備課是備教案還是備學生

 備課是備教案還是備學生   一、反思教師“背”教案上課的原因 　　之一：教師怕備課，本質是備課能力欠弱 　　一方面：業務能力跟不上，課備不好，吃不透教材，在開展教學中意料之外的生成往往大于意料之內的生成，由于對教材預設不夠，對突發事件往往不知所措或一帶而過或作出錯誤的判斷。 　　另一方面：“名師效應作怪”。年輕人積極性高，一味求快求好，常常是抱著“拿來主義”的態度，看到一個名師的教案，感覺很好，少了備課的麻煩。很多老師都有這樣的想法：“以為有了名師的教案，有了名師為我們設計好的教學語言，就能將備課的問題解決了”。由此來逃避備課。 　　《實踐論》中有這樣一段話：我們的實踐證明，感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地感覺它。感覺只解決現象問題，理論才解決本質問題。教師備課也是這樣，看到一個好教案，僅僅是感覺，如果要內化為自己的東西，必須進行“深加工”。 　　之二：教師沒考慮學習材料、學習方式是否符合當地學生的“國情” 　　1、把學生當作“抽象體”，任意選擇學習方式 　　選擇有效的學習方式一直是我們一線教師研究的問題，但有時又常常忽視這個問題。 　　舉一個簡單的例子，有位老師來我們學校開課。其中有個教學環節是出示學習要求安排學生四人小組合作交流，結果有個大膽的學生提出來：老師，什么是“交流”呀？課 后執教老師驚訝：你們學生怎么連小組合作是怎么回事都不知道？由于這位教師之前沒有很好地了解，導致教師選擇的學習方式無用武之地。 　　2、學習材料移花接木，不符合當地學生的“國情”。 　　因地制宜，不同地方的學生，生活環境及生活經驗都是不一樣的，特別是城市學生和農村學生，許多學習情境的創設需要符合當地學生的“國情”，不然非但引起不了學生的學習興趣，而且讓學生不知所措，最終學生只能被教師牽著鼻子走。如《你的頭發有多少根》這節課，這是個時髦的課，可把“頭發”作為情景，放到農村學生的課堂上，提個開放性的問題：讓學生想想數頭發的方法，是不合適的。課下問學生，這節課學了什么，生答：數頭發的方法。（其實這數頭發的方法也是老師引出來的）這樣學習有多大的意義嗎？ 　　二、調整備課策略 　　之一：備扎實——貨比三家，反復研究多個名家課例。 　　這個方法很適合我們一線教師獨立磨教案。一方面：由于受條件限制，作為一線教師，課務多，靜下心來的時間少，受時間等客觀條件的限制，教研組搞集體備課等教研活動更是少之又少。另一方面：即便是同年級教師磨課，缺少專家教研員的引領，易出現視覺、信息過于單一（甚至低水平重復）的狀況。所以，反復研究多個名家課例不失為一個好方法。 之二：“換位思考”——從學生的立場尋找教學難點的突破口。 　　在準確把握住教學的難點后，思考的問題就是如何突破難點。通常到這個環節，課堂上常出現這樣的情況：教師生搬硬套，使出渾身解數，學生懵懵懂懂，跟著教師走。課后教師一味把責任推在學生身上，不再抱怨教師本身課堂教學的乏味，而是抱怨學生對學習不夠熱忱；不再抱怨教學內容的無趣，而是抱怨學生對學習內容的功利態度；也不再審視學習方式是否合適，而是抱怨學生怎么還不會。  

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