《長相思》教學設計（通用18篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的《長相思》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《長相思》教學設計 1

　　一、教學目標：

　　知識目標：學生能夠了解《長相思》的作者、背景、內容和意義。

　　能力目標：學生能夠閱讀和分析《長相思》的主要內容和表達方式。

　　情感目標：學生能夠理解《長相思》所表達的愛情和思念之情，并感受其中蘊含的人生哲理。

　　二、教學重點：

　　了解《長相思》的作者、背景和主要內容。

　　分析《長相思》的表達方式和主要意義。

　　三、教學難點：

　　分析《長相思》中的情感表達方式。

　　理解《長相思》所蘊含的人生哲理。

　　四、教學過程：

　　1、導入（5分鐘）

　　教師可以通過講述一些經典愛情故事或者現代愛情電影等方式，引入本節課的主題——《長相思》。

　　2、了解《長相思》（15分鐘）

　　教師可以向學生介紹《長相思》的作者——元稹，并講述其生平和代表作品。接著，教師可以通過簡要概括《長相思》的故事情節，讓學生了解這首詩的'背景和內容。

　　3、分析《長相思》（30分鐘）

　　教師可以引導學生逐段分析《長相思》的內容和表達方式，并解釋其中的意義和含義。可以從以下幾個方面入手：

　　分析《長相思》中的主題和情感表達方式。

　　解釋《長相思》中的象征意義和比喻手法。

　　分析《長相思》中的節奏和韻律，以及其所傳達的情感和思想。

　　4、感悟《長相思》（20分鐘）

　　教師可以通過一些問題，引導學生對《長相思》進行深入思考，并從中領悟到其中蘊含的人生哲理。可以讓學生談談自己的感悟和理解。

　　五、教學拓展：

　　學生可以通過閱讀其他古代愛情詩歌，進一步理解《長相思》中的情感表達方式和意義。

　　學生可以結合自己的經歷，分享自己對愛情和思念的感受和理解。

　　六、教學評價：

　　教師可以通過學生的作業、討論和口頭表達等方式，評價學生的學習成果和理解程度。同時，教師還可以根據學生的表現，及時給予肯定和鼓勵，幫助他們更好地理解和感悟《長相思》。

