《我驕傲，我是一棵樹》教案

    《我驕傲，我是一棵樹》教案 教學目標   1．有感情地朗讀詩歌，體味詩歌的內涵。   2．理解“樹”的藝術形象。   3．品味詩歌語言。教學重難點   理解“樹”的藝術形象，體味詩歌的內涵。教學準備課件。   設計思路   詩歌要以讀會意，新詩更要求從整體上把握詩歌所塑造的藝術形象體會它的內涵，切忌教師過多地肢解詩意，在此基礎上教師指導學生從語言人手，理解“樹”的藝術形象。   教學過程 一、導入新課   教師導入：扎根于土地，有枝有條，抗風御沙，沉積地下而變成煤炭這是樹的用途，假如你是一株樹，你會怎樣去做呢?(板書課題及作者。)   要求：記住作者。二、自主學習   反復吟讀，體會感情，完成下列各題目。(出示課件l。)   1．查工具書解決生字詞。   2．理清思路，了解詩歌主要內容。   3．找出自己喜歡的詩句并背誦。   4．理解“樹”的形象。   三、合作學習   1．找出疑難問題，小組內交流。   2．小組解決不了的問題，全班交流。   四、反饋交流   1． 給加點字注音。(出示課件2。)   2．理清思路，了解詩歌的主要內容。   要求學生在閱讀的基礎上，從整體把握文章的內容。指名回答，其他同學補充糾正。   明確：(第一部分：總寫“我”——“一棵樹”的形象。   第二部分：展開想像和聯(lián)想，表現(xiàn)“我”——“一棵樹”為人民服務的精神。   第三部分：把激情引向高峰，表明死后變成煤炭，把“純潔的光，熾烈的熱”獻給人間。   3．找出自己喜歡的語句并背誦。   要求：學生有感情地背誦自己喜歡的語段，并能夠說出喜歡的理由。從理性上了解詩歌的寫作特點。   4．你能夠說出文中“樹”代表什么形象?   要求：學生在感性認識的基礎上，進一步分析作者的形象即“樹”的形象。   明確：(“詩要塑造美的形象，以塑造人們美的思想感情、高尚的品質和美的靈魂。”在詩中作者借助想像給人們塑造出了一個具有高尚品德和美的靈魂的藝術形象——“一棵樹”。)   (詩人通過“一棵樹”充滿激情的自白，使讀者看到了這棵長在黃河岸邊、長城腳下的樹，身上流動著中華民族的血液，肩負著民族的神圣使命，有著為人民服務的強烈愿望和堅定的斗爭精神。他不僅抵擋自然界的雨雪風沙和雷火，而且把自己堅韌而又慈愛的枝條伸向社會，給弱者和不幸者送去幸福和歡樂，為生活增添絢麗的色彩。他與廣大勞動人民有著共同的理想——消滅貧困，建設一個幸福美好的新世界。為了這一崇高的理想，他愿獻出自己的一切，即使死了，也要盡快變成煤炭，好獻給人間光和熱。從而為我們塑造了一位具有高度獻身精神的戰(zhàn)士的英雄形象，譜寫了一曲為人類無私奉獻的美的心靈的贊歌。)   五、研讀賞析   反復朗讀詩歌，討論完成下列題目。(出示課件3。)   1．本詩哪些地方采用了聯(lián)想的手法?請舉例說明。   明確：(想像和聯(lián)想是構成抒情詩的基礎。詩人托物言志，借樹抒情。他把樹進行人格化和精神化，這些都是依靠想像。通過想像所塑造的藝術形象將更加豐滿，光輝動人，乃至具有更大的概括性。“為人民服務的精神”“獻身精神”本身是抽象的，但樹是具體的，可以感知的。通過對樹的描寫，使抽象的精神具體化、形象化，并概括了中華民族的崇高精神。   