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《六國論》公開課教案
《六國論》公開課教案 基本構想 一、以學生活動為主，提供能讓學生充分進行自主、合作、探究的學習環境。努力實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度教學目標的統一。 二、突出學生學習的自主性，通過自主學習與合作探究，培養文言文學習的能力。既重過程又重結果；既研學傳統內容，又體現新課改精神。 三、適當運用多媒體。 學習目標 （一）知識與能力 1.熟讀課文，疏通句義，掌握字、詞、句方面的文言知識要點。 2.學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。 （二）過程與方法 1.根據上下文語境推斷字義 2.文言文翻譯的原則和方法 （三）情感態度價值觀 1.了解作者借史抒懷、借古諷今的寫作目的。 教學方法 點撥、答疑、導引、講解 主要步驟 四步兩場：四步：一是導入新課，自主感知課文；二是互相質疑解疑，相互合作學習；三是探究討論，學習論證藝術；四是理解寫作意圖，小結課文。重點在“兩場”：一場討論（字、詞、句疑難問題），一場爭論（本文的論證有無漏洞）。 教學過程 一、導入設計 4:10 戰國時代，七國爭雄稱霸，秦由弱變強，吞并六國，統一天下。雖然七國紛爭的硝煙已經散去，但歷史的回聲卻永不消失，智者的思考也沒有停止。面對這一段風云突變、狼煙四起的歷史，尤其是對六國被秦滅掉的原因，歷來論者就莫衷一是，那么，蘇洵對此提出了怎樣的觀點，他又是怎樣論證的呢？讓我們帶著積極思考探究的精神，去學習這一篇課文。 學習這篇文章，我們主要落實以下三個方面的問題： （出示演示文稿畫面：“學習目標”） 二、下面先請同學在預習的基礎上再大聲把文本朗讀一遍，在朗讀時注意以下幾個問題： 1.讀準字音，讀出語氣，準確停頓。 2.充分利用課下注釋理解文義，嘗試利用上下文語境推斷字義。 3.對疑難問題作好標記。 （4：15） 哪一位同學讀一下第一段，來展示你不凡的朗讀水平。 生讀。生評。 師點播 ①停頓：“非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦” ②語氣：破滅之道也（肯定判斷） ③“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。 ④“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。 ⑤“故曰……”讀起來擲地有聲，理由充足的肯定判斷。 （4：20） 三、同學們在朗讀的過程中，一定會發現這樣那樣的問題，請你先和四鄰的同學討論一下，如仍不能解決，提出來和同學一起探討。在討論的過程中要注意： 涉及的文言現象積累在《文言知識積累卡》上，課上同學相互交流學習。 檢查預習（印發文言知識積累卡） 交流成果（由公推代表交流積累成果） 四、在解惑答疑的過程中。兼及字、詞（根據上下文語境推斷字義）、句釋疑解難（兼顧提及翻譯的方法） （4：30） 1.起視四境，而秦兵又至矣！ 嗚呼！以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。 在這篇文章中，針對六國滅亡，蘇洵提出了怎樣的觀點， （出示演示文稿畫面：“中心論點”） 賂秦而力虧 六國破滅，弊在賂秦 不賂者以賂者喪 五、探討討論行文思路 學習本文論證藝術 一是思考針對“賂者力虧，破滅之道也”的觀點，作者又是怎樣論證的呢？ 指名學生朗讀文本 對比論證 （出示演示文稿畫面：“論證方法”） （4:40） 二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點的論證是充分有力的還是有漏洞的？ “燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始速禍焉 我們應如何看待這些錯誤 雖然從歷史事實來看，六國破滅的原因是多方面的，是個很復雜的問題，不是象蘇洵所論述的那樣簡單。但是從蘇洵針對北宋存在的現實問題，從批判北宋統治者屈辱求和，主張團結抗敵的觀點，是無可非議的。 六、文本的題目是《六國論》，通過剛才我們的梳理，其實到此為止，作者已完成了《論六國》的寫作意圖，作者為什么還要寫四、五段呢？ 第四段在結構上的作用是什么？第五段得出了什么結論？ 學生速讀文本 （出示演示文稿畫面：“作用、結論”） (4:50) 七、理解寫作意圖 （出示演示文稿畫面：“北宋地圖”） （借古諷今、文章合為時而著、作者的愛國主義情懷） （出示演示文稿畫面：“作用、結論”） （4:55） 八、總結課堂 “以史為鑒，可以知興替”歷史從來不只是為后人留下驕傲的資本，也會留下警示與反思：大宋王朝如果一味的輸幣納絹，那只是會積貧積弱，自取滅亡。這不也是《六國論》作者給大宋王朝的諷喻嗎？ 九、作業：二選一 1.進一步整理完善《文言知識積累卡》的內容。 2.以《六國破滅之我見》為題，寫一篇小文章。 要求：1.觀點鮮明，舉例典型，分析簡明。 2.寫200――300字。【《六國論》公開課教案】相關文章：
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