　　《長相思》教學設計 2

　　教學目標

　　了解《長相思》的作者、作品背景及文學價值。

　　理解并朗讀《長相思》的原文，把握其中的意境和情感。

　　通過分析、解讀《長相思》的藝術特點，培養學生的閱讀能力和審美情趣。

　　教學重點

　　理解并朗讀《長相思》的原文。

　　把握其中的意境和情感。

　　教學難點

　　分析、解讀《長相思》的藝術特點。

　　培養學生的閱讀能力和審美情趣。

　　教學過程

　　一、導入

　　師生互動，談論《長相思》的背景和作者。

　　教師向學生介紹《長相思》的主要內容，讓學生對該作品有一個初步的了解。

　　二、講解

　　朗讀《長相思》的原文。

　　教師逐段講解《長相思》的意境和情感。

　　教師與學生一起探討《長相思》的藝術特點，例如詞藻的優美、語言的簡練、情感的真摯等。

　　教師引導學生進行分析、解讀《長相思》，幫助學生提高閱讀能力和審美情趣。

　　三、討論

　　讓學生自由發言，分享對《長相思》的.理解和感受。

　　讓學生進行小組討論，交流對《長相思》的不同見解和觀點。

　　四、作業

　　要求學生完成一篇讀后感，寫下自己對《長相思》的理解和感受。

　　鼓勵學生多讀經典名著，提高自己的閱讀能力和審美情趣。

　　五、課堂總結

　　回顧本節課的學習內容，幫助學生加深對《長相思》的理解。

　　強調學生應該注重閱讀，培養良好的閱讀習慣。

　　鼓勵學生在以后的學習和生活中，多讀經典名著，不斷提高自己的閱讀能力和審美情趣。

　　《長相思》教學設計 3

　　一、教學目標：

　　了解和掌握唐代女詞人李清照的代表作《如夢令》。

　　學習欣賞古代女性詩歌中表現女性愛情和家國情懷的手法。

　　了解中國傳統文化中的“長相思”情感表達方式，感受其獨特的文化內涵。

　　二、教學內容：

　　李清照《如夢令》。

　　長相思情感表達方式。

　　文化內涵解析。

　　三、教學重點：

　　理解李清照《如夢令》的內容和情感。

　　欣賞古代女性詩歌中表現女性愛情和家國情懷的手法。

　　了解和掌握中國傳統文化中的“長相思”情感表達方式。

　　四、教學難點：

　　長相思情感的獨特性和文化內涵。

　　女性詩歌中的情感表達和思想深度。

　　五、教學過程：

　　導入（5分鐘） 教師介紹李清照，講解唐代女詞人的背景和文化環境。

　　欣賞《如夢令》（15分鐘） 教師播放《如夢令》的歌曲或朗讀歌詞，引導學生理解詩歌內容和情感。

　　講解長相思情感表達方式（10分鐘） 教師講解中國傳統文化中的`“長相思”情感表達方式，引導學生理解和欣賞這種表達方式。

　　解析《如夢令》的文化內涵（10分鐘） 教師解析《如夢令》的文化內涵，引導學生深入了解中國傳統文化中的家國情懷和女性情感表達方式。

　　小組討論（10分鐘） 學生分組討論《如夢令》的情感表達方式和文化內涵，分享自己的觀點和感受。

　　課堂總結（5分鐘） 教師總結本節課的學習內容和收獲，鼓勵學生多讀經典文學作品，感受傳統文化的魅力。

　　六、教學方法：

　　講解法。

　　欣賞法。

　　小組討論法。

　　七、教學資源：

　　李清照《如夢令》。

　　音樂播放設備。

　　多媒體課件。

　　八、教學評價：

　　聽課記錄。

　　課堂表現。

　　課后作業。

　　《長相思》教學設計 4

　　一、教學目標：

　　了解唐代詩人李白的《長相思》詩歌背景和意境。

　　學習分析和賞析《長相思》的詩歌形式和語言特點。

　　通過對《長相思》的品讀，培養學生對于古典詩歌的欣賞能力和情感共鳴。

　　二、教學重難點：

　　詩歌背景和意境的理解。

　　分析和賞析《長相思》的詩歌形式和語言特點。

　　培養學生對于古典詩歌的欣賞能力和情感共鳴。

　　三、教學準備：

　　《長相思》的原文和譯文。

　　多媒體課件。

　　其他與課程相關的資料和文獻。

　　四、教學過程：

　　Step 1. 導入

　　教師通過播放《長相思》的音樂和朗讀原文，引起學生的興趣和注意力。

　　Step 2. 介紹背景和意境

　　教師向學生介紹唐代詩人李白的生平和創作背景，并講解《長相思》的'主題和意境。通過分析詩歌的形式和語言特點，引導學生理解詩歌中所表達的情感和意義。

　　Step 3. 分析和賞析

　　教師向學生分析和解讀《長相思》的詩歌形式和語言特點，如“長相思”的修辭手法、抒情主人公的情感表達、詩歌節奏和韻律等。教師通過分析詩歌的結構和意象，幫助學生理解詩歌中的情感和主題。

