《囚綠記》教案（通用12篇）

　　作為一名教學工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《囚綠記》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《囚綠記》教案 篇1

　　學習目標：

　　1、能通過圈點關鍵詞句概括行文脈絡。

　　2、能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內涵。

　　3、能通過寫作背景和作者的情感態度，說出對本文主旨的理解。

　　教學重點、難點：

　　正確理解綠的內涵和寫作意圖。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　作家巴金曾這樣評價他，說他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價！這位作家是誰呢？他，就是我們今天要學習的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。

　　二、讀“文”——整體感知，理清思路

　　1、閱讀文題，質疑猜讀：初讀文題，你會生發哪些問題？你最想了解些什么？

　　2、帶著問題，快速閱讀課文：作者敘述了一件怎樣的事情？請用一句話作簡要概括。

　　3、再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關鍵詞句，用規定符號圈點勾畫填寫。

　　綠——綠——囚綠——綠——綠

　　學生思考交流，所填字只要符合文意即可。

　　三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象

　　(一)初步感受綠的形象(囚綠前)

　　1、通過對文章內容由概括到具體的了解，可以看出作者對綠有著怎樣的情感態度？

　　(喜愛之情)

　　2、朗讀悟情：哪些句子最能表現作者對綠的喜愛之情？找出來，讀一讀，讀出作者的喜愛之情。

　　(學生自由朗讀，圈點批注。)

　　3、作者為何對綠情有獨鐘？請你從文中找出表明原因的語句。

　　明確：①綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨。

　　②我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。(囚綠的原因)

　　(齊聲朗讀體會作者的感情)

　　4、創設情境，與綠對話：選用文中語句，以“我欣賞你，因為你是”的句式說話，表達作者對綠的喜愛之情，體會綠的形象。

　　5、歸納總結綠的內涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象征。

　　(生命、希望、慰安、快樂)

　　(二)深入感受綠的形象

　　1、“囚綠”后，作者對綠的認識又是怎樣的？找出文段中描寫囚綠后綠的形象的語句(用自己習慣的符號圈點批注)。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。

　�、倬G的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快。

　　②我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

　�、鬯鼭u漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

　�、芪艺渲氐亻_釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

　　2、深入探究綠的內涵：你對綠的形象又有了哪些新的認識？

　　引導學生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。

　　3、總結歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現出的內在美震撼了作者。

　　學生總批，教師總結：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執著之美，對綠的形象有了更深層次的認識。

　　四、讀“情”——品析悟旨，探究寫作意圖，

　　1、對“囚綠”的行為，作者自稱為“自私”，是一種“魔念”。有人認為不可理喻，有人認為可以理解，對此你又是如何理解的？(引導學生辯論，發表自己的看法)

　　一方面：作者把綠藤當作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛綠，是愛綠的一種極端的行為，表達了作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往。最后，作者被綠那頑強的抗爭性格，永向光明的執著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行為的巨大的情感動力是作者對綠深沉不變的愛。

　　另一方面：這是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

　　如果真的喜歡這個事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……

　　2、朗讀文章最后一段，引發思考：作者寫本文的目的是什么？僅僅是表達一種懷念之情嗎？方法：結合文中反映時代背景的有關信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。

　　教師出示陸蠡資料和寫作背景。

　�、訇戵黄淙耍�

　　陸蠡，我國現代著名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對朋友至誠至義；“不愿說好聽的話，不肯做虛夸的`事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年４月13日因出版抗日小說，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。

　　②陸蠡其時其文

　　1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938年，即抗日戰爭爆發一年后，當時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。沉默、內向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。

　　自由討論，達成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時，還有一種懊悔、自責，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民”的象征，作者由綠及人，以此表達自己的心聲。

　　3、對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法，通過對文章的解讀，談談你的看法。

　　①以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強權、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執著的愛國主義情懷。

　�、谝驗閻垡粯訓|西至于極點，便想把它牢牢占據，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

　　③借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

　　討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比較到位。

　　五、讀“人”——深情對話，抒寫自我心聲

　　同學們，陸蠡，一個富有強烈愛憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。此時此刻，你想對他說點什么呢？

　　六、布置作業

　　請你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對你說……”的句式對作者寫一段話，表達綠藤對作者囚綠的理解之情。

　　六、課外延伸(見讀本)

　　閱讀《陸蠡故居》，作適當的批注。

　　陸蠡故居

　　劉長春

　　我在天臺縣縣長任上的時候，曾經瞻仰過陸蠡的故居。

　　那一天我到平橋鎮檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應該是來自周圍的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。

　　說陸蠡奇特，有一點兒根據。十歲時，他被人目為“神童”；上大學時讀的是機械工程專業，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經讓我十分驚異。扳指計算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的強烈愛憎與勇于承擔的剛烈。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自于生活，而無須什么深奧的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈�！�

　　今天我終于走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。

　　這座始建于民國初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時間的河床里沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經數十年了，這里曾經有過的悲歡離合，如秋風掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發現一株生長于石縫中的藤蘿，它舒展開折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨中留住那片綠色和它對語，于是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂。一個內向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經常站在這里，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉的山水”，在它面前“總是可以照見我自己�！薄�—因為故鄉的山水是進入他的靈魂與血液的東西。

　　我在這空落與破敗的院子里徘徊，墻外綠黃斑駁的楓樹在風中搖曳，夕陽的余暉映著一角青苔暗長的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年來，也是在這條長長的圍廊上，曾經走過誰？曾經有誰邂逅？曾經有什么樣的撫今追昔？我進來時，大門早已緊閉，不，是虛掩著，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經古老。走出陸蠡故居，我對身邊的朋友說：不知道，還有沒有人記得陸蠡？

　　陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。

　　有家不歸的人，一定有他自己的追求。

　　……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上�！肮聧u”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。

　　陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。

　　有家不歸的人，他到哪里去了？后來，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強權的前面是不會低頭的�！标戵坏乃�，想來，也是情理之中的事了。

　　忽而，我又想起《竹刀》里的那個無名的年輕人，因為官府不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點不曾透過對面。復抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說：‘便是這樣’�！薄�—表里如一，簡白傳神，一個反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。

　　陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

　　從陸蠡的故居走出，往事如水沿著記憶的裂縫流動起來……一抬頭，眼前又見一條蜿蜒的清流，一條清澈的非常非常純粹可以照見人面與眉目的流水，那是始豐溪——天臺的母親河。它從大山發源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門前，然后又在這屹立了億萬年的巖崗峭壁下，繞了一個小灣，挾帶著風聲與豪笑，直奔東海而去……

　　一晃八年，我沒有再見陸蠡故居。難忘它，寫信給天臺的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片里的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長留一個遺憾：我在縣長任上時應該撥點款整修一下，派個人管理它，現在卻難以辦到了。在時間的風吹雨打下，在滿地落葉無人掃的時候，陸蠡烈士的故居還能堅持多久？

　　陸蠡的散文《囚綠記》，寫作者在上�！肮聧u”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上是含不盡之意自在言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統治，重獲光明自由的內心意訴之于外象。他的這種內心意訴沒有赤裸裸的直說，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，而啟人聯想，讓人尋味。正如黑格爾所說：“在具體的感性想象中顯現普遍性的真實。”散文能寫到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個高尚的精神境界。