詩人由“我愿摘下耀眼的星星，給新婚的嫁娘”是由星星聯(lián)想到耳環(huán)；“我要挽住輕軟的云霞，給辛勤的母親，作擦汗的手帕”由云霞聯(lián)想到手帕等等。)   2．“黃色的、黑色的、白色的多繭的手”指的是什么?   明確：(指世界上不同膚色，不同種族的廣大勞動者。)   3．如何理解詩的結尾深化了主題?   明確：(表現(xiàn)為人類奉獻的精神已經滲透到“我”的每個細胞，崇高的精神必將化作巨大的能量，為了建設一個幸福美好的新世界，他愿獻出自己的一切，即使死了，也要盡快變成煤炭，獻給人間光和熱。把詩人情感推向高潮，詩歌的內容也達到高潮。)   六、梳理鞏固   學生整理學習筆記，小組交流學習所得。   孤獨的收割人教案   教學目的 　　1、學習本詩襯托的表現(xiàn)手法，品味詩人質樸的語言風格。 　　2、使學生認識到只有深入生活，貼近人民，才能從普通勞動者身上挖掘特有的美。 　　◆教學重點、難點 　　1、準確理解詩人為什么對收割女的歌聲如醉如癡，留戀往返。 　　2、對兩首詩的比較閱讀。 　　3、學習運用襯托的手法來突出主體。 　　◆教學方法 　　1、比較閱讀法。通過《孤獨的收割人》與白居易的《觀刈麥》的比較分析，認識這兩首詩在思想內容與表現(xiàn)手法上的異同。 　　2、問題研究法。對較難理解的詩句組織學生討論研究。 　　◆媒體設計 投影儀。 　　◆教學時數(shù) 1課時。 　　◆教學步驟 　一、導語設計 　　上一課，我們領路了普希金所描繪的自由奔放的大海魅力，今天我們再將藝術的輕舟駛向19世紀的英國，去聆聽蘇格蘭高原上一位年輕姑娘優(yōu)美動人的歌唱。 　　二、解題 　　《孤獨的收割人》寫于1805年11月5日，是詩人游歷蘇格蘭時所寫。其詩有多種譯本，如《麥女》（顧子欣譯）、《孤獨的禾者》（曹鴻昭譯）、《孤獨的收割人》（黃炘 譯）等。另外，對其詩的主題和藝術特色也有多種不同的看法。 　　三、研習課文 　　1、整體把握，理清思路 　　組織學生有感情地誦讀全詩，把握詩歌的感情基調。在此基礎上，設計如下幾個問題： （1）貫穿全詩的線索是什么？ 　　明確：孤獨的收割人的歌聲。 　　（2）概括每節(jié)的主要內容。 　　2、具體研習 　　（1）詩人為什么對收割女的歌聲如癡如醉，流連忘返？ 　　明確：詩人在《抒情歌謠集》再版序言里寫到：“我通常都選擇微賤的田園生活作題材......因為在這種生活里，人們的熱情是與自然的美而永久的形式合而為一的......他們表達情感和思想都是單純而不矯揉造作。”這句話對我們理解這個問題很有幫助。 　　首先，詩人所描繪的收割人是一位勤勞而有充滿活力的年輕姑娘。詩人把“她”獨自在那里又割又捆，“她”舉著鐮刀彎下腰去，這樣活動的人與靜止的自然和諧地結合，便構成了一道獨特的風景線。 《孤獨的收割人》 其次，這位年輕的姑娘在艱辛的勞動中用凄涼的歌聲抒發(fā)自己憂傷的心情，她“一邊收割，一邊在歌唱”，那凄婉的歌聲“在深邃的峽谷久久回蕩”，這就為這獨特的風景線抹上了一層淡淡的愁慘色彩。 再次，年輕姑娘凄涼的歌聲震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息地聽著，聽著”，“那樂聲雖早已在耳邊消失，卻仍長久地留在我的心上“。也許，這歌聲也勾起了詩人對悲傷往事的回想，詩人與收割女的心靈已緊緊暗合在一起。 