《竇娥冤》 教案
竇娥冤 建議一 采用誦讀法、鑒賞分析法 課文是《竇娥冤》全劇的第三折，寫竇娥被押赴刑場殺害的悲慘情景，是全劇矛盾沖突的高潮。由于本文是中國古代戲曲，語言多為元代口語，用典較多，學生閱讀理解均有一定的障礙。而且，現在的學生都是在動漫和圖畫中長大，這樣的古代戲劇很難激發他們的學習興趣。課堂教學要在在熟悉戲曲知識的基礎上，創設情境，引起學生的閱讀興趣。再采用誦讀法輔以老師及時的點撥，品味語言、把握人物形象。弄清作者是如何刻畫竇娥這個人物的。 * 教學過程建議： 1．《竇娥冤》是元雜劇的代表作，也是中國古典悲劇代表作，具有極高的藝術成就，在中國文學史上有舉足輕重的地位。但學生對此劇的了解一般僅限于俗語“比竇娥還冤”，而且古代戲曲離我們的時代較遠，因此，創設情境，課堂激趣就很重要，可采取多種方法導入，如由選擇流行歌曲中有古代戲曲元素的歌曲導入，激發學生興趣。然后順勢引入相關戲曲知識及作者介紹，讀講結合，鼓勵學生收集有關戲曲知識。 2．對本課的大量生僻用字和典故，教學時不要局限于幫助學生理解字詞，可讓學生課前通過預習自主學習，參看鑒賞提示、注釋，認真閱讀課文，掌握其中的古白話詞語，了解劇情。從而使他們更好地把握主人公的形象。 3．戲劇是語言的藝術，本文又具有濃郁的生活氣息和強烈的抒情色彩，因而教學中把誦讀作為首要環節。在弄清字詞，了解劇情的基礎上，讓學生通過多種方式的讀，如分角色朗讀、分段輪讀、重點選讀或自由朗讀，形式可活潑多樣，但要進入“角色”，讀出感情。切實感受人物心理。同時讀背結合，抓住重點曲詞，引導學生在背誦的基礎上仔細體會劇作的情味，為深層探究做好鋪墊。 4．本課關鍵是從“冤”字切入，在品味戲劇語言的基礎上，緊扣“冤”字展開教學。教師在引導閱讀的過程中要把握住矛盾沖突，把枯燥的對白和唱詞設計成生動緊張的場景，讓學生成為劇中的主人公或劇場的觀眾。 5．對【滾繡球】及三樁誓愿要仔細體味，認真研究，學會辯證分析，全面準確地把握形象的社會意義及其人物性格中所體現出來的矛盾性，從而深刻認識當時社會的黑暗和法制的腐朽性。把重點放在高潮部分第三折，同時，在課堂教學中，引導學生精讀曲詞，借助課堂討論，讓學生認識劇中安排“三樁誓愿”超現實情節的作用。另外可補充與課文相關的內容，拓寬學生的視野。 6．如有條件，可閱讀《竇娥冤》全劇劇本，觀看戲曲《竇娥冤》的影片或音像資料。 * 示例： 一、課前預習 1．要求學生閱讀老師分發下去的有關元雜劇知識和《竇娥冤》全劇劇情的相關材料。 2．學生熟悉課文，理清全劇的情節結構。 二、導入 由《刀馬旦》、《唱臉譜》等流行歌曲導入。 三、檢查預習 1．關于元雜劇。 2．生字生詞。 四、作者介紹 重點介紹關漢卿性格及藝術成就，創作《竇娥冤》的過程。 五、概括情節 （一）了解全劇劇情，概括情節（先讀后議） 1．綁赴刑場──指天斥地。 繞過后街怕見婆婆。 2．婆媳告別。 婆媳見面補敘原委；婆媳離別悲聲動地。 3．刑場受戮，指天發誓。 血濺白練、六月飛雪、亢旱三年。 4．誓愿應驗。 六、賞析悲劇形象 從劇中可看出，竇娥是一個苦命人，是一個遇事能忍則忍的弱女子。這樣一個人，一步步被逼上絕路，面臨死亡的時候，她的性格會有怎樣的發展呢? 1．誦讀 ⑴朗讀第一場。指導誦讀：感情基調(怨)。 ⑵齊讀第二場。指導誦讀：臨刑時，見到唯一的親人，竇娥的感情會發生怎樣的變化?(悲) ⑶分角色朗讀第三場。指導誦讀：臨死前她不是哀嘆求饒，而是發誓愿，該用什么語調朗讀?(怒) 2．討論 請學生談一談：在竇娥一步步走向死亡的時候。你感受到她的性格有什么發展?學生發言。教師點撥。 ⑴反抗性突出表現在哪里？ ⑵老百姓遇到冤屈也會呼天喊地。竇娥的不同是什么? 內容 血濺白練 六月飛雪 亢旱三年 表現 應驗時間 瞬間 一段時間 三年 時間越來越長 應驗地點 法場 荒野 山陽 范圍越來越廣 監斬官態度 答應 呵斥 怒喝 態度越來越強烈 ⑶三樁誓愿看似臨死前隨興而發。有內在聯系嗎? ⑷封建社會孝順媳婦很多，竇娥行為的動人之處是什么? 明確：蔡婆的糊涂是導致竇娥陷于悲劇的一個因素，因此，不得不說竇娥的慘劇蔡婆有責任。竇娥孝順的特殊性，在于她非但不埋怨，不記恨，生命行將終結時，想得最多的卻還是婆婆。直到第四折。化作鬼魂的竇娥還央求父親收留無依無靠的蔡婆，這種以德報怨的孝順凸現了竇娥的善良無辜。 七、挖掘悲劇根源，探討主題 竇娥為什么會陷于比海深的冤屈之中？竇娥的悲劇能不能避免？我們為她做一點假設。“假如她……不會死”，請同學們設想。 從具體的人物性格和社會狀況分析，竇娥的冤在于她太善良而社會環境太惡劣太黑暗（太守昏庸，流氓橫行）所以悲劇無法避免。 八、作業 《竇娥冤》之所以深受喜愛，就在于它具有恒久的社會意義。今天，人們依然排演它，如果《竇娥冤》即將上演，請為它寫個廣告詞。 建議二采用點撥法、演出課本劇和比較閱讀法 * 教學過程建議： 1．《竇娥冤》作為自讀課文，放在了話劇《雷雨》的后面。自讀課文，首先要求學生自己閱讀，在閱讀時既讀課文，還要讀“自讀提示”、““課后練習”和“單元知識和訓練”，了解課文章法和語言特色，同時記下尚未理解的內容。在此基礎上可要求學生根據已學過的戲劇知識觀照課文，理出文章的脈絡，感悟人物形象的悲劇美。但前提是學生要感興趣，因此本課可采用創設情景激發興趣，在理解劇情的基礎上，通過角色飾演，利用課本劇等形式實現情感體驗。 2．課堂上，可在教師的引導點撥下提問質疑。學生首先談對課文基本精神的理解；其次，廣泛地提問題。盡可能讓學生都發言，質疑問難，問題擺出后，教師指導學生對問題進行梳理，讓學生歸納大類再找出問題的主要方面，抓住有代表意義的問題各抒己見，從不同視點，不同角度去深入思考，展開討論，以便學生對問題的深入思考。最后不斷求同棄異，總結提高，這個過程，既是對自讀課文的總結過程，也是培養提高學生思維能力的過程。 3．職高學生學習基礎不太好，但他們中的大部分性格開朗，表現欲較強。因此，對于難以把握的人物情感，可利用課本劇形式調動學生主動研究課文，自由組合，截取課本中的片段，按照自己的理解演繹作品中人物的悲喜人生。還可利用圖片、電影、錄音直觀展示，獲得真切感受。對于本劇獨特的語言，通過對不同類型語言的比較，獲得對戲曲語言的認識。 4．作為元雜劇的扛鼎之作，教學之前需要讓學生先了解雜劇的相關知識，因為雜劇知識內容較多較雜，除了重視課前預習外，還可運用多媒體教學手段，把這些知識利用課件的形式展示給學生，此外，我們還可以把課文的主要內容及脈絡通過幻燈片播放給學生看，以此提高教學效率。 * 示例： 一、導語 中國古代作家燦若星辰，被列為世界文化名人的為數不多，關漢卿是其中之一；中國古典戲劇作品浩如煙海，被譽為世界十大悲劇的只有一部——《竇娥冤》；直到今天，人們遇到難以訴說的冤屈時，還常說一句話“簡直比竇娥還冤”。魯迅說：“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”“列之于世界大悲劇之中亦無愧色”的古典悲劇精品《竇娥冤》就展示了一位精神高尚的善良女性竇娥被毀滅的過程。有價值而被毀滅是令人痛苦的，那竇娥究竟犯了何法要被毀滅呢？ 二、關漢卿其人 可將關漢卿與莎士比亞比較：作品數量要多于莎士比亞，并且他使中國的戲劇文學歷史比西方提前了二三百年。 結合課后補充讀物《一枝花·不伏老》了解關漢卿：多才多藝，活得瀟灑，性格倔強，自稱是“普天下 郎君領袖，蓋世界浪子班頭”，居“元曲四大家”之首。 [南呂]一枝花·不伏老：“我是個蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒不爆、響珰珰一粒銅豌豆，恁子弟每誰教你鉆入他鋤不斷、斫不下、解不開、頓不脫、慢騰騰千層錦套頭？我玩的是梁園月，飲的是東京酒，賞的是洛陽花，攀的是章臺柳。我也會圍棋、會蹴趜、會打圍、會插科、會歌舞、會吹彈、會咽作、會吟詩、會雙陸。你便是落了我牙、歪了我嘴、瘸了我腿、折了我手，天賜與我這幾般兒歹徒癥候。尚兀自不肯休。則除是閻王親自喚，神鬼自來勾，三魂歸地府，七魂喪冥幽。天哪，那其間才不向煙花路兒上走。” 元雜劇四大悲劇：關漢卿《竇娥冤》、馬致遠《漢宮秋》、紀君祥《趙氏孤兒》、白樸《梧桐雨》。 三、元雜劇常識 四、結合注釋，討論交流，整體把握課文劇情和結構 五、欣賞精彩劇照，認識作品影響 六、問題探究，研讀文本 （一）整體把握 1．三個場面。（找學生概括內容） 2．本折線索及感情變化。（冤，怨→悲→恨） 3．矛盾沖突（基本主題）把握。 （二）具體賞析 1．討論：在劇本中這位受了冤屈的竇娥到底是一個什么樣的人呢？體現在哪些場面，哪些唱詞中？（從人物語言入手把握人物性格。） 2．品味語言，范讀[端正好][滾繡球]兩支曲子，分析第一場面（讓學生體會語言所體現出竇娥的感情及反抗精神） ①在[端正好]中，哪幾個詞語可以看出竇娥的冤情？這支曲子集中表現了竇娥的什么感情？ ②在[滾繡球]中，竇娥質問了什么？痛陳了什么？否定了什么？ 3．點撥第二場面，為什么要突出竇娥冤善良美好的一面？ 4．三樁誓愿的目的何在？ （三）探討主題 比較閱讀以下三種結局，就表現主題而言，你覺得哪一種最好或最不好。有人說，原作結尾既對官員絕望，又借官員平反，削弱了批判力度，你覺得呢？ 1．原作結局：竇娥的父親竇天章中狀元后，作為巡吏，到地方查案，竇娥鬼魂顯靈，最后洗雪了冤情。 明確：作家主觀上雖有局限性。但客觀上作品處理得很好。原作并非出現了一個清官，主動查清了案子。竇娥最終依靠鬼魂顯靈，使她的冤情在父親的手里獲得了洗雪。這恰恰是對官吏、對社會的絕望，更揭示出社會的黑暗。至于作家說“與天子分憂”、“王家法不使民冤”的頌詞，是其時代局限性。從以上分析可見，鬼魂顯【《竇娥冤》 教案】相關文章：
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