《老師二三事》教案

　　設計思想：

　　1、《語文課程標準》明確地指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。對此，葉老也常說："作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，便沒有可靠的預備方法。一句話，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。"（引導學生在生活中做有心人。）

　　2、給學生足夠的自由空間，調動他們習作的積極性，充分尊重學生的個性體驗，努力轉變作文教學策略。讓學生懂得寫作是自我表達和與人交流的需要，從而提高學生作文的積極性與自主性，達到作文教學的最優化。

　　教材分析：

　　1、這次作文訓練仍是寫人，但要求專寫老師，區別于前兩次寫任何人；要求寫人的幾件事，區別于前兩次只寫一件事。

　　2、寫作范圍廣："老師"外延很廣，不僅指學校的老師，也可指對你有深刻影響，在你成長道路上起教育作用，并且吸引你暗暗向他們學習的人，即引申意義上的"老師"。

　　3、寫作題材廣：可寫老師校內外表現、大事小事、樂事苦事。

　　4、既可寫幾件事反映同一方面的品質，也可以幾件事反映不同方面的品質。

　　學情分析：

　　1、（根據本班學生已有的認知水平和能力基礎進行分析）

　　2、可能遇到的困難和問題：平時沒有用心觀察身邊的老師或有感受卻一時不知從何說起，所以可以引導學生事先進行觀察或回憶。

　　3、學習策略：學生在學習過程中可能采取交流討論、合作修改、相互評價等。

　　教學目標：

　　1、《新課程標準》：養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

　　2、感受老師的好思想、好品質。

　　3、能選擇幾件事反映老師的思想品質。

　　4、會寫幾件事，注意詳略得當。

　　重點難點：

　　1、抓住人物的語言、動作、表情，揣摩人物的心理，使文章更具體、生動。（重點）

　　2、對所寫人物有比較深刻的認識、能選擇典型事例表現老師的思想品質。（難點）

　　教學策略與手段：

　　以往我們在作文教學時，生怕學生不會寫，總要花大量的時間指導學生審題、立意、選材、構思，甚至用下水作文來引路，其結果總是令自己不滿意，本次轉變教學策略：

　　1、由被動作文到自主作文。

　　2、由模式化作文到個性化作文。

　　3、由脫離生活作文到文與生活相結合。

　　4、由接受改作文到主動改作文。

　　課前準備：事先選擇一位思想品質特點比較明顯的老師，并回憶相關事例。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、明確本次習作的要求、內容和寫作方法。

　　2、學習例文，明確要把人物的行動、語言寫具體，以此來表達人物的思想品質。

　　教學重點：進一步理解人物思想品質與所做事情的關系，學會通過幾件事反映老師的思想品質。

　　教學難點：對所寫人物有比較深刻的認識，能選擇典型事例表現老師的思想品質。

　　教學過程：

　　一、趣味導入，揭示課題，明確本次習作任務。

　　1、課始，先別急于提寫作，先創設一個寬松的課堂交流環境，讓學生自由地談談自己身邊有關老師的事，說多說少不是重點，關鍵是讓學生在交流中感受快樂，發現身邊原來有這么多事在發生著，產生寫作興趣，作下鋪墊。

　　2、出示作文題：《 老師二三事》。請同學們聯系前兩次寫人的習作，說說這次習作與前兩次習作有哪些不同。

　　二、指導學習課文提示，明確本次習作的范圍、要求和內容。

　　1、學生自學提示。

　　2、交流明確。

　　（1）提示寫作的范圍很廣。

　　老師不僅指學校的老師，還可指對自己有深刻的印象，對自己的思想進步和知識增長起教育作用的人，譬如父母、鄰居等。

　�。�2）提示寫幾件事與要反映的人物思想品質的關系。

　　既可以寫幾件事反映同一方面的品質，也可以寫幾件事反映不同方面的思想品質。其中一件要詳寫，其他幾件事略寫。

　　（3）提示寫作的題材多。

　　可以寫老師校內外的表現，也可以寫老師的大事小事樂事苦事，但所描寫的必須能反映老師某一方面或幾個方面的思想品質

　　三、學習"參考片斷"——《陳老師二三事 》

　　1、默讀，明確。

　�。�1）這里只選錄了一件詳寫的事，稱不上"二三事"，另一件略寫的事沒有選錄。

　�。�2）詳寫的事，要把人物的行動、語言寫具體，從此來表達人物的思想品質。

　�。�3）短文哪些地方寫了人物的行動和語言，反映了陳老師怎樣的思想品質。

　　（4）假如要你給這篇習作片斷補上一件事，該怎么補，怎么寫好過渡句。

　　2、指名補寫過渡句段。

　　四、選擇材料，組建提綱。

　　1、說說自己要寫的老師、事情和所要表達的老師的思想品質。（與課開始時有所不同，這次交流要在原有基礎上進行一個提升，注意選材。）

　　2、師引導：要以大見小，盡量寫生活中的小事。

　　3、列提綱。（學生們己列出寫作提綱，確定哪些材料詳寫，哪些材料略寫。）

　　4、交流，點撥肯定。有外貌描寫的，可引導學生：學習本單元課文中的描寫方法，抓住人物的特點略寫。反映老師主要品質的，要詳寫。（師生、生生之間進行評價，引導學生寫出個性）。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學生繼續作文，完成習作。

　　2、講評部分學生作文，引導學生寫老師生活中的小事。

　　教學重點：講評部分學生作文，引導學生寫老師生活中的小事。

　　教學難點：引導學生怎樣寫好老師生活中的小事。

　　教學過程：

　　一、學生繼續作文，教師巡視了解學生習作情況。

　　二、指名幾位學生讀讀自己作文中記敘具體的、能反映人物某一思想品質的部分。師生共同評議，并提出改進意見。

　　三、指名讀記敘不夠具體，選取材料不能很好反映人物思想品質的片斷，師生共同評改。

　　四、學生繼續作文，多種方式修改。

　　1、自我修改。（用另一種顏色）

　　2、生生之間（同桌或四人小組交換）進行作文批改，引導學生當好"小老師"，明確要求：反映什么品質，寫了哪幾件事，詳略如何，人物細節描寫情況。（既是一次修改，同時也是一次閱讀練習）

　　3、面批面改：可以主動拿來請老師面批。（只給他們指出一些突出的問題，提供一些批改的標準，讓他們自己去琢磨。其效果是很好的，既改好了這篇習作，又培養了學生改文的能力，讓他們終身受用。）

　　知識結構或板書設計：

　　老師二三事

　　范圍廣：寫誰

　　題材廣：1、寫幾件事反映同一方面的品質

　　2、寫幾件事反映不同方面的思想品質（注意詳略）

　　作業設計：

　　1、學生幾次修改定稿后，抄寫在大作文本上。

　　2、利用早自修，讓學生讀一讀這次習作中優秀的作文，讀一讀初稿和定稿進行對比。

　　問題研討：

　　1、學生相互批改時教師要從幾個方面進行引導，讓學生批改時有方向性。

　　2、相互批改要求不能太高，培養學生的興趣，循序漸進。

　　3、如果我們語文老師能把改作文看作是傾聽故事，體驗感受，研究學問，便可達到作文教學的真正的目的—學作文，學做人，提升學生的人格。

　　參考資料：

　　1、著作類周一貫：《"兒童作文"教學論》

　　2、網絡文章類中國恩施民族教育科研網

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