綜上所述，雄渾的自然、活動的人、凄婉動人的歌聲這三者構成了一種獨特的美，而詩人的心靈也已融合在這美的境界中，因而詩人如醉如癡，流連忘返。 （2）詩人在第二節(jié)運用什么手法來表現(xiàn)“收割人”的歌聲優(yōu)美動聽？ 明確：運用襯托的手法。 （3）詩人為什么用沙漠里的夜鶯和赫伯利群島的杜鵑的鳴叫來襯托，這樣寫有什么好處？ 明確：詩人以兩個生動的意境來襯托“收割人”歌聲的動人：荒涼的沙漠里疲乏的旅人突然聽到夜鶯清脆的鳴囀，無疑給艱難跋涉的遠行者帶來完成征途的勇氣和希望，寒冷蒼涼的赫伯利群島在嚴冬過后出現(xiàn)了報春的杜鵑的啼聲，這又像為島上灌注了新的生命。作者在這里盡力渲染夜鶯和杜鵑鳴叫的優(yōu)美動人，越是如此，越能突出“收割人”歌聲的優(yōu)美和強大的感染力。 ⒊比較閱讀 《孤獨的收割人》與白居易《觀刈麥》進行比較閱讀，品味這兩首詩的異同之處。 相同處：（1）從表達的思想內容看，兩首詩都描述了勞動者在田間勞作的情景，都充滿了對勞動者的同情。 （2）兩首詩的語言都樸素平實，不加雕飾。 不同處：（1）從寫作內容看，《孤》側重于抒情，《觀》側重于記敘。 （2）兩首詩雖都充滿了對勞動者的同情，但思想感情卻有較大的差異。華茲華斯具有民主主義和人道主義的思想，且長期生活在田園鄉(xiāng)野，和勞動人民有廣泛的接觸，因而對他們的同情中充滿更多的關愛；而白居易身居官位，平時較少接觸勞動人民，因而他的同情中更多的是憐憫，寫此詩的目的不過是為了諷喻天子，能減輕農民的賦稅而已。 （3）表現(xiàn)手法不同。《孤》運用襯托的手法突出了收割女歌聲的優(yōu)美動聽；《觀》則運用對比的手法，將勞動人民的窮苦與詩人自己的富裕生活作對比，表現(xiàn)了詩人“自愧”的心理。 ⒋課堂訓練 《孤獨的收割人》有多種譯本，下面一段譯文與課本中的同一段作比較，你認為哪段翻譯得更好，請說明理由。 行在阿拉伯沙漠的人， 疲乏地歇息在蔭涼的地方； 夜鶯的歌受他們歡迎， 卻比不上這種歌唱； 春天里，杜鵑一聲聲號啼， 在最遠的赫布里底響起， 打破群島間海上的寂靜—— 但不如這歌聲激動人心。 （黃杲忻譯） 四、布置作業(yè) 1、將這首詩改寫成散文。 2、閱讀《華茲華斯抒情詩選》。 《孤獨的收割人》教案<br> <br> 　　教學目的<br> 　　1．學習本詩襯托的表現(xiàn)手法，品味詩人質樸的語言風格。<br> 　　2．使學生認識到只有深入生活，貼近人民，才能從普通勞動者身上挖掘特有的美。<br> 　　教學重難點<br> 　　1．準確理解詩人為什么對收割女的歌聲如醉如癡，流連忘返。<br> 　　2．對兩首詩的比較閱讀。<br> 　　3．學習運用襯托手法來突出主體。<br> 　　教學設想<br> 　　教學方法<br> 　　1．比較閱讀法。通過《孤獨的收割人》與白居易的《觀刈麥》的比較分析，認識這兩首詩在思想內容與表現(xiàn)手法上的異同。<br> 　　2．問題研究法。對較難理解的詩句組織學生討論研究。<br> 　　媒體設計：投影儀。<br> 　　教學時數(shù)：1課時。<br> 　　教學步驟<br> 　　一、導語設計<br> 　　上一課，我們領略了普希金所描繪的自由奔放的大海魅力，今天我們再將藝術的輕舟駛19世紀的英國，去聆

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