　　[教學后記]

　　散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。

　　經過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。

　　這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學生也學會了該怎么讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重。

　　從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那么對學生能力的發展將更有利。

　　《囚綠記》教案 篇2

　　學習目標：

　　1、讀一讀

　　2、畫一畫

　　3、說一說

　　4、賞一賞

　　重點和難點

　　1、掌握象征的寫法。

　　2、體會作者在行文中所表達的向往光明、頑強斗爭的精神。

　　學習過程:

　　一、 導入:

　　你喜歡綠色嗎？ 我們應該怎么對待綠色？

　　二、朗讀課文，圈點批注

　　1、用“.”圈出文中生字、難字；

　　2、用“O”在段首圈寫出段落序號；

　　3、用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的語句；

　　4、用“【】”批注表現常春藤特點的內容。

　　三、整體感知：

　　本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？

　　四、理清層次

　　在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內容？

　　尋綠（1 - 4）

　　賞綠（5 - 7）

　　囚綠（8 -12）

　　放綠（ 13）

　　懷綠（ 14）

　　五、研讀課文：

　　1、請同學們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之后生長狀況的.句子,并說說表現了它什么樣的特點

　　2、綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，這說明了什么？

　　六、探究寫法;

　　1、【知識鏈接】

　�、� 陸蠡其人：（1908～1942），現代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。

　�、陉戵黄鋾r其文：1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來風滿樓”。本文寫于1938年，當時作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生發出堅貞不屈的浩然正氣。

　　2、聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義

　　七、拓展延伸：

　　1、本文給你什么深刻的人生啟示？

　　2、觀賞名人事例及視頻，激發正能量。

　　《囚綠記》教案 篇3

　　【學習目標】

　　1．學習象征手法，把握文章的主題；

　　2．學習從品味關鍵句入手把握文章主旨的方法。

　　3．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　【重點難點】

　　1．體會散文“形散神聚”的特點，理解托物言志的象征寫作手法。

　　2．理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

　　【學法指導】

　　批注法與討論法

　　【知識鏈接】

　　作者簡介

　　陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家。大學畢業后，當過教師，做過編輯，業余從事散文創作和翻譯。上海淪陷后，繼續留在上海從事進步的文化工作，后被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時年34歲。

　　陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文家。他的散文善于從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關注現實社會和下層人民的貧窮疾苦，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。

　　【學習過程】

　　一、基礎訓練

　　（1）給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

　　piē見涸轍移徙急不xiá擇

　　婆suō猗郁 蕈菌yà苗助長

　　（2）將文中體現作者對綠喜愛的語句畫上橫線，并仔細朗讀體會。

　　二、能力提升

　�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知。

　　為什么要“囚綠”？哪幾段是寫“囚綠”的？囚綠之前、之后各寫了什么？請理清下列線索，并劃分結構層次。

　　綠→綠→綠→綠

　�。ǘ�）研讀課文，自主學習與合作探究。

　　1、你最喜歡哪一部分？請用下列的方式研讀課文。

　　從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達方式（抒情）等多方面賞析本文優美的語言并記下你的閱讀體驗，做旁批。（不少于四條）

　　2、先獨立思考，思考不出的問題可求助你的伙伴。

　�、偾艟G后，“綠”有哪些變化，作者的'情感又有怎樣的變化？

　�、趯η艟G的行為你是怎么理解的？說出你獨到的想法。

　　③對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向這一現象，你有什么想法？

　�、茉谧髡哐劾�，綠枝條有著怎樣的性格特點？作者為什么那么愛綠？

　　⑤結合當時的社會背景，說說綠的象征意義。

　�。ㄈ�）拓展延伸

　　礁石

　　艾青

　　一個浪，一個浪

　　無休止地撲過來

　　每一個浪都在它腳下

　　被打成碎沫、散開

　　……

　　它的臉上和身上

　　象刀砍過的一樣

　　但它依然站在那里

　　含著微笑，看著海洋

　　……

　�。�、你認為礁石具有哪些特點？

　　２、詩中的哪個字你最欣賞？為什么？

　　《囚綠記》教案 篇4

　　教學目的：

　　1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

　　2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

　　3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

　　教學設想：

　　1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

　　教具準備：

　　一常春藤盆栽。

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　1、(教師展示一常春藤盆栽。)

　　同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關情況。(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容)

　　二、 釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　三、 教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠?(因為他愛綠)

　　2、他把綠囚牢了嗎?(他后來把綠釋放了)

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)

　　教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

　　四、 研讀戀綠的部分(第1-7小節)。

　　1、 學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接對話，要求學生以課文第五小節一段話綠色是多寶貴的`啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　五、 研讀囚綠部分。(第8-11小節)

　　1、 作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關語句。

　　2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎?找出文中的有關語句來說明。

　　板書：對生活的熱愛

　　3、 對作者囚綠這個行為你是如何理解的?

　　在學生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往;但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

　　4、對被囚的綠友的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示?

　　要學生結合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結果卻不能如愿的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理

　　在學生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓;生命不可侵犯;萬物各得其所，人為不可干擾;

　　如果真的喜歡這個事物，那就給他(它)自由，讓他在自然中求生存。

　　板書：生命的尊嚴不可侵犯

　　六、 研讀釋綠部分。(第12-13節)

　　學生討論：由作者釋綠的時間和地點，你聯想到什么?

　　教師穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

　　教師明確：釋綠這部分是文章的主題所在，在這里，作者從這永不屈服于黑暗的囚人那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，珍重地開釋表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

　　板書：呼喚自由和光明

　　七、 研讀思綠部分。(第14小節)

　　引導學生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

　　八、 師生共同歸納總結全文的表現手法：詠物抒情

　　九、 布置作業：課外朗讀課文，進一步體會本文語言含蓄優美的特點。

　　《囚綠記》教案 篇5

　　【指導思想】

　　《囚綠記》是人教版普通高中課程標準語文教科書（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內容，單元設置的意圖是通過閱讀這一類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發人對自由、生命向往的“綠”，由此進入一種審美境界，逐步增強對散文的鑒賞能力。

　　《語文課程標準》把“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識�！弊鳛檎Z文教學閱讀和鑒賞的總要求。

　　【教學目標】

　　根據以上分析，結合單元要求及課文特點，我確立了本課教學的三維目標：

　　1、知識與能力目標：

　�、帕骼�、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。

　　⑵學習象征手法，把握文章的主題。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）運用分組討論法，組織學生討論對“綠”的認識、感受和理解。在這一過程中，老師對學生的討論總結時，可由文中的某些語句聯系到本文的寫作背景，進而加深對“綠”的認識，明白本文的主題。

　�。�2）引導學生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛”進行探討，提出愛的正確方式。學生聯系自己的生活經歷，在老師的引導下能夠實現這一目標。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　感受作者“囚綠”后情感發生變化的同時，體會作者矛盾復雜的心態，理解愛的真諦，提高學生的思想境界。學生聯系自己的生活實際，加上老師的適時引導和啟發，學生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標在課外能夠實現。

　　【教學重點和難點】

　　這篇文章語言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長于變化，必須通過朗讀來體會它的魅力，進而走進作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學重點之一。解決這一問題，我要求學生運用“復述

