錦瑟教案1

師：剛剛從秋天走出，看看窗外是怎樣的天？   生：雨天   師：雨是那個喚起我們許多記憶的一種東西，喜歡雨天嗎？   生：不喜歡。   師：不喜歡，我用四個字來說說“又是雨天”，猜猜看我對雨天是什么感情？你來說。   一生：覺得雨天發生很多的事情，有點感傷，有點懷念。   師：你從老師的哪個字感覺出來？   生：又是   師：又是，同學們說她解讀得對不對？   生：對   師：從一個詞上她感覺到老師的一種情感，不錯。來，再聽，又是雨天。   一生：感覺你有點不耐煩的感覺。   生：（輕聲）啊！（笑聲）   師：同學們說他錯了。好，你來說。   一生：我認為老師剛才的感覺是十分高興的，十分欣賞的，又是雨天，終于雨天又來了，老師非常期待這個雨天，非常期待這個下雨的季節。   師：同學們說對不對啊？   生：對。   師：這四個字，老師不同的語調，不同的節奏，讀出的情感一樣不一樣？   生：不一樣。   師：不一樣，這就說明朗誦是建立在對文字揣摩的基礎上的，是不是？   生：是。   師：來，模擬一下。西南旱災的人們是怎么說這四個字的？   生：又是雨天！   師：太高興了，是嗎？再來，廣東雨災后的人們是怎么說這四個字的？   生：又是雨天！（拖長聲音，充滿苦惱）   師：對了。同學們，雨天啊，是很容易喚起心頭一種情感的，它裝載了太多的東西，它很容易喚起我們心頭的一些遙遠記憶，心底的一種深沉。同學們，從表達情感的需要，雨天往往適合于回首，適合于追憶。今天，這個雨天我們就一起走近晚唐詩人李商隱的《錦瑟》，聽一聽他心中的錦瑟之音，好不好？   生：好。   師：一起來讀一讀這首詩。錦瑟無端五十弦，一二開始。   （生讀《錦瑟》）   師：好。題為《錦瑟》，什么是“錦瑟”，快速找出來。   生：一種樂器。   師：一種樂器，一種繪有美麗錦文的樂器，那么，李商隱這首詩在大家的第一次朗讀之后，你告訴我它是寫錦瑟的嗎？   生：不是。   師：那是寫什么？   一生：寫他自己。   師：寫他自己，寫他什么事，找出一個字，寫什么？   生：思   師：思，剛才同學們說出來了，思，或者換一個字。   生：憶   師：哎，這位男同學說出來了，憶。來，把開頭和結尾四句話再一起來讀讀，錦瑟一二讀。   （生讀）   師：這是一首李商隱回首往事的詩，那么回憶，同學們考慮一下，在回憶的時候人們的情境是……或者說，回憶的文字在朗讀的時候節奏是……   生：慢   師：哎，舒緩，緩慢一些。第一次朗讀了，接下來，在老師的指導下讀出這種回憶的感覺。注意，要放慢節奏，緩慢一些。“錦瑟無端五十弦”一二讀。   （生齊讀）   師：如果要把回憶的感覺讀出來，最后兩個字“惘然”要……   生：慢一些   師：哎，再來一遍，“只是”一二開始   （生讀最后一句）   師：慢慢的，還在回憶，這個“然”字不一定就從回憶中醒過來，它還在引導著我們繼續去沉醉，繼續去思考。好，這位女同學，你給大家讀一讀。   （一女生讀，讀得一字一頓）   師：速度再慢一點好嗎，讀兩句，最后兩句。   （女生讀最后兩句，讀到“當時”的時候笑了）   師：只是當時已惘然（師范讀）所有同學一起來讀，一二開始   （生讀）   師：好，再說說看，這次讀了以后你告訴我，這首詩你讀出了詩中的……   生：悲傷。   師：好，馬上就說出來了，悲傷。你呢？   另一生：哀愁。   師：其實，這兩個詞所表達的概念一樣不一樣？   生：一樣。   師：也就是說，這首詩同學們都認為是一首極其傷感的詩，說說看，哪些句子讓你感受到傷感？   生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙   師：怎么說？   生：哦，表達了他很悲傷的情感。   師：哪個詞上面表達了這種悲傷？   生：淚。   師：有淚的記憶是傷感的，是吧，（生答：對）這個淚字要讀出他的傷感味道，不應該是這么平淡的，對不對，再來，“滄海“這句話。   生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙   （師在生讀“珠有淚”時一起讀，帶動了生的情感）   師：旁邊同學再讀一讀句子中的傷感。   生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙   （生在讀后一句時讀成藍田玉暖日生煙）   師：藍田日暖玉生煙（師重讀一遍）。煙的一種感受，淚的一種感受，慢慢的給你一種傷感的基調，但我覺得你第一個詞的爆發力很強，它不是傷感，你用的是“滄海月明”（音調較高），請注意一下。后面同學再說說看，還有哪些句子讓你感受到傷感？   一生：最后一句。   師：請讀出來。   生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。   師：怎么說？   生：有些人回憶是很痛苦的，很凄慘的，所以說想起往事有一種悲涼的感覺。   師：那么讀出這句話。   生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。   