人教版五年級上Unit3PartB Read and write教案設計

  一、教學目標與要求 1、知識目標： （1）、能夠四會本課四會句組（What’s your favourite…I like …）并能在情景中正確運用。   （2）、能讀懂對話并完成填充句子的練習。 2、能力目標：  （1）、培養學生語言運用能力與創造力，能夠用語言完成一些任 務型活動。 （2）、培養學生通過自主閱讀獲取信息和處理信息的能力及閱讀 技巧。 （3）、培養學生小組合作學習能力。 3、情感策略文化等目標：  （1）、培養學生合作精神和創新意識，引導學生通過以舊帶新的方式，自主閱讀同時注重合作學習。 （2）、培養學生閱讀策略，注重對學生閱讀策略的指導，讓學生養成良好的閱讀習慣。 （3）、培養學生合理飲食的好習慣。 二、教學重點、難點 重點：本課時教學四會句子的掌握以及學生通過自主閱讀去獲取和處理課文信息。 難點：讀寫結合的任務型活動的完成。 三、教學準備 多媒體課件、牛肉、蔬菜、秤、貓和老鼠頭飾。 四、教學步驟   （一）、Preparation準備活動 1. Let’s sing: An apple day 2. Let’s chant: An apple is sweet (設計意圖：這首歌節奏歡快，簡單易唱，內容與本科有關，減少無關變量的干擾，通過這首歌營造課堂氣氛，并通過chant復習舊知識。)   （二）、Pre-reading 閱讀前活動 1、創設逛市場的情景，最后出現超市各種水果、蔬菜、肉類、飲料的圖片：What’s your favourite food\drink\fruit?   I like…, but I don’t like…   Because it’s…   (設計意圖：創設情境，復習運用前面學過的語言和前四冊學過的四會詞，為本課鋪墊和降低閱讀難度，同時也為后面語言拓展作鋪墊)   2、教師出示牛肉食品袋問：Who likes beef? Hands up . S1 拿走。指一胖生：Oh, you are heavy. You have to eat vegetables. … 讓學生猜“have to”的意思。   （設計意圖：創設情景，在情景中進一步使學生熟悉和練習中心語言，在情景對話中滲透新語言，為下面的閱讀排除閱讀障礙） （三）In-reading閱讀中活動   1. General reading略讀：（默讀）學生通過個人閱讀找出問題的答案。判斷： Does Monkey like apples？（  ） Does Monkey like grapes?  ( ) Does Zip like carrot juice? (  ) Does Zoom like beef? (  ) (設計意圖：第一遍閱讀目的，是通過簡單判斷給學生閱讀的自信，通過閱讀了解文章大概內容，閱讀前讓學生帶問題讀并通過快速閱讀簡單判斷等方式理解語篇，提出的問題可以是人物、時間、地點、或Yes No等簡單的問題，給學生閱讀的自信。)   2、細讀 Rabbit doesn’t like apple , why? 教師出示read and answer，并出示問題： 1) Rabbit doesnt like grapes. Why?　　 2) Zip like carrot juice. Why?　　 3) Zoom likes beef. Can he have it? Why? Read slowly. If you find the answers. Draw a line. And then, discuss in groups.（指導學生細讀，詳讀。并且引導學生合作學習, 就找出的答案進行討論。）然后讓學生進行匯報。 （設計意圖：指導學生細讀、詳讀并指導學生合作就找出的答案進行討論，然后讓學生記錄。第二遍閱讀的目的是培養學生獲取信息和處理信息的能力，通過細讀理解課文主要內容和細節信息，讓學生回答帶Wh…一些比較有深度思維的問題，借以檢測學生的理解程度，閱讀過程中指導學生詳細閱讀，對重點信息圈、點、勾、畫，并且注重培養學生的合作學習意識。） 3、讀、寫 。 Can you finish these sentences? Read again and finish the sentences. Write down on your book. (找三個學生上臺把答案寫出來)　 （設計意圖：第三遍閱讀落實到寫，通過完成書上的完整句子落實到檢查學生的寫句子及對課文完整的理解。） 4. Listen to the tape 看錄像或聽錄音。    （設計意圖：經過三遍閱讀，以對文章較熟，聽只是讓學生模仿語音、語調，增加語感，而不是聽、說領先。） 5. Read aloud 跟讀兩遍，齊讀、小組合作讀。 （設計意圖：通過大聲朗讀培養朗讀能力,增強語感，這里采用聽音跟讀、小組齊讀、小組合作朗讀等方式來進行。)） （四）Post-reading閱讀后活動　 1、角色朗讀和act。讓小組同學分角色朗讀語篇，然后表演對話（學生可以手持課本，參照使用課文中的語言）。　　   (設計意圖：分角色朗讀既能讓學生在大聲讀中感知語言也能進一步理解語篇，同時也是對學生認讀的再檢測。表演對話也是為后面的語言拓展打基礎。)   2. Vievew your friends 調查好朋友，分組。   (設計意圖：通過詢問、調查整理語言，綜合運用語言，交換運用，讓學生閱讀掌握運用語言。) 3. Guessing Game   教師出示孫悟空的頭飾，T: Guess , what does Monkey king like? 然后把頭飾戴在學生的頭上，讓學生展開聯想，用今天的句型“I like... Theyre(Its...)”進行回答。然后讓學生猜動畫片中的貓和老鼠的愛好。　　 （設計意圖：通過此任務活動拓展運用語言，拓展語言的同時也引導學生發散思維、大膽想象。）　　 （五）Progress (提高發展)   1、做活動手冊   2、總結：Can you ask and answer with Whats your favourite ...? I like...? And state your reasons?　　  3. Homework a. Remember the orange sentences（四會句子）　　 b. T: 人的身體需要各種各樣的營養，特別是同學們正處于成長的階段，更要補充各種各樣的營養，所以同學們要合理飲食，回家和你的爸爸媽媽一起制定一份合理的飲食計劃。　　 （設計意圖：對學生進行情感教育，讓學生培養良好的飲食習慣。）　　   教學反思：   以前我曾教過五、六冊的閱讀課，相對于單詞課和對話課而言，對于閱讀課一直沒有什么好的方法，對閱讀課的重心總是把握不好，思路拓展不開，對于學生的自主閱讀的指導上、學生語言的運用上，活動的拓展方面都還不夠，把過多的時間用在了情景創設和表演上，另外活動的方式也比較的繁瑣，不利于學生的理解，浪費了許多的時間。通過此次短期培訓學習了閱讀教學模式后，我才從英語閱讀課的誤區中走了出來，明白了閱讀課應該遵循哪些原則，應該怎樣去設計教學步驟，它的重心在哪里。本課設計我改變以往閱讀課中缺少層次性、思維性、缺少學習策略指導，對話課讀課文的教學方式，根據模式指導的思路引導學生自主閱讀，并在閱讀的過程中教給學生閱讀的技巧和策略，并對學生進行一定的能力的培養，最后落實到寫，并進行一定的拓展練習，效果很好，學生聽說讀寫能力都能有所提高。   當然，我的教學設計和反思里面還有許多認識不到位的地方。希望廣大同仁批評指正，我會改掉自己不足，努力提高自己的英語業務水平。

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