教科版科學五下《時間的測量》單元教案課后反思

第三單元《時間的測量》 1 時間在流逝 2 太陽鐘 3 用水測量時間 4 我的水鐘 5 機械擺鐘 6 擺的研究 7 做一個鐘擺 8 制作一個一分鐘計時器 1、時間在流逝 【教學目標】 科學概念：知道時間有時指某一時刻，有時指時間間隔；知道借助自然界有規律運動的事物和現象可以估計時間。 過程與方法：經歷各種活動，感知、體驗1分鐘時間的長短，進而合理估計10 分鐘、1小時持續的時間。 情感、態度、價值觀：關注流逝的時間，培養學生珍惜時間的意識；意識到只憑主觀感受有時是不正確的。 【教學重點】感受時間流逝；合理估計時間。 【教學難點】客觀合理的估計時間。 【教學準備】大時鐘一個，學生自帶鐘表（小組）。 【教學過程】 一、引入： 1、帶領閱讀單元導語。 2、揭題：時間在流逝。（板書課題） 二、現在幾點了： 1、如果不看鐘表，你能知道現在大約幾點鐘嗎？（學生自由發表自己的觀點。） 2、可以根據日常生活中的哪些現象來估計現在幾點了？（分組討論估計的方法。） 3、匯報、交流估計方法。 4、要準確地知道現在的時間，該怎么辦？（看鐘表） 5、請看看鐘表，現在幾點了？你們小組誰估計的最接近？ 三、1分鐘有多長？ 1、師出示大時鐘，結合敘述：教材P50黑底部分文字。 2、體驗一分鐘有多長？ A、集體閉上眼睛，體驗一分鐘，師看時間。 B、你們還可以找哪些活動，來體驗一分鐘？小組里面先討論下，然后拿出時鐘或手表，開始體驗活動。 3、匯報交流體驗方法和結果。 4、我們體驗了 1 分鐘有多長，那如果讓我們估計 10 分鐘持續的時間，或者是1小時持續的時間，你打算用那些方法？ 四、過去多少時間了？ 1、從上課到現在已經過去多長時間了？離這節課下課還有多長時間？ 2、在學生估計后，師出示正確時間進行對照，讓學生發現有時自己的估計居然這么不準確。 3、引導交流：在你的生活中，什么時候你感覺時間過得特別快？什么時候感覺時間過得特別慢？ 4、討論：時間是否真的如我們的感受一樣，有時候快有時候慢呢？ 5、小結：時間是以不變的速度在流逝的，我們之所以會對時間有快慢的感覺，原因就是有些事情我們會很投入，而有些事情我們沒興趣。 五、延伸： 1、完全依靠自身的感覺來計量時間，準確嗎？怎樣能比較準確地計量時間呢？ 2、完成作業本作業。 板書設計： 時間在流逝…… 體驗： 一分鐘有多長？ 時間有快慢嗎？  教學后記： 在這節課的教學中，我認為好的方面是：本課的重點部分教學，我讓學生看著計時器，默數一分鐘。在有了進一步的感性體驗后，我拋出了一個問題：“現在我們不看時間，估計一分鐘有多長，你有多少種方法？” （學生討論交流后，反饋） 生１：一分鐘能跳１００下繩子。 生２：一分鐘可以做３０多個仰臥起坐。 生３：一分鐘心跳７０下左右。 生４：一分鐘可以打個電話。 生５：一分鐘能整理一個書包。 …… 經過交流，學生的思維打開了，大多數學生都能用身體感官或借助外在的事物估計一分鐘，但由于學生的本身的科學素養有限，此時，更需要教師隨機對他們的回答進行引導、規范。 因為這堂科學課少了實驗操作，教學時，我設計了不少的問題，試圖幫助學生更好地感知時間。但發現，這一問一答的形式，會讓學生疲于應付，也少了思考的時間，還不如綜合起問題，讓問題更有深度。既能引起學生適度思考，又能調動學生探究的興趣的問題或許才是科學的提問吧！       2、太陽鐘 【教學目標】 科學概念：知道在陽光下物體影子的方向和長度會慢慢的變化，日晷就是根據這個原理制成的計時器。 過程與方法：觀察太陽光影在一定時間內長短和方向的變化；討論太陽光影是怎么用來記錄一天的時間的；學習使用簡易日晷計時。 情感、態度、價值觀：感受古人探索時間的過程，感受古人的智慧和探究意識。 【教學重點】理解太陽鐘計時的原理。 【教學難點】制作使用太陽鐘計時。 【教學準備】關于日晷計時的資料、立竿、制作太陽鐘的套材（小組）。 【教學過程】 一、引入： 1、如今，我們只需要看一看鐘表就能知道現在幾點了�？蛇^去的人們并沒有我們今天使用的鐘表，在時鐘發明之前，古人是用什么來計量時間的呢？（學生充分交流） 2、揭題：太陽鐘。（板書課題） 二、用太陽來計時： 1、關于古人利用太陽計時的資料交流。 如：一天是怎么確定的？（古人用太陽來計時，日出而作，日落而息，晝夜交替就成了人類最早使用的時間單位——天。） 如：古時候一天分為幾小時？是怎樣劃分的？閱讀課本P52資料等等。 三、用光影來計時： 1、師：古代的人還常常用光影來計時。他們是怎樣做的呢？ 2、引導思考：在太陽下，將一根木棒豎直地插在地上，地面上會有一個木棒的影子。隨著時間的變化，影子的方向、長短會花生變化嗎？ 3、組織觀察活動。（課前老師畫一次影子，課中和學生再去畫一次，使用太陽鐘時還可以畫一次。） 4、如有錄象片段，可適當代替上面的觀察光影的活動。 5、討論：古人是怎么利用太陽的光影來計時的？ 6、出示日晷及日晷面圖，解釋怎樣計時。 7、師結合日晷面介紹“時辰”資料。 8、師提供太陽鐘套材，小組合作組裝。 9、師介紹使用方法，學生嘗試計時。 四、延伸： 1、為什么古人選用太陽來記錄一天時間的流逝呢？ 2、太陽鐘在實際使用中會有哪些弊端？ 板書設計： 太陽鐘 資料： 日晷 “天” “時辰”  教學后記： 古時常用的太陽鐘至今似乎越來越少見，利用太陽鐘的制作原理，激發學生的學習興趣，讓學生親身體驗后意識到科學技術在不斷發展，正確掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來不可估量的好處�！　