年月日教案及評析三年級

年月日教案   教學目標： 知識目標：通過生活經歷和年歷卡認識時間單位年、月、日，掌握年、月、日之間的關系，知道大月、小月、平年、閏年的知識，并記住各月及平年、閏年的天數，能判斷某一年是平年還是閏年。 能力目標：通過年歷卡自主探索，發現一年中有幾個大月、幾個小月，在合作交流中發現二月份天數變化的規律。 情感目標：讓學生感受數學和實際生活的緊密聯系激發學生學習的積極性，同時培養學生的愛國主義精神和保護環境的意識。   教學重點：年、月、日之間的關系，知道大月、小月、平年、閏年并記住各月及平年、閏年的天數，能判斷某一年是平年還是閏年。 教學難點：判斷平年和閏年的方法，能正確判斷平年和閏年。 教學難點：發現并撐握平年、閏年的判斷方法 教學準備：不同的年歷卡片、幻燈片。     教學過程 ： 一. 聯系生活，情景引入。 生活中每天都有很多事情發生，一年中有很多值得紀念的重大日子， （出示掛圖）請同學們仔細觀察圖上描述的是什么事？你們知道這些激動人心的一幕發生在什么時候嗎？ 師：誰來說說北京奧運會是何時申請成功的?中華人民共和國是什么時候成立的？植樹節在每年的什么時間？兒童節呢？ 師：很對，你們有自己喜歡的日子嗎？是哪年哪月哪日？為什么喜歡這日子呢？ 師：的確，生活中，我們常用年月日來記錄一些重大的事件或者有意義的日子，這節課，我們就一起來學習年、月、日。板書課題（選擇學生感興趣、熟悉的素材作為引子，讓學生充分感受到學習內容就在身邊，體驗數學與生活的聯系。同時激發學習的興激） 二、觀察、探究新知 1、觀察年歷，小組合作探究認識大月小月特殊月 師：仔細觀察一下，結合自己的生活經驗，看你從年歷中知道了什么，和同桌說一說。（生觀察后交流，師根據匯報板書） 師：大家的發現都和年月日有關，年、月、日和我們以前學過的時、分、秒一樣，都是時間單位。下面我們就從大家的這些發現開始探究，看看年歷還會告訴我們什么。（出示2003年年歷）2003年有多少個月？ 生：12個月。 師：你拿的是哪一年的年歷？有多少個月？（生匯報不同年份都有12個月）。 2、認識大月和小月 師：這12個月中有31天的是哪幾個月？30天的呢？再仔細觀察，并舉手說一說。 生：31天的有：1、3、5、7、8、10、12月。 30天的有：4、6、9、11月。 師：像這樣有31天的月份叫大月，有30天的月份叫小月。 小結：通過觀察發現，不管哪一年31天的月份都是1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月；30天的月份都是4月、6月、9月、11月，它們是不會發生變化的。（師：哪兩個月是連續的大月？（7月、8月）師：大家看一看大月7個月+小月4個月才11個月還有一個月呢？ 生：二月有28天。 師：二月是大月還是小月？ 小結：二月份是一個特殊的月份不是大月也不是小月，它只有28天。 師：一年有多少天？ 生：一年有365天。 師出示2008年年歷卡,觀察2月的天數是29天 師：我們把二月有28天的那一年叫平年，（板書：平年）把二月有29天的那一年叫閏年。(板書：閏年)所以平年全年有365天，閏年全年有366天。   師：通過剛才的學習，熟悉了年歷卡，請同學們說說自己的生日并在2008年的年歷卡中，用筆圈出幾月幾日是你的生日？今年六一兒童節是星期幾？師：那你們知道自己生日的月份是大月還是小月嗎？有什么好辦法能很快知道是大月？還是小月呢？（當學生說用拳記法時，就讓其上臺示范、并出示課件） 師：還有別的方法嗎？ 課件出示：年月日歌訣：一三五七八十臘三十一天永不差，四六九冬三十整，惟有二月二十八，說明臘指的是12月，冬指的是11月，有這幾種方法來記大月、小月，你喜歡哪種？請選擇你喜歡的方法來記。比一比誰記得又快又牢固。師：記好了嗎？那我們來玩一個游戲，游戲的方法：老師來報月份，若是大月就請男生起立，小月則請女生起立，準備好了嗎？下面開始：（教師所報月份依次如下：1月、4月、3月、6月、5月、9月、7月、10月、12月、11月、2月。）（適當提問為什么要起立？） 師：二月為什么沒人起立？（說明：二月份只有28天或29天，所以它既不是大月也不是小月）正因為2月份的天數不同，所以全年的天數就不同;因此，也就有了平年、閏年之分。 師：請同學們打開書本P49 頁看下面的“做一做”。仔細觀察下面的月歷，你發現了什么？ 師:現在老師把2月份的天數記錄在下面的表格里。請仔細觀察，你發現了什么？小組討論。 年份 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2月份的天數                   （先讓學生說發現，然后用方框逐一括出4個年份，引導學生發現每四年就會出現一個閏年，三個平年的規律，就是“四年一閏”） 師：按照這樣的規律請你推斷一下，2008年是平年還是閏年？往前推算，哪一年是閏年？ 師：既然“四年一閏”，那大家猜一猜閏年與什么有關？（當學生回答不出時，問：閏年與四有關系嗎？）閏年與4究竟有什么關系呢？我們把這些年份都除以4，看一看能夠發現什么？ 生：用閏年年份÷4，所得結果沒有余數；用平年年份÷4，結果有余數。 