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《周亞夫軍細柳》教案
在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的《周亞夫軍細柳》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《周亞夫軍細柳》教案 1
知識與技能
1.積累文言文常用實詞。
2.了解周亞夫是怎樣治軍的。
3.理清文章的整體思路，把握主體部分。
過程與方法
通過朗讀、討論等方式，讀懂句子、理解文義。
情感、態度
與價值觀
學習周亞夫忠于職守的精神。
1.了解司馬遷及其作品《史記》。
2.借助課文注釋和工具書疏通文義。(重點)
3.學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托人物的表現手法。(重難點)
一、導入新課
沒有規矩不成方圓，這說明紀律在社會中占有舉足輕重的地位。公共場所需要紀律，行軍打仗需要紀律，學校學習也需要紀律。想當年，岳家軍紀律嚴明，威震八方；戚家軍令行禁止，勇退倭寇；紅軍三大紀律、八項注意，人人稱頌。今天，就讓我們到課文中認識另一位紀律嚴明的將軍吧！
二、教學新課
目標導學一：走近作者，疏通字詞
1.作者及作品
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，西漢夏陽(今陜西韓城)人，偉大的歷史學家和文學家。《史記》是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2.讀準字音。
祝茲侯(zī) 棘門(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 詔(zhào)
按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)
目標導學二：合作探究，整體感知
提問1：理清課文的內容層次。
明確：第一部分為第一自然段。簡要交代了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的`駐地。
第二部分為第二自然段。寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至，不得入”，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。第三層從“至營，將軍亞夫……”到“成禮而去”，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。
第三部分為第三自然段。寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴謹。
提問2：課文為什么要先寫文帝到霸上和棘門的情況，后寫文帝在細柳營遇到的情況？這樣寫有什么好處？
明確：先寫文帝在霸上和棘門遇到的情況，是為寫文帝在細柳營遇到的情況做鋪墊，兩種情況進行對比，更加凸顯了細柳營軍紀嚴明，從而也更加突出周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點，更令人敬佩。
提問3：文帝所說的“此真將軍矣”中的“真”表現在哪些方面？
明確：語言描寫：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”“軍中不得驅馳”“介胄之士不拜，請以軍禮見”。
敘述：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“上至，又不得入”“于是天子乃按轡徐行”“天子為動，改容式車”。
周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫：“先驅曰：‘天子且至’”“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳’”。
提問4：用自己的話概括周亞夫的性格特點。
明確：治軍嚴整，軍紀嚴明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢。
目標導學三：拓展延伸，寫法探究
提問5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”這正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成了國家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發揚周亞夫的“真”將軍精神呢？
明確：有敬業精神，恪盡職守等。
提問6：為了表現周亞夫的性格特征，課文用了正面描寫和側面描寫相結合的表現手法，請你找出哪些是正面描寫，哪些是側面描寫。好在哪里？
明確：側面描寫：文帝在前兩位將軍處遇到的情況；周亞夫軍隊的軍容；漢文帝的贊嘆；群臣的驚嘆。正面描寫：周亞夫的言行舉止(筆墨較少)。正側面相結合的手法使人物性格特征更加形象突出，通過對比襯托更能突出表現周亞夫的“真”將軍形象。
三、板書設計
文帝巡視霸上、棘門直馳入
將以下騎送迎若兒戲耳
對比
細柳營軍士整裝，嚴陣以待
兩次不得入
軍中不得驅馳
請以軍禮見真將軍矣
可取之處
讓學生反復地閱讀課文，熟悉課文，積累了豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。學生一旦能自己領悟出來，也便能成為學習中的“趣”了。
不足之處
文言文雖然地位很重要，但在教學上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。人們平時說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學起來顯得枯燥無味。
《周亞夫軍細柳》教案 2
教學目標：
1.疏通文意，積累文言詞語：
2.品味意蘊豐富的語言：
3.學習本文對比的寫法：
4.理解周亞夫之“真”。
教學重點：
1. 積累常用文言詞語：
2. 學習本文對比的寫人敘事技巧。
教學難點：
反復對文章語言進行比較鑒賞，層層深入地體會周亞夫的“真”。
教學創意：
1.先學后教，以學定教：
2.給足空間，滲透方法：
3.融入文化，一體四面。
教學流程：
第一課時
一、課前預習
（一）借助課文注釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。
（二）將自學時無法理解的詞句做上記號。
（三）搜集與細柳營相關詩詞。
二、激疑導入
（一）同學們，課前咱們要求搜集與細柳營相關的詩句，誰來分享一下？
學生分享，教師可做補充。
（二）激疑：同學們搜集的詩句真不少！顯然“細柳營”是備受文人們青睞的。但一個小小的軍營，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進《周亞夫軍細柳》去一探究竟吧！
（設計意圖及教學建議：導入的設計意圖一方面是幫助學生積累相關詩詞，另一方面是激發學生學習本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩詞，展示在PPT中，便于學生摘錄。）
三、預習檢測
（一）去句讀朗讀
1.去掉全文標點，請學生朗讀課文，其他同學跟讀并糾錯：
2.全班齊讀課文。
（二）配圖講故事
1.學生用自己的語言簡要概括本文內容：
2.PPT展示和課文內容相關的圖片，請學生給圖片配文。
（設計意圖及教學建議：本環節針對課前預習而設，旨在檢測學生預習的效果，對課文內容做整體上的梳理。教師在糾正字音時，可以分析錯誤的原因，深究字詞背后的語言依據，擴充語文知識：圖片出示的順序可以打亂，以進一步檢測學生對課文內容的了解程度。）
四、學生質疑
（一）合作學習，互助釋疑
學生組內交流預習時做了記號的疑難詞句，互助釋疑。
（二）班級交流，質疑問難
學生以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導解決。
（設計意圖及教學建議：該環節滲透了本課教學的核心理念“以學定教”，即教學的起點是基于“學生需要的”而非“教師能教的”。設計以上兩個任務，可以幫助學生進一步理解課文內容，并梳理出重點文言字詞。在指導過程中，對于學生難以理解的字詞，教師要注意引導學生勾連所學知識，提高其知識遷移能力。）
