高考命題作文審題教案

高考命題作文審題教案   【考點解說】 命題就是命制作文的題目，命題作文是根據所出示題目進行寫作的一種作文方式。命題作文是我國傳統的作文方式，至今仍有特殊的價值。它有利于直接體現作文學習的意圖，避免寫作偏向某一方面；有利于寫作者思想迅速集中，在短時間內朝著一個目標思考；有利于作文批改和講評；有利于密切配合閱讀，鞏固和發展閱讀收獲。 【命題類型】 （一）從結構上來說，命題作文有三種類型： 1．詞語式命題 作文命題是一個詞或者是詞語。如《嘗試》《肩膀》等等。 這類作文首先我們要看構成話題或題目的詞語。這些詞語，有的是動詞，如2006年安徽卷“讀”、四川卷“問”；有的是名詞，如2001年全國卷“誠信”，2002年北京卷“規則”；有的是形容詞，如2003年上海卷“雜”，2004年上海卷“忙”。有的是表抽象的，如2005年廣東卷“紀念”；有的是表具體的，如2005年江西卷“臉”，2006年遼寧卷“肩膀”。還有的是有比喻象征義的，如2006年遼寧卷“肩膀”等。 　　審讀這些詞語，是名詞的，我們要明確知道這個詞語的內涵和外延。如當我們看到《習慣》這個題目的時候，怎樣做呢？首先應該確定詞語的內涵和外延。習慣的內涵是指在長時期逐漸養成的，一時不易改變的行為、傾向和社會風尚；而它的外延就比較廣了，可以是一個人的習慣，可以是一個民族的習慣；還可以是習慣產生的根源，還可以是習慣的作用和弊端。是動詞的，我們就要注意這個動詞所表示的這個動作行為的本身的意思，然后給這個動詞添加瀕于，使它的動作性更加明確。如2006年安徽卷的“讀”，我們知道“讀”這個動詞的含義是主要是指閱讀，那么閱讀什么呢？我們可以加上適當的賓語，如具體的讀某一本書，抽象的還可以讀人生，讀社會，讀人等。這樣文章寫起來就會具體而不空泛了。是形容詞的，要了解這個詞語所表示的人或物的性質、狀態。如2004年上海卷“忙”，這個詞語應該是表示人處在一種沒有空閑的狀態中。這個狀態可以是形容一個人或一個集體的狀態，可以是忙得有收獲，也可以是忙得無結果，是一種忙亂。是具體的，如2005年江西卷的“臉”，我們要了解這個詞語的內涵和外延，更重要的是了解這個詞語的比喻義，抽象義。如可以想到抽象的臉面，可以想到抽象的表面等。是抽象的，我們要把這個詞語具體化。 　　如這次石檢二的“新”。這是個形容詞，它的含義是剛出現的或剛經歷到的。這是一個相對來說比較具體的詞語，我們可以聯想到物之新，聯想到人之新，聯想到事之新；也可以是一些抽象的新，如創新，新穎、新潮等。 　　歸納起來，對于獨詞式的作文，審題可以采用的方法不外是如下幾點：①審讀詞語含義②化實為虛、化虛為實法③大題小做作、小題大作法。審好了題，我們就要確定文體。一般來說，獨詞式作文的體裁選擇比較寬，可以是講一個道理，寫成規范的議論文；可以是抒一段情，寫成散文；可以是記述一件事，寫成記敘文；當然也可以寫成小說、詩歌、戲劇等文學性強的文章。  例如：2004年北京高考題《包容》，看到題目，首先應思考這樣幾個問題： 什么是“包容”？“包容”是什么？為什么要“包容”？“包容”有何目的和意義？ “包容”在字典里的解釋有：“包含”、“容納”、“不計較”等，是對人和道德品質方面的要求。可選用議論文，設立論點：我們要包容偶爾的過失（從正面寫），我們不能包容錯誤（從反面寫），也可兩方面結合起來寫；也可寫記敘文，描述某人做某事有紕漏被包容；還可寫散文，贊美包容。 在寫作時，可以考慮到：大千世界，人與人不同，矛盾摩擦難免產生，包容是化解矛盾的良藥，是化干戈為玉帛的關鍵。要想包容別人，需要有虛懷若谷的胸懷，這是對一個人的道德方面的最高要求。 有些題目很虛、很大，考生往往不知如何下手，這類題目可大題小作，就是從小處來寫，運用增加內涵（添加修飾限制成分）的辦法。例如：2006年天津高考題《愿景》，在審題立意時： ①可以寫人的個人愿景（如你想當一名核工業的高精人才，你可以設想怎樣把核工業轉化成為人類的普通消費）。 ②可以寫社會愿景（如面對車禍，面對小偷，面對不良環境，面對國際爭端，面對戰爭與挑釁，面對恐怖，面對艾滋病的蔓延，面對非典等突發事件，面對全球氣候變暖，面對地震、海嘯、火山爆發，面對此起彼伏的礦難，等等）。 你的愿景是什么？ 你心中向往的社會又是什么？ 那應是溫馨的、祥和的、和諧的、自然的、人性的、關愛的、互助的、尊重的社會。 ③還可以寫未來科技發展的前景、趨勢。 你心目中未來的科技是怎樣的？現在電腦如此普及，電腦工業的前景如何？現在的動畫如此時興，你心目中的動畫有怎樣的創新？現在的國家外交如此頻繁，國與國之間的科技合作又將怎樣？ ④其它諸如自然的、社會的、人生的遠景，都可以流入你的筆下。 還可以運用修辭擴展法：像《肩膀》（2006年遼寧題）《說安》（2005年北京題），《轉折》（2003年北京題）等，可運用【比喻、聯想、借代、象征等手法，化虛為實，以點帶面，或借此言彼，或者以物喻人……】如《說安》，可供發揮的余地相當大。