　　Step 4. 情感共鳴

　　教師引導學生對《長相思》的詩歌內容和意義進行思考和討論，激發學生對于詩歌中情感的共鳴和理解。通過品讀詩歌的形式和語言，引導學生體會古典詩歌的韻味和情感。

　　Step 5. 作業布置

　　教師布置課后作業，要求學生通過閱讀相關資料和文獻，深入了解《長相思》的歷史和文化背景，并撰寫一篇關于《長相思》的賞析文章。

　　五、教學評價：

　　學生是否能夠理解和分析《長相思》的詩歌形式和語言特點。

　　學生是否能夠

　　《長相思》教學設計 5

　　教學目標：

　　學生能夠熟練背誦《長相思》。

　　學生能夠理解詩歌的意境和情感表達。

　　學生能夠探究李白的寫作手法和文學風格。

　　教學重點：

　　熟練背誦《長相思》。

　　理解詩歌的意境和情感表達。

　　探究李白的寫作手法和文學風格。

　　教學難點：

　　探究李白的寫作手法和文學風格。

　　理解詩歌的意境和情感表達。

　　教學過程：

　　一、導入（5分鐘）

　　教師向學生介紹《長相思》的'作者和詩歌的背景，引導學生進入教學主題。

　　二、熟悉詩歌（10分鐘）

　　教師帶領學生一起朗讀《長相思》，讓學生熟悉詩歌的韻律和語言，并鼓勵學生互相背誦。

　　三、分析詩歌（20分鐘）

　　理解詩歌的意境和情感表達。

　　教師通過引導學生分析詩歌中的景物描寫、情感描寫等方面，讓學生理解詩歌的意境和情感表達。

　　探究李白的寫作手法和文學風格。

　　教師引導學生分析李白在詩歌中使用的修辭手法和表達方式，以及他的文學風格特點。

　　四、總結（5分鐘）

　　教師帶領學生回顧學習內容，總結《長相思》的意境、情感和寫作手法，并鼓勵學生多讀、多寫詩歌。

　　五、作業布置（5分鐘）

　　教師布置作業，讓學生根據學習內容，自己寫一首短詩，表達自己的情感和思想。

　　六、課堂小結（5分鐘）

　　教師簡要回顧課堂內容，強調詩歌的意境和情感表達的重要性，鼓勵學生多讀、多寫詩歌。

　　《長相思》教學設計 6

　　教學目標：

　　理解《長相思》的詩意和意境；

　　掌握李白的詩歌風格和特點；

　　能夠朗誦和背誦《長相思》；

　　能夠通過自己的感悟和體驗，進一步理解詩歌的意義。

　　教學內容：

　　詩歌背景和歷史背景；

　　詩歌內容和主題；

　　詩歌形式和技巧；

　　詩歌分析和理解。

　　教學過程：

　　一、導入 通過一段關于詩歌的小短文，引導學生了解詩歌的概念和意義。然后播放一首優美的詩歌，讓學生進入詩歌的世界，感受詩歌的美。

　　二、背景介紹 通過講解唐代的社會背景和李白的生平經歷，引導學生了解《長相思》的背景和歷史背景。

　　三、詩歌內容和主題 分析詩歌的內容和主題，講解李白對愛情的理解和感悟，引導學生理解詩歌中表達的`情感和思想。

　　四、詩歌形式和技巧 講解《長相思》的詩歌形式和技巧，如對仗、押韻等，讓學生了解詩歌的藝術魅力。

　　五、詩歌分析和理解 通過讓學生朗誦和背誦《長相思》，讓他們自己感受詩歌的美，同時進行討論和分析，讓學生從不同的角度去理解和解讀詩歌。

　　六、課堂練習 通過課堂練習，讓學生運用所學知識。

　　《長相思》教學設計 7

　　教學目標：

　　學生能夠朗讀、背誦《長相思》全文。

　　學生能夠理解并解讀《長相思》的文學價值。

　　學生能夠掌握古代文化知識，增強對傳統文化的認識和了解。

　　教學內容：

　　朗讀《長相思》全文，包括標點符號的正確使用。

　　分析《長相思》的文學價值，了解作者的創作意圖。

　　了解古代文化知識，了解作者李白的生平和創作背景。

　　教學重點：

　　掌握《長相思》的文學價值和作者的創作意圖。

　　掌握古代文化知識，了解李白的生平和創作背景。

　　教學難點：

　　掌握《長相思》的.文學價值和作者的創作意圖，需要理解其中的意象和象征。

　　掌握古代文化知識，需要深入了解唐代的社會背景和文化氛圍。

　　教學方法：

　　朗讀法：通過多次朗讀，讓學生逐漸熟悉全文的節奏和韻律。

　　分析法：通過分析全文的情感、意象、象征等，讓學生深入理解文學價值和作者的創作意圖。

　　互動法：通過互動交流，讓學生在討論中更深入地理解文學知識和傳統文化。