　　法”和“圈點法”，復述作者“囚綠”的過程，圈點出表達作者愛綠的語句，再由老師總結。

　　文章用筆細致入微，全文圍繞“愛綠”展開，所以“組織學生分組討論對‘綠’的認識、感受，以及結合寫作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學重點，也是難點。解決這一問題我運用討論點撥法，在學生討論的基礎上，加以點撥和總結，提出文章的主題。

　　【學情分析】

　　高一的學生對抒情散文并不陌生，他們在初中即有涉獵，學習中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，了解抒情散文的抒情特點及其藝術表現手法。就我班學生的實際情況來說，在學習第一模塊古代散文和現代詩的時候，我就要求他們采用“問題探究”的學習方式解讀文本，因此，對現代散文更易通過品味語言，賞析作者通過景物描寫所蘊涵的思想感情。同時，有關“綠”的散文他們在平時的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎。但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進行一些必要的點撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點，必要時需要老師一定的介入和點撥。

　　【教學方法】

　　為了調動學生的學習興趣，突出重點，突破難點，實現教學目標，我采取以下教學方法：

　　1、朗讀教學法�！墩Z文課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學生各自朗讀，在朗讀過程中將學生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛。

　　2、討論點撥法。討論充分發揮了學生的主觀能動性，讓大多數學生積極參與到課堂中來，對于作者對綠的這種“愛”，學生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結時結合相關背景點出文章的主題。討論不僅能拉近學生與作者的心理距離，也訓練他們的思維能力和口頭表達能力。教師的點撥則在關鍵處點燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學生思路，畫龍點睛。

　　3、啟發體驗法。閱讀是從感受和體驗開始的，但學生的閱歷有限，體驗比較淺，所以要想達到理想的效果，需要老師一定的啟發。

　　【教學過程】

　　我將本課設計為一課時，在這一課中我首先以朗讀帶動課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點撥法讓學生自主、合作、探究文中作者“愛綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導學生通過感受體驗法

　　聯系他們自己以及身邊人的相似的經歷或者體驗，談一下他們對于這種“愛”的感悟。下面我就本文的這一課時談談教學的流程設計。

　　一、導入新課

　　首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回顧導入本課，因為學生剛剛學完《故都的秋》這篇文章，學生還沉浸在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導入對本課北平夏日之“綠”的學習，會讓學生覺得順其自然，學生的審美感受也比較容易調動，這也完全符合本單元的學習要求“體會作品所描繪的美景，由此進入一種審美境界”。

　　導語設計：同學們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對于北方的風光，還戀戀不舍，尤其對于北京這個有著深厚文化底蘊的城市，還有很多期待。今天我們就再來學習一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會一下作者深沉的“愛綠”之情。

　　二、整體感知

　　1、教師范讀，學生朗讀。

　　教師范讀時的語氣、語調、表情、體態都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學生，他們看得見、聽得著，能產生情感的共鳴，從而間接體驗文章蘊涵的深刻的人生感悟，而學生的朗讀作為一種個體性活動是對文本再創造的過程。

　　2、理清思路：

　　注意把握以下兩個問題。

　�。�1）請學生復述“囚綠”的經過。

　�。�2）學生在聽讀的過程中注意圈點出表現作者對“綠”摯愛的語句。

　　學生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過以上兩個思考題，就能引導他們有目的地聽讀，集中注意力去梳理文章的內容。對于以上兩個問題，學生在讀完課文之后首先自己發表看法，同學之間互相補充。而學生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書，讓學生清晰直觀地了解行文的脈絡，對全文有個整體的感知。

　　三、析讀、教讀

　　如果由教師一個人教授，學生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學生的“主體性”，與新課標提倡的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”是背道而馳的。但如果沒有教師的引導，學生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過程中我主要運用討論點撥法。

　　在“理清思路”這一環節，學生通過兩個問題的解決，對全文的脈絡已經熟悉了。為實

　　現“學生把握對‘綠’的認識、感受和理解”這一教學目標，我設計了兩個問題安排學生討論：

　　1、囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？

　　2、作者為什么對“綠”如此摯愛？

　　對于第一個問題，學生在課文中很容易找到答案。而對于第二個問題，老師可以自己先做一個示范：

　　作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說：綠色是多么寶貴啊！它是生命�？吹竭@里我就聯想到歐亨利的一篇小說《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說，等到那最后一片常春藤落葉的時候自己將死去。畫家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個暴風雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰勝困難的勇氣。

　　學生根據老師的示范，以類似的方式來討論，可能出現的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂，它還象征著愛和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書的形式做好歸納。

　　學生討論后老師歸納時給出象征手法的定義：象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。

　　老師總結：作者在釋綠的時候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫作背景，聯系當時中國的現實情況，我們對“綠”的認識應該更進一步，它的不屈，它的頑強正象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節，在預習課文的時候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠”的歌頌正是對中國人民在敵人的`鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質優美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿著時代氣息，并結合了作者鮮明的寫作個性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來精神上的洗禮。

　　四、知識拓展、提升

　　作者對“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”的過程中，作者的感情又是復雜的。“囚綠”后，作者發現“綠”病損后，有一些后悔和內疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態表現得很到位。然而學生的閱歷有限，對于這種情感很難把握到位，所以我安排學生結合自己的生活談一談自己類似的經歷，說說自己當時的想法。

　　老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來一只很大的海鳥，魯國國君很喜歡，就必恭必

　　敬把這只海鳥迎進了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴的音樂取悅它，準備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節儀式供奉，結果呢？這只海鳥目光迷離，神色憂郁，郁郁寡歡，三天就死了。

　　老師總結：面對人生百態，面對種種沖突，有多少時候我們站在了他人的立場考慮事情？很多的紛爭往往就是因為站在自我的立場，用自己狹隘的眼光去判斷評價，造成了諸多的格格不入。

　　結合寓言故事，運用啟發體驗法來引起學生的思索，學生舉一反三、觸類旁通，他們對“愛”也會有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。

　　五、課堂小結

　　作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰敵人的刺刀。他通過對那一抹綠的歌唱，表達了對中國人民堅貞不屈精神的贊揚，同時引發了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

　　六、布置作業

　　1、再讀全文，用心體會作者的情感，感受作者矛盾的心情。

　　2、完成小作文：對于作者因為“愛綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字數要求３００字以上。

　　七、評價與反思

　　這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來結構全文的。設計的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個問題的設計是環環相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。

　　在這一過程中我把思考空間的都留給了學生，能夠充分發揮學生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關于“愛”的探討，能引發學生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。

　　我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學生自己悟出了多少。并且，不管任何設計，都難以設計出學生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。