五、教師補遺
（一）教師提問，學生自主思考
1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？
2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好？
3.“軍中不得驅馳”中的“不得”如何翻譯？
（二）學生合作探究，教師點撥
明確：
1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強勢了。
2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細柳與前兩營不遠，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規程序請示。可見用“才”方能貼合此語境。
3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結合語境，“將軍約”和“軍中”皆在強調這里是軍營，軍營有軍營的規矩，規矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準”遠比“不能夠”更能彰顯軍令的'權威。
（設計意圖及教學建議：本環節是對上一環節的補充與深化。“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師作為平等中的首席，也有權說出自己的理解。且教師基于自身認知水平，他所能看到的，往往會高于學生，故而能引領學生看到更遠。通過本環節的學習，學生對文意的理解會更為準確，也更能體會到文章語言的考究，并為下一課時人物形象的把握張本。教師在教學時應注意引導學生結合語境進行分析，培養其語境意識。）
六、字詞梳理
（一）請同學們按照以下提示，梳理本課詞語并記憶。
1.字形生僻的詞語（注音）
2.字義與之前所學不同的詞語（釋義）
3.其它新學的常用詞語（釋義）
（二）教師總結
明確：
字形生僻的詞語：棘（jí）、彀（gòu）、曩（nǎng）
字義與之前所學不同的詞語：
軍（駐軍）、勞（慰問）、居（經過）、之（到）、固（一定）、且（將要）
其它新學的常用詞語：
已而（不久）、被（同“披”，穿著）、無何（不久）、揖（拱手行禮）
（設計意圖及教學建議：該環節是本課的收束環節，旨在讓學生明晰本課所學，并積累文言詞語，落實單元目標的要求。）
七、板書設計
欲：想
乃：才
不得：不準
《周亞夫軍細柳》教案 3
學習目標
1.借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
2.學習本文通過對比表現人物的寫作方法。
3.認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。
教學過程
第一課時
一、新課導入
學生朗讀王維的《觀獵》
風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。
忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。
這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的細柳營就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力吧。
二、自學指導（一）——預習與交流
1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。
棘門(jí) 彀(gòu) 弓 弩(nǔ) 詔(zhào)
按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩（nǎng）
2.作者連接
司馬遷（約前145—約前90），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學家和文學家。
3.作品連接
《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的'地位給予極高的評價。
三、自學指導（二）——合作與探究
（一）朗讀指導
（1）乃/以宗正劉禮/為將軍
（2）已而/之/細柳軍
（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔
（4）于是/上乃使使/持節詔將軍
（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰
（二）理解詞語
1.重點實詞
彀弓 弩（張開）
天子先驅（先行引導的人員）
軍中聞將軍令（聽從）
居無何（經過，表示相隔一段時間）
將軍亞夫持兵揖（行禮）
使人稱謝（告知）
2.通假字
（1）軍士吏被甲（同“披”）
（2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾）
3.古今異義
（1）天子先驅至（古義：先行引導的人員；今義：走在前面引導）
（2）軍中聞將軍令（古義：聽從；今義：用鼻子嗅）
（3）持節詔將軍（古義：符節，皇帝派遣使者或調動軍隊的憑證；今義：節日）
（4）亞夫乃傳言開壁門（古義：營壘；今義：墻壁）
（5）請以軍禮見（古義：請允許我；今義：希望對方做某事）
（6）使人稱謝（古義：告知；今義：感謝）
4.詞類活用
（1）軍棘門（名詞用作動詞，駐軍）
（2）介胄之士（名詞用作動詞，披甲戴盔）
（3）于是上乃使使持節詔將軍（名詞用作動詞，下詔）
（4）銳兵刃（形容詞使動用法，使……鋒利）
（三）翻譯句子
1.文帝之后六年，匈奴大入邊。
漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。
2.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。
到了霸上和棘門的軍營，直接驅馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。
3.已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓 弩，持滿。
隨即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴。
4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。
軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。
5.于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”
在這種情況下，皇帝就派使者拿符節去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。”
6.其將固可襲而虜也。
匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。
（四）整體感知
1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內容。
【交流點撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。
2.用自己的話簡要復述故事情節。
【交流點撥】匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫將軍卻有著極大的夸獎。
四、拓展延伸
景帝三年（前154年），以吳、楚為首的七國之亂爆發。周亞夫被任命為太尉，領軍東進與叛軍作戰。出發前向景帝提出用梁王劉武軍隊拖住吳、楚主力，尋找時機切斷對方糧道的戰略，得到景帝的認可。后實際作戰中，梁軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動，用輕騎兵截斷了吳楚軍的糧食供給。缺糧的叛軍反撲未果，終于崩潰。叛亂歷時三個月即被平息。
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