牽手兩代-家有初中生教案（1）

第一講 合理的物質需求 【教學目的】 1讓家長了解初一孩子在物質需求方面的表現、特點及其三種類型。 2引導家長分析造成孩子物質需求失衡的原因。 3教給家長解決平衡需求和供給之間的矛盾的辦法。 【教學重點】 分析初一孩子物質需求失衡的原因。 【教學難點】 如何才能做到平衡需求和供給之間的矛盾。 【教學方法】 談話法、案例分析法、系統講授法。 【教學手段】 采用多媒體課件和調查問卷。 【教學準備】 對初一學生家長和學生分別進行一次問卷調查，問卷內容包括孩子在物質需求方面的表現，存在的問題及解決的辦法等，并事先匯總出結果。 【教學過程】 一、開門見山導入： 各位家長，歡迎您在百忙之中來參加這次家長課堂的培訓，今天我們一起來探討一下初一孩子的物質需求問題。也許有些家長平時不大思考這一方面的問題，沒引起足夠的重視，或者對孩子的物質需求非常困惑，找不到解決的具體辦法，本節課我們一起來探討。 二、引導家長認識到初一學生物質需求的特點。 您的孩子升入了初一，作為細心的家長就會發現，孩子越來越追求個性化。就拿服裝來說，有的女孩子開始拒絕穿粉色的衣服，認為粉色太幼稚，太小孩子化了，買衣服時，你們家的寶貝會自己挑他喜歡、而你認為卻是怪異的服裝。還有玩具，也許你認為無聊，他卻津津樂道，愛不釋手。對于包裝的花花綠綠的零食，你認為沒有營養，屬于垃圾食品，他卻大嚼大咽。 （多媒體顯示案例：我有位同事，她的女兒上初一時，春節前，媽媽為女兒買了紅色的鴨絨服，為自己買了件黑色的，年后上班，這位女教師穿了那件紅色的鴨絨服來了，大家問她，她說女兒堅決不穿紅色的了，把她的那件黑色的穿去了。女兒說：“同學們都不穿鮮艷顏色的衣服，穿上不舒服，以后你別給我買了，我要自己買。”） 在座的媽媽不少，不知你的孩子有沒有這方面的表現哪？咱們請幾位家長來談一下他們的看法。（請至少三位家長來談） 剛才幾位家長都談了他們家中孩子的表現，下面我來出示一下前段時間我們做的一個問卷調查（多媒體顯示問卷調查的內容和結果），從這次調查中，可以看出，升入初中孩子在物質需求方面表現出來的一些特點，作為家長首先要了解這一點，遇到這些問題也不要驚慌。問題的背后都是有其原因的。 三、分析造成孩子出現以上物質需求表現的原因。 （多媒體顯示：人本主義心理學家馬斯洛的需要理論） 各位家長細想一下會發現，初一孩子他們的物質需求大部分集中在對服裝、零食、玩具及文具的需求上。這說明孩子的自我意識增強了，服裝是他們可以利用的直接和簡單的工具，表示我有個性，已經不是小孩子了，在走上成熟。所以，從這個角度說，孩子在長大，家長應該為此感到高興。通過對他們著裝款式、顏色要求和同齡人基本保持一致的觀察，家長就會發現，他們的自主意識還沒有完全建立起來，顯得盲目和盲從。 但又是為什么家長感覺孩子在小學和初中對物質的需求會發生這么大的不同呢？ 教師分析原因：這是因為孩子在上小學的時候，她的歸屬感基本在家庭，父母的評價是第一位的，孩子以聽從家長的指導為榮。家長認為好看的，他們就認為好看，家長認為有用的，他們就非常珍惜。當孩子上了初中，她的注意力會從家庭逐漸轉移到同伴中去，當您的孩子喜歡穿肥腿褲，非要在書包上掛上一些稀奇古怪的小掛件，中午不在家里吃午飯，非要跑到街邊小攤吃的時候，您可千萬別指責孩子審美意識差，不講衛生。家長認為“標新立異”的舉動，在他們的那個圈子里是“規范”的。他們此時還沒有能力去承受同伴們的非議，他們還不夠自信，自我意識還沒有完全發展起來，只有和同伴保持一致，她們心里才踏實。 