　　【板書設計】

　　遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格

　　贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望

　　囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神

　　放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

　　念綠──懷念

　　《囚綠記》教案 篇6

　　一、教學目的與要求：

　　1、通過教學，讓學生深刻認識本文表現出來的抗戰初期苦難中的人民堅貞不屈的民族氣節和對光明自由的渴望之情。

　　2、學習本文寫景抒情的技巧和結構安排，把握詠物抒情散文的寫法。

　　二、教法說明、學法指導：

　　巧妙靈活地運用“找、問、賞、寫”四步教學法。學生自主學習，多活動，多參與，多思考，在積極、主動、快樂的狀態下達成教學目標，享受教學生活的情趣與美感

　　三、教學重點、難點：

　　重點：分析綠的特點及象征意義。

　　難點：準確理解和把握作者對綠的態度、做法，認識人和物、情和景的關系。

　　四、教學準備：

　　教學課件、印發教案。

　　五、教學具體內容和步驟：

　　導入新課：

　　教學程序：

　　第一步：找。找什么?找出文中不懂的字、詞、句，或語法、修辭、技巧方面的問題。找的前提是先讀，課前預習讀過更好，沒有讀過就當堂快速閱讀，默讀或跳讀都行。重點讀課文，也可讀課下注釋、課后題。同時把不懂的地方找出來用筆畫住。如果是生字生詞，可以讓學生走上講臺板書到黑板上，如果是問題，可以留作下面提問或寫到紙條上交給老師。

　　《囚綠記》這一課我已經讓學生課前預習過，早讀讀過一遍，導入新課后，我就讓學生找出生字生詞并叫他們大膽地走上講臺板書，會注音的生字連同注音寫上，會解釋的詞語連同詞義寫上。

　　同學們板書的內容整理如下：

　　生字注音：涸(hé)揠(yà)猗( yī)蕈(xùn)嫩(nèn)瞥(piē)

　　生詞解釋：揠苗助長：比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。

　　視如至寶：把自己喜歡的東西當作最寶貴的東西看待。

　　急不暇擇：情況緊急，來不及選擇。

　　了截爽直：指辦事干脆利落，豪爽直率。

　　魔念：奇異的想法。文中指自私、偏狹的心理。

　　固執：指性情或態度古板執著，不肯變通。

　　以上板書內容經學生自查字典、詞典核實弄準后，讓學生標記在書本上。

　　第二步：問。問是質疑提問，是問答。學生自由發言，也可老師點名發言，讓學生提出自己的問題，也可以對自己提出的問題談談初步的理解，提出自己的疑難點。對學生提出的問題不要只是老師作答，大多是讓學生回答，或在老師的引導下，師生經過研討找出答案。盡量讓學生多參與、多活動，以生答生，生生對話，讓學生多交流，多討論，多爭論。

　　學生在課堂上提出的問題整理如下：

　　1、“我懷念著綠色把我的心等焦了”這句話是什么意思?(極寫“我”對綠色的懷念與渴望之情)

　　2、“魔念在我心中生長了”一句中“魔念”是什么意思?(“魔”的本義是奇異的意思，“魔念”是奇異的念頭，句中指自私、偏狹、較為陰暗的心理狀態，或對綠的過分的出乎常人理解的愛)

　　3、“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水”一句中“涸轍”是什么意思?運用了什么修辭手法?(“涸轍”是干涸的車轍之意，有一個成語叫“涸轍之鮒”，意思是在干涸的車轍里的鮒魚，比喻處在困境中急待救援的人。這句話運用了比喻的修辭方法，形象具體地寫出了困倦的孤獨而陌生的“我”急需“綠”的慰藉與陪伴)

　　4、“植物是多固執啊”一句中“固執”一詞運用了什么修辭方法?表現了“綠友”的什么?(運用了擬人手法，寫出了“綠友”的倔強性格，對光明的向往，對自由的執著追求，表現了不屈不撓的精神)

　　5、“我漸漸不能原諒我自己的過失”一句中“過失”指什么?表現了我怎樣的態度?(“過失”指“我”囚禁綠色讓它出現了病損的狀態，自己認為有不可推卸的責任。這一點正好表現了“我”的善良和自責)

　　6、“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句有什么深刻含義?(這一句是寫放綠，是“我”的良心的表現�！坝啦磺�服于黑暗”是對綠的熱情贊美，也是作者心靈的寫照，“我”在北平居住也像綠被囚禁起來一樣，“綠”與作者一道經受磨難，但最后都獲得自由)

　　回答以上問題時，把語段中涉及到答案信息的重要句子，篩選出來，我都讓學生予以誦讀，以便增強語感、加深理解。

　　第三步：賞�！百p”就是賞讀、賞析、鑒賞。讓學生找出文中最欣賞的語句語段，先讓學生共同賞讀，再從內容、寫法、語言等方面進行賞析。這個過程中在學生齊讀、美讀精彩語段的基礎上，然后自由發言或討論后代表發言，把欣賞的理由說充分，深層次地挖掘含義，弄通弄懂。

　　同學們最欣賞的語段有5、6、7、10、11等，賞析結果整理如下：

　　第5段：這一段由上文的尋綠寫到觀綠、頌綠，運用了排比、比喻、擬人等修辭手法，熱情贊美綠色，表達了對綠色的懷念、期盼的急切心情，說明了渴盼綠色的原因。

　　第6段：從時間的.角度寫觀綠的心情，通過聯想渡越沙漠者望見綠洲、航海冒險家望見海面飄來花草的莖葉，真正體會到人生對綠色的歡喜、留戀。

　　第7段：寫“我”仔細觀綠的情景及愛綠的心情。觀察仔細，描寫細節，表達最愛，為下文寫囚綠蓄勢。

　　第10段：用擬人手法，通過寫“綠友”向陽趨光的自然本性，突出了“綠枝條”倔強、堅貞不屈的性格特點，表現了綠向往光明，追求自由的不屈不撓的精神。

　　第11段：“我”認識到綠枝條衰敗是自己囚禁的結果，是傷害了綠枝條，是過失，但雖然同情它，卻不愿放走它，表達了“我”的矛盾心理及對綠的走火入魔的愛。

　　以上對語段的賞析，我多用啟發、引導、點撥的方法，讓學生逐步達到對語段的準確理解。

　　第四步：寫。就是指仿寫、續寫、補寫等。主要仿寫文中有特色的優美語句語段，也可課下仿寫詠物抒情散文。從仿寫句式、技巧直至文體都可以。

　　續寫結尾或想象補寫也可以。

　　要課前做好仿寫、補寫設計，學生寫好后要給他們展示機會，互相傳閱或讀給全班同學聽，或用幻燈片打出來讓同學欣賞。

　　下面是關于寫的設計：

　　仿寫：(1)按照“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”的句式和修辭方法，另選一種事物寫幾句話。

　　同學仿寫例選：

　　生命是多么寶貴啊!它是時間，它是財富，它是生機，它是能量。(朱小草)

　　青春是多么寶貴啊!它是光陰，它是黃金，它是春天，它是美麗。(毛琦瓊)

　　太陽是多么寶貴啊!它是光明，它是溫暖，它是希望，它是輝煌。(方南)

　　(2)按照“我留戀于這片綠色，我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”的句式，展開聯想，再寫兩種情景，表達對綠色的留戀之情。

　　同學仿寫例選：我留戀于這片綠色，我開始了解饑餓者得到飯食的歡喜，我開始了解長途跋涉者終于到達目的地的歡喜。(李維銘)

　　續寫：根據末段內容，設想想象若干年后，我與圓窗、綠友見面時的情景，寫100字左右的場景片斷。

　　離開北平一年后又見面：一年后，我在懷念中又回到了北平，我不敢相信北平會變得這樣蕭條冷落，當我看到我日夜想念的圓窗、綠友時，我驚呆了，它們竟然比我囚禁它們時還憔悴衰敗，它們看到我很遲鈍，我抱住它們時它們才認出是我，而且不是熱情地把我留下，而是趕我快點離開北平，這時，我的心好沉痛啊!(黃芳)

