木蘭詩 教案
木蘭詩 （韓老師和陳莉老師、談健展老師的作品） 教學目標： 1 通過朗讀課文，熟悉故事情節。 2 通過品讀關鍵語句，體會其中修辭手法的表達效果，理解人物形象。 3 能認識我國古代勞動人民對和平生活的向往。 教學重點難點： 理解人物形象，感受木蘭的女兒情，英雄氣。 教學時數： 2課時 教學流程： 一 導入： 木蘭，千百年來，已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。她的藝術形象出現于諸多的舞臺表演中，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。 木蘭這一人物的雛形就來自于我們今天學習的《木蘭詩》。（電子文檔） 《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。 《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。 二 詩歌誦讀，初步感知 昨天我們已經做了預習工作，今天先讓我們一齊正確地朗讀課文。 教師評價：…… 在我們昨天以小組為單位疏通文意的基礎上，我們嘗試復述課文內容并概括段意 個別回答，逐段復述，逐段概括…… 板書段意：決定替父從軍，出征準備、奔赴戰場，沙場征戰，還朝辭官，榮歸故里，以兔為喻，贊美木蘭 同桌互相聽讀，注意朗讀的語氣、語調、語速、節奏，體會情感…… 下面我們來聽一段朗讀音頻資料，聽后評評她讀得怎樣？ 師生聽…… 師生點評…… 1．前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。 2．第3段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。 3．第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中 4．第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。 5．第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。 6．第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。 既然她讀得不錯，那么我們一起來跟讀一遍…… 接下來我們各自朗讀一遍…… 三 指導背誦 我們現在要嘗試把這首長篇敘事詩背誦出來。大家覺得有什么辦法和竅門嗎？ 學生交流…… 預設：借助剛才的段意概括作為背誦的線索 運用修辭手法的語句：互文 復沓（反復 疊句） 設問 頂針 排比 比喻 對偶 多讀 古代民歌樸實自然瑯瑯上口 那么，我們就運用大家剛才所貢獻的這些方法，各自背誦課文。 學生散背…… 我們請幾位同學試試…… 我們大家齊備…… 第二課時： 一 自由賽背 二人物賞析并品讀 你印象中花木蘭是一個怎樣的女子？ 學生交流…… 如果你來塑造這樣一個人物，你會選擇哪些素材？ 學生交流…… 課文著重選擇了哪些素材？意圖突出怎樣的人物形象呢？ 學生討論…… 集體交流 教師板書…… 預設： （1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。 （2）愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮报D―勇敢堅毅，忠孝兩全。 （3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！獙ε�，表現了木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。 將軍百戰死，壯士十年歸�！报D―對偶，又是互文，寫出戰斗之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭英勇善戰，勝利凱旋。 （4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。 （5）出門看伙伴，伙伴皆驚惶，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎，英勇。 （6）旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾——間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，細膩地刻畫出木蘭少女思親的情懷，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。 （7）脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。（對紅妝的喜愛，體現女兒愛美的天性） 勤勞孝順 巾 木 果敢堅強 柔腸百轉 幗 英勇善戰 不慕名利 蘭 眷戀家園 愛美天性 英 謹慎機敏 雄 木蘭既是個深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏的英雄，又是個勤勞孝順，擁有愛美天性、百轉柔腸、細膩情思的女子。這樣一個既有巾幗的嬌美又有英雄的勇武的人物形象，在中國文學史上是獨一無二的。 三 創作意圖及作品主題 回過頭來看，我們剛才的素材選擇和課文的選擇，顯然是不同的。作者輕戰事而重其它的描寫，就是為了要突出木蘭作為一個女子的英雄形象。作者這樣創作的意圖可能是什么呢？ 小組討論…… 老師交流： 北魏時期作品。北朝386年開始之初，政權割據，直到439年北魏統一北方，這期間約半個多世紀都處于戰火紛飛，社會動蕩時期，經濟政治文化都遭到極大破壞，各族百姓大量死亡，人民反戰情緒日益突出。《木蘭詩》正是這樣一個時代產物。詩歌簡略的描寫戰爭，卻用豐富的筆墨寫她回到故鄉時，親人歡迎她歸來的歡樂，以及她對于恢復過去和平生活的喜悅。隱含著作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡遠離。 作業 1 默寫課文 2 詩歌講究文字的簡練，講究讀者的再創造，這首詩留下了許多“飛白”。請體會木蘭的思想感情，想象木蘭停機嘆息時的心境、奔赴前線途中的心懷及還鄉后重穿女兒裝的感情等，對詩歌進行擴寫。【木蘭詩 教案】相關文章：
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