師：好，還有嗎？找找看，哪些句子？來，這位女同學，悲傷是你說的，你來說說看。   一女生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。   師：你是第一個能夠把傷感和情感結合在一起的同學。（生鼓掌）應該驕傲，因為真正懂得了文字而不是只是發出聲音，而是進入了靈魂。你告訴我，哪里有傷感？   生：莊生曉夢迷蝴蝶，就是莊生夢蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的里面；望帝春心托杜鵑，是有一個典故——杜鵑啼血。   師：哎，杜鵑的啼血……   生：是非常感傷的……   師：是非常感傷的……然后，延伸出來是每個人為了自己的夢想而感傷。這種感傷就濃濃地映照在我們詩歌中的每一句，每一什么？   生：字。   師：同學們，如果說，回憶是需要緩慢的，感傷就要加入一份低沉。前面幾位同學之所以沒有把這幾句話讀好，是在于他們只理解了回憶的一種平緩，卻忘記了感傷的那份基調。好了，再在老師的指導下讀讀這首詩，注意不但是慢，還要慢出那份憂傷，所以，關鍵字關鍵詞一定一定要讀好。“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一二開始。   （生讀）   師：讀得多好，為了加重一下這種感傷的味道，我建議把最后一句重復一遍。此情可待成追憶，只是當時已惘然，只是當時已惘然。（師范讀）一二開始。   （生讀）   師：好，整齊朗讀一遍。注意一下，為了朗讀的需要，同學們考慮一下，李商隱此時已經進入人生的晚年，他讀的語調沒有你們中氣足，他可能會有一些哽塞之音，他也可能會有一些停滯之音，但是，只要得其情你都可以把他的感覺讀出來。懂嗎？來，“錦瑟”一二起。   （生讀，師也讀）   師：哎，傷感的味道慢慢地彌漫了我們這個教室。那么，同學們，一首詩如果只是傷感，那么，它就只是眼淚，一首詩如果只是眼淚它又如何可以做到家喻戶曉。這個傷感的背后一定還有其他的東西，請同學們自由讀一遍，我還能從這首詩中什么來，自由讀一遍，輕輕的讀。   （生讀）   師：好，這位同學你為大家讀一遍，同學們聽聽，你還能從詩中讀出什么來？前面讀出傷感，是一種情感，你還能讀出其它什么？   （該女生讀）   師：最后一句全班讀，只是當時已惘然。   師：那你來說說看，你還能從這首詩中找到什么？   生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。我覺得可能還有點遺憾。   師：遺憾，還屬于情感，是吧，傷感之后，還有一些遺憾，人生不足的一些遺憾，對吧。那么，考慮一下，拋棄這些感情的因素，你還能讀出些什么？   生：愛國。   師：嗯，我們現在不在解讀文本。同學們考慮一下，這首詩里面有傷，這首詩里面還有什么？或者說，這是一首很傷感的詩，這是一首怎樣的詩？   生：回憶的詩。   師：回憶的詩，回憶就會帶來情感，我想你想說的就是這是一首充滿真情的詩，是這意思吧？（生答對），也就是說這是一首很真的詩，發自內心的詩，同學們說是不是？   生：是。   師：每個字每一句都出于作者的心底。女同學，一起來。   （女生讀）   師：你們的細，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那么，這還是一首充滿真情的詩歌。好，還有沒有第二個詞語，這是一首怎么的詩。你來說？形容詞就可以了。   生：無奈。   師：我們不談情感，我們現在拋棄情感，走出情感。你讀了這首詩覺得還有什么味道？來，這位女同學。   生：我覺得很朦朧。   師：很-朦-朧。哪里？   生：像這些蝴蝶、杜鵑這些意象就給我們很朦朧美的感覺。   師：也就是說，你認為蝴蝶、夢，還有沒有其他的？   生：還有杜鵑、淚。   師：杜鵑也很朦朧，是嗎？   生：還有煙。   師：哎，玉生煙，另外還有滄海明月似乎都在遙遠的天邊可望而不可即，所以你感覺到這里都是很朦朦朧朧的，是不是，同學們？   生：是。   師：哎，這首詩就覺得它特別朦朧。換成一個字，我覺得這是一首很……，一個字。   生：夢一樣的詩。   師：夢一樣的詩，那么，我認為可以用一個字來講，幻，可不可以？   生：可以。   師：幻，虛幻的幻。因為這首詩的最后是說“惘然”，對吧。這些很朦朧的意象堆積成了這首詩，所以我們認為這是一首很幻的詩。好了，那么迷茫的詩，應該怎樣讀出來的，我們既要讀出它的舒緩，又要讀出它的傷感，另外還要感覺到那種迷茫、迷離不定，這個時候，我們可以通過自己語音的輕重調節，語氣的長短調節來表現出詩人在回首時傷感的那種迷茫、朦朧的情感。自由朗讀一遍，讀出這種迷茫，讀出這種幻覺，讀出這份朦朧，注意輕重緩急的調節。錦瑟無端五十弦，一弦一柱……注意，一弦一柱讀讀看。   師：一弦一柱思華年（師生共讀）好了，有重音了，

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