� 　　這節課主要是向學生介紹古代的一些計時工具，知道太陽鐘的計時原理。并利用這一原理自己動手制作一計時器。　　 　　課前為激勵學生的學習興趣，特質疑：在古代，還沒有手表的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢？接著通過“牛頓鐘”的故事初步建立學生對太陽鐘認知，學生對于他的舉動自然比較感興趣。正好切入主題，介紹太陽鐘后讓學生親自動手做一做，利用電筒的光代替太陽光實踐體驗后，再找出工作原理，使學生認識更為深刻�！� 　　在學生意猶未盡的時候介紹手掌日晷，使學生的注意力和興趣迅速提高。學生實踐驗證后談談啟發，幫助學生正確意識到掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來好處�！� 　　最后出示古代一些計時器，讓學生找出原理，并說說其它的計時器又是運用了什么原理計時的，幫助學生正確認識掌握大自然的規律，從中促使學生思考。同時讓學生根據這節課學到的知識，做一個“太陽鐘”或者“計時器”，下節課帶到課堂上共同研究。幫助學生鞏固知識點，并把這節課的知識加以延伸。　　 　　這節課不受天氣的影響下，帶學生到室外體驗教學效果更佳。     3、用水測量時間 【教學目標】 科學概念： 在一定的裝置里，水能保持以穩定的速度往下流，人類根據這一特點制作水鐘用來計時。 過程與方法：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間；根據記錄推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間； 情感、態度、價值觀：認識到實驗觀察的重要性；激發研究用水計時的探究興趣。 【教學重點】滴漏實驗 【教學難點】滴漏實驗 【教學準備】有關水鐘的資料、每個小組一個鐵架臺、一個漏杯、一個量筒、裝300毫升水的燒杯、電子表，實驗記錄單，毛巾一塊。 【教學過程】 一、引入： 1、在古代，人們還曾經利用流水來計時，他們是怎樣設計這種計時工具的呢？ 2、揭題：用水測量時間。（板書課題） 二、古代的水鐘： 1、播放用水計時的錄象資料。 2、學生獨立閱讀課本P54有關古代水鐘的內容。 3、嘗試解釋這些水鐘是怎樣計時的？ 4、討論：古人是怎樣想到用流水來制作計時工具的？水鐘的字捉必須解決什么問題？ 三、滴漏實驗： 1、師出示滴漏實驗裝置，介紹課本P55上的滴漏實驗。 2、實驗一：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間。 3、匯報交流實驗結果。討論：結果為什么會存在差異。 4、根據自己小組的記錄結果，推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間？ 5、實驗二：測量記錄流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間？ 6、反饋：我們的推測與實驗結果接近嗎？想一想：為什么？ 7、引導思考：水是以固定的速度往下流的嗎？ 能讓水以固定的速度往下流嗎？ 古人是怎樣保持水鐘里的水以固定的速度往下流的？ 四、延伸： 在同樣的瓶子里裝水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的時間將怎樣變化？ 板書設計： 用水測量時間 古代的水鐘：受水型、泄水型 滴漏實驗：流100毫升水需要（ ）， 推測：流10毫升水需要（ ），流50毫升水需要（ ），流300毫升水需要（ ）。 教學后記： 課前，我自己先做了實驗，用一個一次性塑料杯子，在杯底打一個小洞，倒入100毫升的水，用一個量筒接住，當量筒里的水達到10毫升時，我記錄一下時間，當量筒里的水達到50毫升時，我又記錄一下時間，最后當量筒里的水達到100毫升時，可是杯子里的水漏不下來了，我沒辦法，等不到100毫升，只能在接近100毫升時，記錄時間。我認為，這樣測出來的時間誤差比較大，我估計當學生做這個實驗時也要碰到這個問題。 果然，不出我的所料，課堂上每個組在做這個實驗時都碰到了同樣的問題，杯子中最后幾滴水漏不下來，因此，在得到流完100毫升水所需的時間，組與組之間誤差相當大，有的組用了150秒左右，有的組用了200多秒。我問學生：“為什么測10毫升、50毫升水的用時組與組之間的誤差不大而測100毫升水的用時組與組之間的誤差大？”有學生說：“剛開始實驗時杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實驗結束時，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢�！蔽冶頁P了這位學生分析的原因。我讓學生們想一想，有沒有保持杯子中水的高度不變的辦法？能不能發現更好的辦法解決誤差問題？學生們又開始實驗了，在實驗中學生們找到了解決問題的新方法。有的組里采用分工合作的辦法，具體做法：一位學生負責在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學生負責觀察量

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