學教案背景下的課堂預設與生成

學教案的實施已有幾個學期了，從開始敷衍的形式主義到現在扎實的落到教育的過程中經歷了較長時間的摸索。學教案的優勢讓我來說很大部分體現在課堂預設與生成上。 預設是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計。生成是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整以及在教學中教師的教學機智和合理調控。 學教案進行充分的預設，學生自主有效學習的前提，是課堂教學成功的保障。通過有效的預設使學生明確教學目標、教學內容，充分預習，明確自身不足，課堂重點。只有學教案精心預設，才能在課堂上動態生成。但是不能過分強調預設，完全按學教案上課，不能讓學教案像一只 無形之手控制著教師的課堂教學，使上課變成為執行學教案的過程，不能認為教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成學教案。課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。課堂上出現了意料之外的情況，教師可以而且應該調整預設，給生成騰出空間，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現別樣的精彩。預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教 學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考 和安排。課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性。在課堂生成過程中，會遇到很多沒有想到的“可能”，需要我們發現學生回答中富有價值和意義的想法。要不斷捕捉、 判斷、重組課堂生成中從學生那里涌現出來的各種各樣的信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促進課堂教學動態生的切入點。在教學過程中教師不僅要成為 知識的呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的管理者，更要成為信息的重組者、動態生成的推進者。 綜上教學是預設與生成的矛盾統一體；預設是前提，生成是關鍵。處理好這兩個環節一個成功的學教案的實施也就水到渠成了。

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