與朱元思書教案

    教學目標   1、學習先總后分的描述方法。   2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。   3、培養誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。 4、培養熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。 教學步驟： 一、引入課文  1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。  《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。  2.提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？  （明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）  3.提問：你知道這首詩是誰寫的？  （明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）  4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。 《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。 本文見于《藝術類聚》卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷 來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。 二、分析課文 （一）、朗讀課文 1、明確讀音和句讀 輕聲朗讀課文，標出不明白的讀音、句讀。 學生提出。  （學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））  朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）  點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。 2.關鍵詞語釋義并譯句  朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。  導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？  討論：在學生發問時，視情況作分別處理：  一般詞語可互答解決；  涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；  學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。  注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）  風煙俱凈，天山共色。——風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。  從流飄蕩，任意東西。——……，任憑（船兒）往東還是往西。  急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。  夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，  負勢競上，互相軒藐；—— ……，仿佛爭著向遠處高處伸展；  鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……  橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；  疏條交映，有時見日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光  （二）、分析課文 1、理清課文結構  朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？  討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？  （請1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）  （明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）  討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？  （請2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）  小結。教師在學生回答基礎上，利用板書明確：  景 異水： “清” （千丈見底、直視無礙）    “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）  奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰）    “聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）  本文寫作手法上采用了先總后分的手法。 先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩 清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描 繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內， “奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。 分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”， 甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在 此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可 以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態， 也使文章顯得生動活潑。接著寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒 邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。 2、明辨課文的主旨  朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。  討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？  （放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少于5人。適當板書待用）  小結.引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：  志——無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反） 突破束縛同時又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。 生平簡介：吳均（469～520）南朝梁文學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉） 人。官奉朝請。通史學。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現沉 湎山水的生活情趣；時人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩，原有集，已散佚， 明人輯有《吳朝請集》。別有小說《續齊諧記》。  總之，生平多坎坷，雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思 想情緒。  3、體會寫作特色  朗讀：全體朗讀、嘗試背誦  提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么？  （放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）  三、作業 1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）   從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。    潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。   潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。   坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。   同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。 吳文尚自然，少人之活動。意境是天然生成的，人只需去感受即可。 而柳文人的活動更多。意境的生成是需要人的活動的，人是景的有機組成成分。 吳文句式井然，有韻律。柳文語言活潑，形式自由。 2、探究活動：補寫一封結構完整的書信   《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極為合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學生用現代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現代書信。對于高中的學生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結合的信寫好。 元思兄臺鑒： 當陽一別，忽忽數月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。 惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。 弟叔庠敬上 可略：（你覺得生動地描寫表現在哪里？（論討后回答）   本文描寫十分出色，關鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風煙俱凈，天山共色。”僅八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！ 寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。”寫出江水的明凈澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千五成峰。”這里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節奏。） 備用： 一、駢文，又稱“驕體文”，和散文相對的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。驕文的最大特點是講求對仗，即所謂“驕偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構成字數相等的上下聯，句法結構相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字數通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時被稱為“四六文”，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄，上下聯要平仄相對，平對仄，仄對平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、對比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對唐宋以后的文學語言，特別是律詩、律賦的發展有很大影響。由于過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內容的表達，成為文章的桎梏。 二、課文參考譯文   煙霧都消散盡凈，天空山巒都是同樣的顏色。（船）隨著江流飄浮蕩漾，一會兒東，一會兒西。從富陽到桐廬，一百多里地，奇山異水，（可以說是）世上獨一無二。   江水都是青白色，水深千丈清澈見底。水中游魚，水底細石，一直看下去可以看得清清楚楚。急湍的水流，比箭跑得還快；兇猛的浪頭，好像狂奔的馬群。   兩岸的高山上生滿讓人看了感到寒意的樹木。山峰憑依高峻的形勢爭著向上，仿佛都在爭先向高處和遠處伸展；它們爭先恐后筆直地向上，形成無數的山峰。泉水沖激巖石，泠泠地發出聲響；美麗的鳥兒相向和鳴，和諧動聽；鳴蟬長久不斷地叫著，群猿哀鳴經久不絕。那些為名為利極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，就會平息他那熱衷于功名利祿的心；治理社會事物的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。橫斜的樹木在江面上邊遮蔽著，在白天也像黃昏時那樣陰暗；枝條稀疏的地方，有時又可見到明亮的陽光。 三、桐廬—富春江旅游區簡介    錢塘江上游從聞堰

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