　　教學過程：

　　導入：引導學生回憶自己所學過的李白詩歌，激發學生的學習興趣。

　　朗讀：讓學生通過多次朗讀《長相思》全文，掌握全文的節奏和韻律，并且熟悉其中的標點符號。

　　分析：分析《長相思》的文學價值和作者的創作意圖。重點分析其中的意象和象征，讓學生深入理解文學價值和作者的創作意圖。

　　學習：介紹李白的生平和創作背景，讓學生了解李白的創作風格和作品特點。

　　總結：總結本節課的學習內容，強調學生需要注意的重點和難點，提醒學生要在實踐中深入掌握所學知識。

　　《長相思》教學設計 8

　　【教材分析】

　　《長相思》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第七單元中第一篇精讀課文《古詩詞三首》中的第三首。本單元為“自然之趣”專題，從不同角度描寫了不同時間，不同地點的景物。和納蘭性德的《長相思》一起入選本單元的還有王維的《山居秋暝》、張繼的《楓橋夜泊》，以及日本的清少納言的《四季之美》、巴金的《鳥的天堂》、賈平凹的《月跡》。《長相思》是一首描寫邊塞羈旅途中思鄉寄情的佳作。既有長途羈旅風光，又寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風雪聲里因思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并巧妙地結合到一起，升華了羈旅情懷的主題，意境也由此更加深長。

　　【教學目標】

　　讀詞，能字正腔圓、有韻味地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

　　知意，借助注釋，聯系上下文，反復誦讀“山一程，水一程”和“風一更，雪一更”，在情與景的融合中了解詞的意思。

　　想象，通過對故園的想象，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者軍旅之行的相思之苦和相思之長。

　　叩問，在移情叩問中升華情感，賦予語文課堂以力度和深度。

　　【教學重點】

　　在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情。

　　【教學難點】

　　在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　【教學過程】

　　1、情境導入

　　配樂誦讀積累思鄉詩句，入情入境。教師導語：遠離故土時，一縷春風、一片落葉......都會在不經意間觸動我們思鄉的心弦。這種思念之情 為 我 們留 下了許多千古絕 唱——教師 導語 ：今天 我 們 要 一 起走 進一 段風 雪， 感悟一份 離情。

　　【設計意圖：配樂誦讀思鄉的詩句，能讓學生迅速進入誦讀詩詞的狀態，又能積少成多積累詩詞。了解作品的寫作背景，有助于學生走近作者的內心世界，為理解詩詞的內涵和作者的思想感情做好鋪墊。】

　　2、聚焦作者

　　設身 處地 ：如 果 你是侍 衛中 的 一員， 這樣一路 走 來有何感 受？

　　教師導語：在康熙的身邊有一位侍衛，他叫納蘭性德。他學識廣博、詩詞造詣深厚，被后人譽為“滿清第一詞人”。此次他以三品武官、一等侍衛的身份隨皇帝東巡祭祖，他用細膩的筆觸寫下了一路的所見所聞所感。

　　【設計意圖：對作者及寫作背景有一個初步的了解，為理解詞意打下基礎。用富有感染力的導語，引發學生的求知之心。】

　　3、品讀

　　感悟一、讀出語感

　　請翻開課本93頁（課件）把《長相思》仔細讀2遍，注意讀準字音，力爭字正腔圓。

　　讀詩詞，不但要讀得準確，還應該讀得有節奏，請再讀2遍，注意停頓和輕重緩急。

　　讀詩詞，不但要讀得正確、讀得有節奏，還要盡可能讀出它的韻味來。欣賞課件朗讀。

　　【設計意圖：通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學生能夠讀得字正腔圓、有板有眼，讀出詞的語感。】

　　教師導語：故園的生活真是其樂融融啊！但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個大大的“碎”。）