　　假若作者沒有死，新中國成立后見面：1949年秋天，我有幸去北京參加中華人民共和國政府文化機構的管理工作，再一次來到我當年住過的地方，我帶著新中國成立國慶大典的喜悅，見到了我的綠友，它們也很一樣快樂高興，歡迎我的回來，我們握手、擁抱，我們在一起唱歌跳舞，當我告訴它們我將長期住在北京的時候，它們為我鼓起了熱烈的掌聲。(柴秋璟)

　　以上是用四步教學法教《囚綠記》的全過程，一節課下來，比較有序而順利地完成了教學任務。

　　作業：

　　1、學了《囚綠記》，給你出個《摘花記》題目，你覺得怎么寫?寫些什么?擬出寫作提綱。

　　2、聯系個人實際，拿媽媽對自己的愛，和課文中“我”對綠的愛做比較，看看有沒有相似點，寫一段100字的片斷，談談自己的看法。

　　教學后記：

　　這一節課上完以后，我感到很輕松，很快樂，學生學得也很主動。課堂氣氛活躍，學生參與度高，整堂課幾乎是學生自己在研究、在探討，老師只是在適當的時候給以點撥、引導。學生很喜歡這樣上課，他們感覺很放松、很自在，似乎在玩樂中就把知識掌握了。我相信教學效果也會比較理想。

　　《囚綠記》教案 篇7

　　學習目標：

　　1、把握文章抒情線索。

　　2、理解文章的深刻內涵。（重點、難點）

　　3、樹立積極的生命價值觀。（重點）

　　課前準備：

　　1、學生認真預習課文。

　　2、學生合作搜集藝術家勇于面對苦難的例子。

　　教學時數：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、導入：

　　要求學生用成語說出看后的感受。

　　如心曠神怡、賞心悅目、生機勃勃、朝氣蓬勃、

　　綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》

　　二、研讀課文

　　第一塊：與陸蠡相識

　　學生根據自己搜集的資料談作家作品。

　　巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

　　陸蠡是一位真誠勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　第二塊：走近那抹綠

　　1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？

　�。▓A窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。）

　�。ňG色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

　　我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

　　人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）

　　2、為什么要“囚”綠？

　�。ㄗ尵G色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。）

　　3、我“囚”住了那抹綠嗎？

　�。�可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

　　永遠向著陽光生長的植物

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

　　第三塊：評論那抹綠

　　聯系當時的社會背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？

　　前后四個人討論后回答。

　　本文是作者在抗日戰爭爆發一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關的常春藤囚禁起來的事。

　　（因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

　　作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往。常春藤的'不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）

　　全班交流中明確，形成板書

　　蓬勃 生命、希望

　　綠 向陽 象征 向往光明、自由

　　固執 堅貞不屈的民族氣節

　　小結：作者借一株常春藤，抒發了對光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。 白居易

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅 .楊萬里

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 白居易

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。 王安石

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 賀知章

　　兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 杜甫

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。 白居易

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 杜牧

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。 孟浩然

　　詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

　　這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

　　第四塊：拓展“那抹綠”

　　其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠向著陽光生長，枯萎了！就以一些作家藝術家為例吧……

　　你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎？

　　自由發言。應該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

　　總結語：藝術家的心靈和靈魂大都是純凈、復雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。

　　我們每一個人都應有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風風雨雨里，讓生命之樹永遠向著陽光生長！

　　結束語（生齊讀）：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

　　第五塊：抒寫“那抹綠”

　　請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

　　《囚綠記》教案 篇8

　　教學目標：

　　朗讀以悟情 品析以釋旨 續寫以練筆

　　教學方法：

　　整體感知 讀寫賞悟

　　教學過程：

　　一、板書課題并釋題

　　1、“囚”是什么意思？

　　2、“綠”是指什么？

　　明確：綠色的常春藤

　　3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

　　明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

　　二、選讀語段，體悟感情

　　1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

　　明確：喜愛

　　2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

　�。�1）學生找出體現作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

　　（2）小組內先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

　�。�3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

　　*教師可根據情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導。

　　三、圈畫語句，品悟文旨

　　1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

　　明確：綠色是多寶貴的�。∷�是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

　　2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品。寫作背景時間的語句。

　　明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開北平一些年了�！�…

　　3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

　　4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。

　�。�1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

　�。�2）然后各人再進行批注。

　�。�3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結。

　�。�4）填寫句子：

　　作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。

　　四、續寫一段話，鍛煉。寫作能力

　　1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的`位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。

　　2、交流。寫作情況。

　　3、師根據情況作好。

　　總結。

　　寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎么樣地整體地把握文章的。寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

　　《囚綠記》教案 篇9

　　教學目標：

　　1. 知識與能力：理解象征手法的運用

　　2. 過程與方法：通過對文中“綠”的象征意義的分析，了解什么是象征手法以及如何分析象征意義。

　　3. 情感態度與價值觀：理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　教學重點：

　　理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦于“綠”的深刻思想內涵。

　　教學難點：

　　能靈活運用總結象征意義的方法分析文章。

　　媒體使用：

　　投影

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.看課件中的一幅圖“綠”，請同學設想在不同情況下觀“綠”后的感受，例如夏季、冬季、歡樂時、憂煩時等，[在我的身后有幅綠，當你看到它后，你會怎么想，怎么做呢?(生自由發言)]讓學生認識到我們對物的感情，常有環境和情境的限制，從而使其明白了解作品的主旨與作者的感受，一定要關注寫作的背景和情境。

　　2.引出課題

　　二、釋題啟疑

　　1.“囚”綠就是把綠色囚禁了起來。作者為什么要囚綠呢?

　　2.學生自讀

　　要求：

　　自由朗讀，找出“囚綠”的相關章節，并思考囚綠之前、之后又寫了什么?劃出關鍵詞句，思考為什么囚綠。

　　三、字詞梳理

　　1.讀準字音

　　陸蠡( lǐ ) 涸轍( hé )　 猗郁(yī ) 蕈菌( xùn)( jùn ) 揠苗助長( yà )

　　瞥見( piē ) 嫩芽(nèn ) 婆娑(suō ) 囚系( qiú ) 急不暇擇( xiá )

　　纖細(xiān ) 了截(jié ) 移徙(xǐ ) 淅瀝(xī )(lī) 蔥蘢( cōng )(lóng )

　　2.辨析字形字音

　　暇(xiá ) 揠(yà ) 緣(yuán )

　　遐(xiá ) 偃(yǎn ) 椽(chuán )

　　瑕(xiá ) 堰(yàn ) 喙(huì )

　　3.理解詞義

　　涸轍的魚： 比喻處境危險。

　　急不暇擇：在緊急的情況下來不及選擇。

　　揠苗助長：比喻違反事物發展的客觀規律，急于求成，反而把事情弄糟。

　　囚系： 1.拘禁;拘押。 2.指囚犯。

　　4.全文結構

　　明確：尋綠(1-4)

　　觀綠(5-7 )

　　囚綠(8-12)

　　四、布置作業

　　完成課后思考練習題。

　　第二課時

　　一、默讀課文，感受“綠”的象征意義。

　　教師提問：作者是這樣描述北平的公寓的“高廣不過一丈的小房間”“潮濕的地面”“紙糊的墻壁和天花板”“窗是朝東的”“令人感到炎熱”，這并不是一間讓人感到舒適的房間，然而作者卻毫不猶豫地選擇了它，原因是什么?

