實驗記錄表，小組合作進行實驗并記錄，教師巡視、交流溝通。
過渡：各小組來匯報、展示一下你們的實驗，好嗎？
（四）匯報展示：
（1）PPT出示要求：
1、匯報者按照小組的記錄表邊操作邊講解。
2、各小組不能重復實驗情況。
3、匯報者語言表達準確、簡約。
（2）上臺展示、交流，給予評價。
（五）實驗小結：
提問：我們在做的幾個模擬實驗，地球或太陽的運動有什么共同特點？（只要太陽繞地球或地球繞著太陽進行圓周運動就可以產生晝夜交替現象）。
（六）總結、延伸：
（1）通過今天的學習，談談有什么收獲？
（2）對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據，當我們獲得的證據越多，我們就越可能對我們看到的現象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節課我們將繼續研究，同學們也可以查閱一下相關的資料，把你得資料帶來我們一起交流。
晝夜交替的解釋教學設計 11
一、教學目標
知識與技能：學生能夠理解晝夜交替的基本概念，掌握地球自轉導致晝夜交替的科學原理，并能簡要描述晝夜交替的過程。
過程與方法：通過觀察、討論、模擬實驗等探究活動，培養學生的觀察力、分析能力和解決問題的能力，以及科學思維和邏輯推理能力。
情感態度與價值觀：激發學生對自然現象的好奇心和探索欲，培養尊重科學、熱愛自然的情感，以及合作學習的精神。
二、教學重難點
重點：理解地球自轉是晝夜交替的原因。
難點：能夠運用所學知識解釋不同地區的晝夜差異現象。
三、教學準備
教具準備：地球儀、手電筒、多媒體課件（包含晝夜交替動畫）、晝夜交替現象的圖片和視頻資料。
學生分組：將學生分成若干小組，每組4-5人，便于開展討論和實驗。
四、教學過程
1. 導入新課（約5分鐘）
情境導入：播放一段展示晝夜交替現象的自然風光視頻，引導學生觀察并思考：“為什么我們的世界會有白天和黑夜的交替？”激發學生的興趣和好奇心。
引出課題：教師簡要介紹晝夜交替現象，并明確本節課的學習目標。
2. 新知講授（約15分鐘）
地球自轉的概念：利用多媒體課件展示地球自轉動畫，講解地球自轉的方向（自西向東）、周期（約24小時）等基本知識。
晝夜交替的原理：結合地球儀和手電筒進行演示，模擬太陽光照射地球，展示由于地球自轉導致的晝夜交替過程。引導學生觀察并理解，當地球某一部分面向太陽時為白天，背對太陽時為黑夜，隨著地球自轉，白天和黑夜不斷交替。
3. 探究活動（約20分鐘）
小組討論：學生分組討論，嘗試用自己的話解釋晝夜交替的原因，并討論不同地區（如赤道、極地）晝夜交替的特點。
模擬實驗：各組利用地球儀和手電筒，模擬不同緯度地區的晝夜交替情況，觀察并記錄實驗現象。
匯報交流：各組選派代表匯報實驗結果和討論成果，全班共同交流，教師適時點評，糾正錯誤理解。
4. 鞏固提升（約10分鐘）
案例分析：提供幾個關于晝夜交替的實際案例（如極晝極夜現象、不同地區日出日落時間差異等），引導學生運用所學知識進行分析解釋。
思維導圖：引導學生繪制晝夜交替原理的思維導圖，幫助梳理和鞏固所學知識。
5. 課堂總結（約5分鐘）
知識回顧：師生共同回顧本節課的主要內容，強調地球自轉導致晝夜交替的科學原理。
情感升華：引導學生思考晝夜交替對人類生活的'影響，以及探索自然奧秘的意義，培養學生的科學精神和環保意識。
五、作業布置
完成課后練習題，鞏固晝夜交替的相關知識。
觀察并記錄一周內本地日出日落的時間變化，嘗試分析其背后的原因。
六、教學反思
本節課通過直觀演示、模擬實驗和小組討論等多種教學方式，有效激發了學生的學習興趣和探究欲望，促進了學生對晝夜交替現象的理解。但需注意，在引導學生分析實際案例時，應充分考慮學生的知識基礎和認知水平，確保教學活動的有效性和針對性。
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