師：對！就是說如果公歷年份是4的倍數的，一般都是閏年，也就是用“年份÷4”，結果若沒有余數，那這一年就是閏年，如果有余數，那這一年就是平年。我們把二月份28天的年份叫做平年，二月份29天的年份叫做閏年。那為什么會有閏年呢？經過科學家的測定，地球繞太陽一周的時間是365天5小時48分46秒，大約是365天6小時。一年以365天計算，這樣一年就少算了大約6小時，四年就少算了大約24小時，即少算了一天，因此每4年就要增加一天，增加這一天的那一年便是閏年，又因為4年中大約少算的24小時，實際上并不是24小時，如果常年累月也會造成誤差，所以遇到整百年一般不閏，必須是400年的倍數才是閏年。因此，有一句話叫：四年一閏。百年不閏，四百年又閏，講的就是這個道理。 算一算你手中的年歷是不是4的倍數？（找學生回答） 那么1900年怎么算呢？2100年呢（遇到整百年，必須是400的倍數） 小結判斷平年和閏年的方法。 練習：判斷下面哪些是平年，下面哪些是閏年。 1905  1840  1902  1944  1955 1976  1987  1992  2100  2400 三、運用知識解決實際問題（設計闖關練習幻燈片出示） 同學們想不想到聰明屋玩一玩？ 第一關： 1、寫日期、 中國申奧成功（ ）年（  ）月（ ）日 中華人民共和國成立于 （  ）年（  ）月（ ）日 植樹節是每年的（  ）月（ ）日 2、判斷題。 （1）每年都有12個月（  ） （2）2、4、6、8、月每月都有30天（  ） （3）1800年是閏年，這一年二月有29天（  ） （4）平年和閏年在2月相差1天（ ） 第二關： 選擇題填空 （1）1998年2月有（  ）天 A、29天  B、28天 （2）一年有（  ）個大月 A、7個 B、4個 （3）8月30日的后一天是（ ） A、9月1日 B、8月31日 （4）四月份有（ ）星期零（  ）天 師：同學們表現得真不錯！ 四、課堂總結 1、通過這節課的學習，你都學會了哪些知識？ 2、時間對我們非常重要希望同學們珍惜時間，每日都學會新知識，每月都有大收獲，每年取得很大的進步。 五、板書設計 年月日教學評析 教學內容：人教版九年義務教育六年制小學數學第六冊第81-83頁，第85頁練習十八1—4。 　　教學目的： 　　1、通過自主探索，使學生認識時間單位年、月、日，知道大月、小月、平年、閏年，記住各月及平、閏年的天數，初步學會判斷某一年是平年還是閏年。 　　2、在探索學習的過程中培養學生自主、探索、合作學習的能力，以及觀察、對比、概括能力，促進學生數學思維的發展。 　　3、讓學生通過親身參與實踐活動，獲得情感體驗和成功體驗，培養學生愿學和樂學的興趣。 　　教學重點：有關年、月、日的知識。 　　教學難點：發現并學會判斷平、閏年的方法。 　　教具、學具準備：自制多媒體課件，1993年到2004年的年歷表。 　　教學過程 　一、情境  引出新知 欣賞熟悉的歌曲，說說自己的生日，即為學生創設了寬松的學習氛圍，又讓學生體驗到愉悅的情感，更激發起學生學習的熱情和興趣。] 生活中處處有數學，學生數學學習的內容應該是“現實的”、“富有挑戰性的”，教師巧妙引用“過生日”這一學生熟悉的生活素材，制造認知沖突，不知不覺中激發了學生探索新知的欲望，讓學生進入了自主探究的積極狀態。] 　二、觀察  探索新知 提供豐富的學習材料，充分的讓學生自主探索、合作觀察。并在此基礎上，梳理、整理自己的觀察結果，構建自己的認知體系，充分的體現出“學生是數學學習的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者�！盷 　　三、交流  整理新知 在學生自主探索、合作觀察的基礎上，引導學生歸納、概括，整理知識，不僅幫助學生完成了認知體系的構建，而且培養了學生自主、探索、合作學習的能力，觀察、對比、概括的能力，還充分的調動了學生自主學習的積極性，讓學生品嘗到自主探索帶來的成功喜悅。 開放性問題的設計、新的知識點的介紹、自己喜歡的節日和生日的查找，既讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固知識，又讓學生感受到年歷表中有著豐富的數學。 從提出問題、引導討論，到自學理解、應用判斷，再到深入學習、統一認識，不僅很好的突破了本課的教學難點，而且教給了學生一種很好的學習方法，培養了學生自學的能力。] 　　四、討論  深化新知 既讓學生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學生自己學習課本中熟記大小月的方法；既為學生提供了思維發散的空間，又為學生提供了統一認識的依據；既培養了學生的創新意識，又培養了學生尊重科學的精神。] 計算全年天數、展現不同的計算方法，不僅避免了機械的記憶，而且讓學生感受到計算方法的優化。] 　　五、應用  拓展新知 運用所學知識，采用不同形式，讓學生在解決實際生活問題的過程中，鞏

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