　　明確：窗外長著常春藤，投射進來一片綠影。

　　教師提問：就是這片綠影深深吸引住了“我”，作者是怎樣形容當時的心情的?

　　明確：喜悅而又滿足

　　教師提問：終于和綠色朝夕相伴了，觀綠成了每天必修的功課，看著常春藤“柔軟 的卷須”“舒開折疊的嫩葉”“纖細的脈絡、嫩芽”作者的心情是怎樣的?

　　明確：懷念、歡喜、快活、留戀、急不暇擇……

　　教師提問：作者如此愛綠的原因是什么?

　　明確：“綠色是多么寶貴的啊，它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”

　　教師提問：作者不滿足于遠遠的觀賞，為了和它更接近，更親密，將柔條牽進了屋里，這時的綠在作者眼里象征著什么呢?

　　明確：愛、幸福、青春

　　教師提問：被囚后的綠發生了怎樣的變化?

　　明確：漿液豐富的柔條伸長、攀緣、舒放，長得更快， 尖端朝著窗外。失去青蒼，變成柔綠、嫩黃、細瘦、嬌弱

　　教師提問：在這些句子中，你最有感觸的是哪一句?說說自己的感受。

　　明確：引出執著、頑強、向往自由、光明的象征意義。

　　教師提問：常春藤的衰敗，讓作者內疚，用于決定在離開的那天“放綠”，他將“綠”成為“永不屈服于黑暗的囚人”，有怎樣深刻的含義?

　　結合寫作背景：

　　1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938年，即抗日戰爭爆發一年后，當時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。

　　明確：“綠”象征著抗日軍民忠貞不屈的民族氣節。

　　教師總結“綠”的象征意義：

　　一般象征意義：生命、希望、慰安、快樂

　　深層象征意義：愛、幸福、青春

　　更深層象征意義：執著、頑強、向往自由、光明

　　最高象征意義：抗日軍民忠貞不屈的民族氣節

　　二、歸納主旨：

　　本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現了作者對光明和自由的向往之情。

　　三、分析文章表現手法。

　　文章主要運用了象征的表現手法。聯系可知，“綠”在此文中象征了生命、希望，象征了向往光明、自由，象征了堅貞不屈的抗爭精神。

　　作者的釋綠，象征作者最終還是善待生命的，同時也包涵著這種頑強抗爭的性格和永向光明的執著必將會換來自身命運的解放。

　　這既是在日寇鐵騎下中華民族命運和精神的真實寫照，也是作者陸蠡個人的精神寫照。正可謂“文如其人”。

　　【閱讀材料：陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。

　　有家不歸的人，一定有他自己的追求。

　　……是1941年的夏天，喪偶五年多后的'陸蠡在上�！肮聧u”再婚�；檠缟希�人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲!”八年抗戰，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。

　　陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。

　　有家不歸的人，他到哪里去了?后來，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。(1942年被捕，受盡酷刑，日本人問：“你愛國嗎?”“我愛”“你認為日本能戰勝中國嗎?”“不能!”最后被折磨吐血而死。據說，唯一的罪名就是口氣強硬。)他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強暴的前面是不會低頭的。陸蠡太傻了，然而他的可愛，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣�！标戵坏乃�，想來，也是情理之中的事了�！�

　　四、總結全課：

　　作者以一株常春藤這樣的自然之物為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色的生命之歌。綠色，在視覺上給你以美感，色彩美;心理上使人愉悅、安寧。這就是一般人都喜歡綠、愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四遍”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予了綠以時代需要的象征意義，那就是生命，是希望，是慰安，是快樂，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的“黃金的心”。正如陸蠡自己所說：“世界上，應有高貴的東西”。這高貴的，應是人的心靈。

　　五、課外拓展：

　�、尻P于象征的表現手法：

　　1.概念：指借某一具體事物的外在特征，寄以某種深邃的思想或表達某

　　種富有特殊意義的事理的表現手法。

　　2.效果 ：運用象征可使抽象的概念具體化、形象化，可以使復雜深刻

　　的事理淺顯化、單一化。

　　3.適用范圍：作品的大部分甚至通篇使用

　�、� 在古代詩歌中，許多意象都具有固定的象征意義，如：

　　菊花：隱逸、高潔、脫俗的象征。 “朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。” “不是花中偏愛菊，此花開盡更無花�！�

　　梧桐：凄涼、悲傷的象征。 “梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得�！�

　　明月—相思。“海上生明月，天涯共此時�！�

　　青松—堅貞�！按笱�壓青松，青松挺且直�！�

　　落花—流逝�！傲魉�落花春去也,天上人間�！�

　�、� 但如果我們不了解某一形象的象征意義，如何根據課文內容去判斷呢?

　　1.確定象征物

　　2.找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括

　　3.聯想(結合寫作背景等)

　　4.形成象征意義

　�、� 練習

　　1.礁石 2.帆

　　艾 青 俄 萊蒙托夫

　　一個浪，一個浪 蔚藍的海面霧靄茫茫，

　　無休止地撲過來 孤獨的帆兒閃著白光!

　　每一個浪都在它腳下 它到遙遠的異地找什么?

　　被打成碎沫、散開 它把什么拋棄在故鄉?……

　　……

　　它的臉上和身上 呼嘯的海風翻卷著波浪，

　　象刀砍過的一樣 桅桿弓著身在嘎吱作響……

　　但它依然站在那里 唉!它不是要尋找幸福，

　　含著微笑，看著海洋 也不是逃離幸福的樂疆!

　　……

　　下面涌著清澈的碧流，

　　上面灑著金色的陽光……

　　不安分的帆兒卻祈求風暴，

　　仿佛風暴里有寧靜之邦!

　　六、作業：

　　預習作業：《詩經》兩首

　　選做作業：寫片斷文章，“我眼中的綠”

　　《囚綠記》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、理解文章思路

　　2、體會作者表達的思想感情

　　3、解讀具有象征意味的景物

　　4、品讀文章的優美語句

　　教學重點：

　　1、培養學生在文中快速尋找有效信息的能力

　　2、解讀具有象征意味的景物

　　教學難點：

　　感受作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈精神的贊美

　　教學方法：

　　啟發法、課堂討論法、講授法

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　回憶以前學過的有關“綠”的詩句

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　——白居易《憶江南》

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　——賀知章《詠柳》

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　——王安石《泊船瓜洲》

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　——孟浩然《過故人莊》

　　今天我們就學習一篇關于“綠”的散文《囚綠記》。

　　二、新授

　　1、解題

　　“囚綠記” 記敘性散文

　　記敘囚禁綠色的經過。

　　2、帶著問題快速瀏覽文章

　　(1)“綠”具體指什么?

