冀教三年級語文 教案 教學設計《陶罐和鐵罐》

《陶罐和鐵罐》教學建議 本課是寓言故事，內容生動有趣，適合于自主閱讀，自感自悟。在放手讓學生自讀自悟的基礎上作適當的指導。 首先引導學生讀懂閱讀提示，把握要求：抓住課文主要內容；聯系已學過的課文和生活經驗,理解課文說明的道理；分角色朗讀。 在學生自讀課文中，不再提示抓住課文主要內容的方法，而在學后檢查。并讓學生自述出課文主要內容的概括方法。以達到鞏固的目的。進而體現略讀課文對精讀課文的鞏固練習作用。 在鞏固練習抓住課文主要內容后，讓學生進一步自悟課文，想想這則寓言告訴我們的道理。老師要鼓勵學生說出自己的切身感受和見解，如：要謙虛，不要驕傲，要多看別人的長處，多看自己的不足，謙虛的人有好結局，驕傲的人下場可悲等等。不要統一得過死，追求一致。最后再引導學生聯系已學過的課文和生活實踐加深理解，先小組討論交流，而后全班交流。 分角色朗讀課文，引導學生在課文的前半部分畫出寫陶罐和鐵罐神態的詞語，描寫神態的地方，引導學生從話語中感悟。分角色朗讀課文教師可允許學生有多種組合方式。 對于難理解的詞讓學生在自讀中領悟或相互啟發，或查找字典。要指導學生讀準“御、懦、滓、掘、氧、蹤”的字音。御，讀yù，不讀yì；懦，讀nuò，不讀ruò；滓，讀zǐ，不讀zǎi；掘，讀jué，不讀jié；蹤，讀zōnɡ，不讀zhōnɡ。 《陶罐和鐵罐》  教學設計 石家莊市東馬路小學  趙 莉 板書設計： 　　　　　　　　陶罐　　　　　　易碎　——→　永久 　　　　　忍讓　↑↓　奚落 　　　　　　　　鐵罐　　　　　　堅硬　——→　易氧化 教學目標： 知識與技能： 1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。 2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。 3．能流利、有感情地朗讀課文1-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。 過程與方法： 引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。 情感態度價值觀： 通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。 教學過程： 一、激情導入： 師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發生什么有趣的故事呢？你們想去看看嗎？ 好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧! (播放動畫)動畫播完了，你們覺著這個故事怎么樣？有趣嗎？ 那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。 二、初讀課文，整體感知 師：同學們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢？ 學生發言： 教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。 （孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導） 師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是“奚落”嗎？ （奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。） 師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？ （1——9） 三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點 師：下面呀我們就來看看這部分內容。 （師用情地讀第一段）“國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？ 1．重點分析鐵罐的性格 學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？” （1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格 師：你們覺得這個稱呼怎么樣？ 誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學） （2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。 師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。什么是“傲慢”呀？ 師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3-4個學生） （3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊！ 生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。 2．分析陶罐 聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢？ 生：“不敢，鐵罐兄弟” 師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊！ 體會著陶罐的心情來讀讀這句話。 生：更加輕蔑 師：你是從哪看出來的？試著讀讀 師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2-8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。 （分角色讀一讀，小組之間互相評價。） 3．總結1——9段、學習10——17自然段。 鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？ 陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。 鐵罐:被氧化消失的無影無蹤。 出示課件 師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以后，人們發現了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎？（出示課件） 你想對傲慢的陶罐說：———————— 你又對自己和身邊的人說：—————————— 四、總結： 是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！       《陶罐和鐵罐》  教學設計 學習目標： 1．會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語。 2．分角色有感情地朗讀課文。 3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。 4．抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的詞句，積累詞語。 教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。 教學難點：體會課文寓意 第一課時教學目標： 1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。 2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。 3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。 教學重點： 指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。 教學難點： 有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。 教學過程： 一、揭題 1．師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，（出示課題） 2．讀題， 師：誰來讀題？（讀題） 3．質疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什么故事呢？下面讓我們去讀讀課文。 要求： 1．努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。 2．讀完以后想想，課文講了一個什么故事？并能用這個句式試著說一說： 這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐  。 二、初讀課文，學習生字詞，整體感知 1．生自由讀課文。 2．學習生字、新詞。 出示帶拼音的詞語：陶罐御廚 奚落 懦弱 輕蔑爭辯 惱怒 羞恥 流逝宮殿 掘開　樸素 和睦相處相提并論 小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。 說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當理解。 3．生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。 4．那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？ 出示：這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐  。 指名說。 追問，鐵罐哪里去了？ 補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。 鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。 5．整體感知 請你觀察人物的表神態，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？ 是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。 這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落） 奚落是什么意思？我們往下讀讀看—— 6．認真默讀2～9自然段， 用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。 三、學習課文2——9自然段 1．抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講 師：首先我們來看這部分對話。 出示第一部分對話：1-6自然段 ○第一次練讀（直接讀對話） ①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎么讀。 指名分角色讀，評價。 ②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎么樣的呢？找出第一次對話時描寫神態的詞語。 你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上） 再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌） ③再請一組對話。 問1：鐵罐，你為什么這么傲慢啊？ 問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢? (引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。) ④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣？ （更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子） （惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯） ⑤陶罐要爭辯些什么？出示句子（他不是懦弱……

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