《最后一課》發(fā)散思維課教案

教學目標： ⒈通過學生提問、評價、質(zhì)疑，活躍思維，激發(fā)愛國主義情感，樹立熱愛母語、立志學好母語的精神和信念。 ⒉發(fā)言人數(shù)：65人次，爭取每人有一次發(fā)言機會 教學要求： ⒈課前“三不”，即老師課前不定目標，不作要求，不作暗示，要求學生完全用自己的腦子去讀書。 ⒉課堂師生“三不”，學生的“三不”是：不迷信名家；不迷信課本；不迷信老師。 ⒊老師的“三不”是：不點名發(fā)言；不諷刺發(fā)言；不搪塞發(fā)言。 ⒋發(fā)言“三導向”，即發(fā)問自己百思不解之處；評價優(yōu)美、令人擊節(jié)之處；質(zhì)疑不妥有誤之處，質(zhì)疑是最高級思維，是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。 教學步驟:  ⒈布置課前預(yù)習，學生在網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集整理與本課有關(guān)的資料，自己學習課本無法涵蓋的知識，經(jīng)過思考和選擇，形成自己的見解和看法，并將整理后的資料經(jīng)過小組討論、整理,以備課堂發(fā)言。鼓勵質(zhì)疑，鼓勵學生難住老師的提問和糾正老師的錯誤。 ⒉ 課堂上，分小組展示、自由發(fā)言、問題反饋三個環(huán)節(jié),師生、生生自由交流。 學生發(fā)言預(yù)測: ⒈作者為何以“最后一課”為題? ⒉這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？ ⒊“我”為什么想 “別上學了? ”小弗郎士是怎么想的? ⒋沿途有哪些景象吸引了他? ⒌對于普魯士兵的操練“我”是如何看的?在文中起什么作用? ⒍“可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去”有哪些地方能說明他能管住自己? ⒎在上學路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內(nèi)容起什么作用? 布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事? 如何理解“又出了什么事啦？” ⒏到了學校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日? 在這種氣氛中走進教室，小弗郎士會想些什么呢？ ⒐郝叟老頭和其他人為什么坐到教室來？ 10.聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？ 11.第15自然段為什么說韓麥爾先生是可憐的人? 12.小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？ 13.老師講到法語，對法語有什么評價？怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？ 14.上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，我心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情 15.小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？ 16.最后24-29自然段對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？ 17. “使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”！“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?   18.他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁”。既不轉(zhuǎn)身也不回頭 ，為什么？ 19.文中的幾個“可憐”有何不同的含義？ 20.文中是如何刻畫韓麥爾先生這一形象的？你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？ 21.“我”在文中起什么作用？能否改為第三人稱？小說的情節(jié)是如何安排的? 22.生活在21世紀的我們學習本文有何意義？

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