你可以結合自己的人生經歷或聯系當前的社會現象，以環境、心理、歷史、現實等方面入手，也可以從文化傳統、人類追求、思想境界等方面落筆。可以根據提示，從“安定”、“安全”、“安寧”、“安逸”中任選其一個點切入進來，也可以將“安于……”填補完整，把寫作角度確定為“安貧樂道”、“安分守己”、“安居樂業”等；還可以從聯想其他有關“安”的熟語和名句，比如“稍安勿躁”、“生于憂患，死于安樂”等等。對于“安”，可以褒揚，比如寫“安”代表著內心平靜；也可以貶斥，比如談安于現狀，不思進取，必將喪失機遇。 2．短語式命題 作文命題是一個短語，該短語可能是主謂式、動賓式、偏正式、并列式等等，如《北京的符號》《留給明天》。 這類命題大致有偏正、動賓、主謂、并列幾種。 如果是偏正結構，題眼一般是修飾語。外于中心詞位置上的詞，直接規定寫作內容與角度，而修飾成分的詞語則往往影響選材。如2006年北京題《北京的色彩》，作文題中已經列舉了一些，如天壇、故宮、天安門、胡同、長城等，你可以從這些符號中任選其一來寫，也可以另外選擇，但不管怎樣，你必須選取北京的有代表性的建筑與事物來寫。 如果是動賓結構，題眼一般是前面的動詞。如2005年天津題《留給明天》，題眼就在“留給”上。圍繞“留給”，首先應明確“明天”一詞指的是“未來”，而“留給”的可以是具體的東西，也可是抽象的精神。由于“留給明天”主語、賓語的空缺，給了我們很大的聯想、想像空間。①從“誰”留給明天的層面思考：可以是“我”要留給明天什么（可借此對自己的未來表態，回答自己的人生理想是什么），可以是我們這一代人要留給明天什么，也可以是歷史上某位名人已留給明天什么。②從到底該留“什么”給明天的層面思考：“把口碑留給明天”、“把色彩留給明天”、“把記憶留給明天”、“把微笑留給明天”、“把遺憾留給過去，把夢想留給明天”、“把青山綠水留給明天的子孫后代”…… 如果是主謂結構，題眼一般是謂語，如《知足常樂》，題眼應在謂語“常樂”上。“常樂”的“樂”前還有一個修飾語“常”，這也是審題時不能忽視的。可以敘述自己或他人因知足而總是快樂的經歷、感受，或者論述知足為什么總是快樂的道理。 如果是并列結構，在多數情況下，關鍵是找出并列詞語之間的相互關系。如《索取與貢獻》，重點是讓我們闡述人生的意義在于貢獻而不是索取，決不能單純地議論什么是“索取”，什么是“貢獻”。再如，《勤奮和成功》是因果關系，《知識與能力》是相關關系，《歡樂與痛苦》是相反關系，《自尊與自強》是遞進關系等等，只在在審題之意時抓住了這種關系及轉化，就是切合了題意。 3．句子式命題 作文命題是一個完整的句子，如《我想握住你的手》《今年花勝去年紅》。 對于這類題目審題之意時主要是抓住主謂部分的中心詞或字。如2005年遼寧題《今年花勝去年紅》此文題傳達的有效信息有：①寫作內容是“花”，是“紅花”。“花”在題中有比喻義，需要展開聯想，思考它喻指什么。它可喻指紅紅火火的現象、蓬勃繁盛的事業，也可喻指思想崇高、才學優秀、成績突出的精英。思考時要從不同角度把這些寫作對象具體化，寫感受最深的方面。②題眼是“勝”，“勝”在題中是“超過”、“勝過”的意思，文章重心就應放在“今年”的“花”紅上，在今年的巨大變化中體現出優秀人的涌現、社會面貌的變化或祖國事業的繁榮等。 （二）從形式上來說，命題作文有兩種類型： 1．完全式命題作文 只給命題與寫作要求，沒有其他文字材料加以說明，是純命題作文的樣式。 2．材料式命題作文 這是“材料+命題”形式的命題作文，在命題前有文字材料加以引導。如2006年江蘇卷作文《人與路》： 有人說，世上本沒有路，走的人多了，也便有了路。 有人說，世上本有路，走的人多了，也便沒有了路。 還有人說…… 請以“人與路”為題寫一篇文章。 （三）從內涵上來說，命題作文有三種類型： 1．觀點型命題作文 命題就是我們文章要表達的觀點，如《今年花勝去年紅》《人生處處是考場》。 2．論題型命題作文 命題提供的是一個觀點所屬的范圍，具體的觀點需要我們對論題進行分析和切割，如北京卷的《說“安”》《談意氣》。 3．寓意型命題作文 命題運用比喻、象征等手法，既有表面的意義，更有隱含意義，如《門》《路》《考場》。 4．關系型命題作文 命題采用兩個或三個詞語，中間用間隔號或“與”“和”等詞連接，這幾個詞語或短語之間存在一定的關系，如《人與路》《樹木 森林 氣候》。 【審題思路】 A．添加語素，構成語境 有些命題，如詞語或短語式命題，審題時，我們可以通過“添加語素，構成語境”的辦法來完成審題，即在所給定的詞語前或后添加詞語或短語，豐滿所給的詞語，來顯示自己要表達的主旨。要盡可能多角度添加，以便自己有篩選的余地。 例如《嘗試》：

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