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五年級語文s版教案下冊（三單元）
《珍珠鳥》教學設計 教學目標： 1、學會本課的生字、新詞。 2、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。 3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。 4、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。 教學重點： 知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。 教學難點： 理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。 教學準備： 自制課件。 教學時間： 2課時。 教學過程： 第一課時 教學目標： 1、學會本課的生字、新詞。 2、初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。 3、學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容。 4、試背自己喜歡的段落。 教學重點： 初讀課文，了解課文主要內容。 教學難點： 通過學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。 教學過程： （一）讀題目，師生共同介紹作者。 （二）檢查預習情況： 1、檢查并強調一些字詞的讀音，如：垂蔓、蔥蘢、啄著、撞得、嚓嚓、較遠、扒開、趴在、顫動、好熟、呷呷嘴 2、學習“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。 3、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴 4、檢查正確、流利地朗讀課文。 （三）初讀課文，了解課文主要內容。 1、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。 2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內容？ 3、全班交流。 （四）師生共同介紹珍珠鳥，了解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀。 （五）品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。 （六）作業： 1、練習正確、流利地朗讀課文。 2、摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句。 第二課時 教學目標： 1、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。 2、指導學生有感情地朗讀課文。 3、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。 教學重點： 知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。 教學難點： 理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。 教學過程： （一）引入： 齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什么嗎？齊讀——“信賴，往往創造出美好的境界。”初讀了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀？（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才） （二）學習課文： 1、上節課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。 2、學生默讀自學批注，教師巡視。 3、學生匯報交流，教師點撥： 教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯系起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。 （1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！ （2）“屋里飛”： 小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）地點變化了這么多，但我們為什么沒有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。 小珍珠鳥在屋里四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進行對話。 師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢？ 師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀？ 師：你為什么要落在柜子頂上呀？ 師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？ 師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么都不飛出去呢？ 自由讀，指名讀。 （3）“喝茶水”： 它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越了解它了，能結合課文內容補充一下嗎？[出示文字片] 它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。 指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比？（怕人的鳥）珍珠鳥的性格也變化了？能將你的感受朗讀出來嗎？ （4）“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。 （5）“肩頭睡”： 作家不是最珍惜自己的創作時間嗎？不是最怕自己的創作思路被打斷嗎？（出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”）小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什么感受嗎？（馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要） 我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。 （三）回讀第1—6自然段： 1、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？ 大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。 2、文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀1—6自然段，畫一畫相關語句。 3、誰來朗讀你畫到的語句，體現一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句。 （1）“它們就像躲進深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。” （2）“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。” （3）“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。” （四）關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的： 1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？（因為是“我”精細呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫 2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅信只要通過自己的精心呵護；自己對小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創造出美好的境界！ （五）擴展升華課文內容： 1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？（不，人與人之間都需要信賴） 2、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使“信賴”永駐人間呢？通過本課的學習我們認為是“愛”！因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創造出美好的境界。” 3、你能仿照作者“信賴，________________。”的形式寫一句有關信賴的句子嗎？學生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！ （六）布置作業： 1、繼續練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 2、回憶自己的生活中，親身經歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。 板書設計：大鳥信賴探腦袋 珍珠鳥————————————人屋里飛 小鳥愛喝茶水 啄筆尖 肩頭睡 《老人與海鷗》教學設計 教學目標： 1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。 2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。 3、背誦課文最后四個自然段。 教學重點： 體會老人與海鷗之間深厚的感情。 教學難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。 教學準備： 自制課件。 教學時間： 2課時。 教學過程： 第一課時 教學目標： 1、學會【五年級語文s版教案下冊三單元】相關文章：
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