　　常春藤

　　(2)運用“囚綠”相似的動賓短詞來概括本文的寫作思路。

　　遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠

　　3、分組討論

　　作者在文章中僅僅是要抒發自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?

　　不是

　　解析具有象征意味的景物時，我們可以：

　　a、抓描寫句，品特點

　　b、抓抒情句，悟內涵

　　c、聯系背景，理解形象

　　(一)描寫句

　　(1)“我天天望著窗口常春藤的生長�？此�怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂盛。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞�！�

　　美麗

　　(2)“它依舊伸長，依舊攀綠，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅�！�

　　頑強

　　(3)“可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向�！�

　　固執

　　(4)“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子�！�

　　不屈服

　　總結：常春藤具有頑強、美麗、固執、不屈服

　　(二)抒情句

　　(1)“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂�！�

　　作者把綠色當作希望、幸福和歡樂的象征。

　　(2)我懷念著綠色把我的心等焦了。

　　說明作者觀綠、親綠的愿望，也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外這句話還對后面寫作者與綠枝條的“親密交往”做鋪墊。

　　(3)“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁年華�！�

　　一方面表達作者喜愛綠色就像喜愛生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同時也為自己“囚綠”交代原因。

　　點明綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛，自耦者的贊美、歌頌之情蘊含其中。

　　(4)、“植物是多固執啊!它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。”

　　責怪常春藤，表達對綠的自省的心理活動，對綠的認識逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對綠愛得“執著”。

　　(三)、背景句子

　　(1)我住在北平的一家 公寓里。

　　(2)盧溝橋事件發生了。

　　(3)在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。

　　盧溝橋事件發生了。日寇入侵，華北人民處于水深火熱之中。

　　“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。

　　常春藤

　　自己

　　民族

　　三、總結

　　本文給你什么深刻的人生啟示?

　　當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋零!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!

　　四、作業

　　寫一個景物，力求寫出它的特點，并賦予它特殊含義

　　五、板書設計

　　囚綠記

　　陸蠡

　　遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠

　　解析具有象征意味的景物

　　1、抓描寫句，品特點

　　2、抓抒情句，悟內涵

　　3、聯系背景，理解形象

　　常春藤

　　自己 民族

　　六、教學反思

　　這節課的內容就是讓學生理解如何去分析具有象征意味的景物，并且掌握分析的具體方法方法，以及鍛煉學生在文中迅速尋找有效信息的能力。

　　教學過程中的成功之處：

　　一、課前的每日一練。教師提供出一個高考易錯成語，通過分析，讓學生明白這個成語的意思。并通過造句，創設一定的語境讓學生能更加深刻的理解它的涵義，以及讓學生自己造句，來達到掌握理解的目的。這樣可以為學生積累成語為以后的高考做一些小小的鋪墊。

　　二、內容安排邏輯清楚。這節課貫穿三個問題，問題之間有內在的.聯系，層層遞進，來幫助學生理解文章的深層含義。

　　三、有利于發散性思維培養的問題。在總結中這個問題的設置不僅有利于明確這節課的學習內容，更能在理解的基礎上有自己的思考，并且用于自己的生活中。

　　四、有學習目標的展示與明確。

　　教學過程中的失敗之處

　　一、教學環節中的導入遺漏。在明確完教學目標后，我直接就進入到新課，把導入新課環節遺漏掉了。這樣的話，會使學生在接受新課時有些唐突，不能很好的過渡與銜接。

　　二、內容講解的深度不夠。在文章的整個講解和引導過程中，我對問題的深度給學生挖掘的還不到位，應加強這方面的能力。

　　三、語句使用過于隨意。課堂的語句使用過于隨意，都很通俗易懂，沒有文學性。

　　四、留給學生思考的時間較少。我有些過于在乎課堂的整個進度，導致有部分基礎差的學生并沒有完成留給的思考問題，我就開始講解，從而使他們跟不上我們的進度。

　　教學過程中的啟示：

　　一、課堂上語句的使用。語句使用應該追求優美具有感染力，能使學生被老師整個深深地吸引。

　　二、課堂上的每環節都應具備。每個環節的存在它都有它自己的意義的，我們應該充分地發揮它應有的作用。

　　三、加強自身知識水平的提高。在平常的工作生活中，我應該多學習、多積累，使自己能成為“長流水”，去慢慢填滿學生的“半桶水”。

　　《囚綠記》教案 篇11

　　學習目標：

　　1、知識與能力：體味作者對“綠”的情感變化，學習反復、比喻等修辭方法的運用。

　　2、過程與方法：反復誦讀法學習本文主題，圈點批注法品味語言。

　　3、情感態度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，學習綠色所象征的高貴品質。

　　教學過程：

　　一、導語：

　　綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多么使人迷醉，讓人向往!中國現代散文家陸蠡，他對“綠”情有獨鐘，癡心的想把“綠”囚禁起來，這節課我們就來欣賞他的優美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結。

　　二、作者介紹：學習新課內容之前，我們先簡單了解下作者情況

　　陸蠡(1908～1942)，浙江天臺人，他1933年開始散文創作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監獄里，面對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。

　　三、檢查預習情況：接下來我們看一下同學們的預習情況

　　給《囚綠記》的.生字注音

　　嵌(qiàn)瞥見(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助長(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)

　　四、研讀課文

　　從字詞的掌握情況看，同學們預習的情況還是不錯的。下面我們來研讀課文。

　　當老師第一次看到這個題目時，腦海里馬上產生一個疑問。我們在第一模塊學過“優美的漢字”，知道“囚”是會意字，本意是把一人關起來，它使用的對象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動賓搭配不當?還有疑問就是：他為什么囚綠?當同學們第一次看到這個題目時有什么想法?(找同學們回答)

　　這節課，我們就用反復誦讀法來學習這篇文章，解答同學們心中的各種疑惑。

　　一讀：快速瀏覽課文，通過解決大屏幕上的三個問題，理清文章思路，把握文章感情基調

　　1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢?

　　2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫了什么內容?請用類似“囚綠”這樣動賓結構的二字詞語概括文章其他部分內容，理清全篇思路。

　　3、通過瀏覽課文，同學們體會到文章表達了作者對綠懷有怎樣的情感?(感情基調)

　　(1—4段)：“遇綠”;

　　(5—7段)：“賞綠”;

　　(8—12段)：“囚綠”;對綠的喜愛之情。

　　(13自然段)：“放綠”;

　　(14自然段)：“念綠”。

　　二讀，找出“綠”的特點，體味作者對綠的感情變化

　　請同學們帶著感情大聲朗讀課文，通過回答下面問題體味文章感情變化。

　　1、綠有什么特點使作者對它如此喜歡?