四、引導家長認識到：不同類型的孩子對物質需求是不同的。 下面我們現場采訪一下家長，你的孩子在購買東西時的態度，可以舉個例子。（采訪至少四位家長） 就初一孩子本身而言。他們對物質需求的類型是不同的，大致可分為三個類型：被動接受型，盲目索取型，基本平衡型。 （多媒體顯示：物質需求的三種類型的特點及其原因。見《牽手兩代》初中①2、3、4頁） 1被動接受型的孩子很少主動跟父母要東西，有些孩子對已經擁有的東西也不太在意。造成這種現象的原因大致有以下三種： （1）孩子天生要求就比較少，思維和行動相對獨立。（展開分析） （2）家長給予了孩子過多的物質，致使孩子對物質需求的萌芽被家長扼殺了。（舉例分析） (3)有些家庭由于經濟拮據，或家長要求孩子生活應該儉樸，對于孩子物質上的要求采取否定的態度，比較苛刻。孩子經過多次的試探，發現家長根本就不會答應自己的要求，于是只能無奈的選擇不提要求。 2盲目索取型的孩子表現在對物質索取上非常主動，造成這種現象的原因也有三點。 （1）孩子天生要求就比較多。（具體分析） （2）由于家長對孩子的要求一概滿足，所以造成孩子習慣性的索取。（舉例分析） （3）利用物質的點綴，吸引別人的注意力，達到讓別人注意的目的。（舉例分析） 3基本平衡的孩子在物質上有要求，但不明顯。 這類孩子的家長對于孩子正常的物質需求能夠滿足，但是當孩子提出非分要求時能夠較好的控制，對孩子的盲目需求進行疏導。這類孩子可能因為有其他需求，而忽視了物質，也可能因為觀念和認識相對滯后，沒有較明顯的需求。 留給家長一點討論的時間，你們可以互相說一下你們的孩子是屬于哪一類型的。 五、引導家長認識到自身存在的原因。 也許有些家長對自己的孩子在物質需求方面存在的問題已經有了足夠的認識，但孩子身上存在的一些問題，能從家庭或家長身上找到千絲萬縷的聯系，家長要充分認識到自己對孩子造成的影響，也許有些家長并沒有引起足夠的重視。 （多媒體顯示幾句名言或啟發性的話，動之以情，曉之以理。） “孩子是一個人生命的重要組成部分，培養孩子是家庭中的頭等大事，任何成功都彌補不了教育孩子的失敗，培養孩子不成功標志著做人不成功，家庭教育的失敗是人生最大的失敗。”（摘自：終身學習提高素質以德育人科學教子——賈容韜） 安徒生說：“做孩子的榜樣，是父母培養成功孩子的捷徑。” 有一個木桶理論和鏈條理論，一只木桶的盛水量取決于最短的那塊木板的高度，一根鏈條的強度取決于最薄弱的那個環節。這兩個理論表明：一個人的任何一項缺陷都將影響他的整體素質，父母的任何人格缺陷和性格缺陷都將直接影響孩子人格和性格的形成。 1家長過多給予，造成孩子對物質的索要無度。 很多家長給孩子提供的物質豐富，超出了孩子的需要，是多而泛濫的，在旁觀者眼里已經達到了溺愛的程度，而家長自己卻不知。讓我們從物質需求的角度來探討一下溺愛的家長心理可能的想法吧。（多媒體顯示六種想法，并結合具體案例分析。） （1）為彌補自己童年在物質需求上的缺憾。（展開分析） 應該強調，不嚴肅認真的教育，有許多隱患。父母使自己的子女享福太早，是不聰明的。 ——雨果（最后多媒體顯示名言） （2）討好孩子，讓孩子證明家長自己的價值。（展開分析） （3）炫耀自己有錢，有能力讓孩子過上好生活。（展開分析） （4）對孩子疏于照顧，父母補償孩子。（舉這一級初一孩子李某的例子）

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