　　生命、希望

　　美、青春

　　綠色、愛、幸福

　　渴望光明自由

　　倔強固執、堅貞不屈

　　永不屈服

　　2、這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什么樣的變化?文章每一部分是如何體現這種情感變化的?喜愛之情逐層加深，不斷變化的。

　　第一部分，因綠而毫無猶豫地選擇了一個矮小潮濕的房間。

　　第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長……·(細節描寫)作者像對自己孩子一樣時刻關注常春藤每一個細微變化看出作者對綠的喜愛。

　　第三部分，作者對綠已經愛的著魔，于是產生自私的念頭，想把它獨自占有，于是因愛而囚綠。

　　第四部分，放綠并向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，體現喜愛之情。

　　第五部分，一年后仍對其念念不忘體現喜愛之情。

　　教師小結：同學們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學們的發言梳理下做個小結：

　　文章表現的對常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個意念與行動都體現著對綠的愛。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見”曲折有致地表現了我與綠色生命的生活經歷和心理經歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進。

　　還有一個細節不知道大家注意了沒有?那就是作者對這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。這也回答了我們剛上課時的疑問——為什么題目叫《囚綠記》�？磥碚n文題目不但沒有問題，而且很有新意——起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時借鑒。

　　《囚綠記》教案 篇12

　　[教學目標]

　　1、知識與能力目標：

　　(1)了解作者的身世，加深對本文內涵的理解。

　　(2)能用生動的語言再現作者囚綠的經過，體會作者的思想感情。

　　(3)學習象征手法，把握文章的主題;品味本文淳樸清麗的語言。

　　2、過程和方法目標：

　　(1)通過朗讀的方法，使學生能夠復述作者囚綠的經過，達到把握全文整體脈絡的目的。

　　(2)運用啟發式教學，引導學生逐步深入課文，使學生能夠自主的體會作者的思想感情。

　　3、思想和情感目標：

　　(1)體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。

　　(2)理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　[教學重點與難點]

　　1、教學重點：通過對課文的學習，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情

　　感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

　　2、教學難點：讓學生結合作家的經歷及文章的寫作背景，理解‘綠’的象征意義，達到思想上的升華。

　　[教學設想]

　　從形式到內容逐漸深化，從品位凝聚著作者情感體驗和理性思考的關鍵語句入手，引導學生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領會“綠”的象征意義，提高感悟能力。

　　[教學安排]

　　兩課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、導語設計：同學們，我們剛剛學習了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家一定對北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今天就再來學習一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來共同體會作者那深深的“愛綠”之情。

　　2、介紹作者：陸蠡(li)

　　(1)解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思;用于人名時讀作三聲。如范蠡。

　　(2)作者簡介：

　　陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺�，F代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等

　　陸蠡可以說是我國近代文學史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優美，而他的人品更是受到很多作家的高度評價。

　　(3)其他作家的評價：

　�、侔徒鹄先嗽诨貞涥戵粫r說：“他有“優美的性格和黃金般的心”,同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因為我是和一個崇高的.靈魂接觸了”。

　�、谧骷依罱∥嵩u價他的散文時說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈�！�

　　陸蠡之文，亦如陸蠡之人;而他又是在什么樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢?下面我們來介紹一下寫作背景!

　　3、寫作背景：

　　《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情!

　　二、整體感知

　　1、釋題

　　《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息?

　　“囚綠”說明把綠色囚禁起來�！坝洝闭f明這是一篇敘事性散文。

　　因此我們在學習的過程中就應該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面就請同學們帶著感情來朗讀全文。

　　2、整體地感知課文

　　(1)學生朗讀全文

　　(2)完成以下兩個任務。

　　①將全文劃分段落，并用最簡練的語言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。

　　多種分法：

　　A、將文章分為五段：B、將文章分為四段：

　　尋綠(1—4)戀綠(1—8)

　　觀綠(5—7)囚綠(8—12)

　　囚綠(8—12)釋綠(13)

　　放綠(13)念綠(14)

　　懷綠(14)

　�、谧寣W生復述作者“囚綠”的經過。(可以使學生加深印象)

　　(3)思考以下三個問題：

　�、僮髡邽槭裁辞艟G?(因為他愛綠)

　�、谒�把綠“囚”牢了嗎?(沒有，他后來把綠釋放了)

　�、垭x開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢?(他對綠充滿了思念)

　　同學們剛才的回答都非常好，相信通過今天的學習，大家已經把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡。下堂課我們將進行重點賞析，課后請同學們熟讀課文。

　　第二課時

　　同學們，上節課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時也掌握了課文的整體脈絡。這節課，我們將對課文進行重點分析!

　　三、重點分析和解讀

　　1、默讀第一部分：尋綠(1—4)

　　(1)“這是去年夏間的事情�！弊猿梢欢危�說明這件事情讓我難忘。

　　(2)第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細介紹寓所?(突出其簡陋的特點)

　　(3)屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。

　　(4)提問：誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么?：

　　(5)提問：而當我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇?

　　(更加的襯托出我追求綠的迫切心情)

　　從剛才我們所探討的問題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。

　　(導出板書尋綠——熱切追求)

　　2、第二部分。觀綠(5—7)

　　(1)、同學帶感情朗讀第5—7自然段。

　　(2)、通過剛才的朗讀,我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。請你找出文中作者對綠喜愛的語段。并找出作者喜歡綠色的原因。

　　(綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……)它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。 這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

　　(3)、還有沒有其它的緣故呢?引導學生從作家自身的處境和當時的社會背景來思考。

　　(“在這古城中我是孤獨而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等)

　　(4)、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字?而不用其他字呢?

　　(“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳,生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。)

　　(4)、通過對這兩個自然段的閱讀，我們會發現作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現作者的這種心理變化?

　　同學們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對處在逆境中人的重要性。他已經已經忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現在的心態是什么樣的?(喜歡滿足)

　　(導出板書觀綠——喜歡滿足)

　　3、第三部分。囚綠(8—12)

　　(1)、請同學們默讀8—12自然段，思考這樣一個問題：

　　作者為什么要囚禁“綠色”?

　　為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。(聯系同學，如果同學們被囚禁起來會怎樣?頹廢、抑郁、崩潰……)但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。

　　(2)、作者好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅�！吧�的歡喜”應該怎樣理解?

　　(生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的贊美)

　　文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情!但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎?(沒有)

　　(3)在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點?

　　(作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”;它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”;它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”;它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。)

　　盡管綠友是頑強的，是固執的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程。可以說，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因為什么?因為綠友的固執，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產生了。

　　(4)、如何理解這種魔念?

　　(魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續囚下去。)

　　雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想，作者為什么會因為綠枝條的固執而惱怒?是因為他愛綠至極。

　　(導出板書囚綠——愛綠至極)

　　4、第四部分：放綠(13)

　　(1)、盧溝橋時間發生了。點明了寫作背景。

　　“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現了作者發自內心的對自由和光明的呼喚!

　　“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。”抒發了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

　　作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨!

　　(導出板書放綠——點明主旨)

　　5、第五部分：懷綠(14)

　　含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛!

　　(導出板書懷綠——惦念牽掛)

　　四、總結升華

　　1、結合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”?

　　選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運;“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。

　　(導出板書頑強抗爭)

　　2、本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情!因此，我們在鑒賞此類散文時應該從物的特點思考,展開聯想，從而把握意象特征。

　　(導出板書向往光明)

　　3、請學生對今天所學知識進行總結。

　　4、總結

　　作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發展和升華，通過本文的學習，相信同學一定也學到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

　　五、課后作業

　　《囚綠記》在表現手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑒賞文字。

　　六、板書設計

　　尋綠(1—4) 熱切追求

　　觀綠(5—7)喜歡滿足

　　囚綠(8—12)愛綠至極

　　放綠(13)點明主旨

　　懷綠(14)惦念牽掛

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