　　【設計意圖：讀中想象，讀出“詞情”是這一板塊的重點。學生身在課堂，卻“思接千載、視通萬里”，看到了三四百年前詞人在征途上跋山涉水、輾轉反側、抬頭抑望、孤獨沉思的情形，在想象中舒展所思所想。學生的想象是極其豐富的，家鄉美麗、溫馨，安寧、祥和，體味到“故園”二字所承載的.無窮韻味。然而“聒碎鄉心夢不成”，軍旅途中的帳篷里“沒有鳥語花香”“沒有親人的絮絮關切”，教師板書一個大大的令人心碎的“碎”字......再次朗讀課文，令學生蕩氣回腸，唏噓不已。】

　　叩問感悟“相思”情

　　教師導語：《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者那一顆身在征途、心系故園的破碎之心。我想，讀到這個時候，你是不是該問一問納蘭性德了，既然你這么思念家鄉，為什么還要從軍呢？指生回答。

　　教師導語：.一路跋涉，一路風雪；一路行軍苦，一路相思情。他也曾問過自己，就在此次征途中納蘭性德還寫下了另一篇詞作《菩薩蠻》。分角色表演。

　　教師導語：.是啊，這么多的人，因為納蘭性德的出征都難以入眠，都在盼望他早日回家。千言萬語，道不盡相思離別情；萬語千言，說不完相思離愁意。

　　【設計理念：吟誦，是古詩詞教學的重點，引導學生反復誦讀，注重情感體驗，入情入境，以情感人，讀出情感。分角色環節，旨在讓學生更深入體相思離愁意】

　　教師導語：輕離別？你們居然說我輕離別？（板書“輕”）我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？再讀《長相思》，默讀，你在哪兒體會到，我納蘭性德沒有輕離別啊！（生默讀《長相思》）

　　教師導語：是的，我何曾是輕離別啊，我是何等地重離別啊。可是，我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！我舍不得離開年邁的老父，舍不得離開溫柔的妻子，舍不得離開生我養我的故園啊！這一切的一切都已化在了《長相思》中。這節課的最后，就讓我 們 在悠 揚的吟唱 聲中再一次感 受 這濃 濃的 思鄉之 情吧 ！

　　【設計意圖：通過情感誦讀，師生共唱千古名曲，讓學生體會中國傳統文化經典的魅力，讀出美感。】

　　4、課后推薦誦讀

　　搜集表達思鄉情感的詩詞、歌曲等，讀一讀，唱一唱，并在班級內開展一次思鄉主題的展示會。

　　以 《 長 相 思 》 為內容， 制 作 自己 喜 歡的 書簽。

　　《長相思》教學設計 9

　　教學目標：

　　1、知識和能力：正確讀寫榆關、那畔、千帳等詞語，有感情的朗讀課文，背誦、默寫課文。

　　2、過程和方法：通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　3、情感態度和價值觀：體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

　　教學過程：

　　一、設疑激趣，導入新知

　　1、導入

　　師述：上節課我們學習了兩首表達思鄉之情的新的古詩，還記得嗎？誰愿意為大家背一背，還要請你說說作者是運用什么描寫手法來表達思鄉之情的？

　　師述：《泊船瓜洲》中王安石通過寫景表達了自己的思鄉之情，《秋思》中張籍通過敘事表達了自己的思鄉之情，清代詞人納蘭性德又是怎樣表達自己的思鄉之情的？

　　2、析題

　　師述：這節課我們就來學習他的這首詞，請看課題，你認為課題應該怎樣讀？

　　【設計意圖】

　　這一設計意在在復習、鞏固本課中前兩首詩同時，為新詞《長相思》的學法打下伏筆，做好鋪墊。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　1、師述：請同學們自由朗讀《長相思》。多讀幾遍，什么時候讀得正確流利，什么時候停下來。

　　學生展示朗讀，學習更、聒。

　　2、再讀課文，讀得有感情。

　　師述：我們學過許多古詩，同學們讀起來都是朗朗上口，味道十足。你能試一試也讀出這首詞的味道嗎？

　　師述：讀得真有味道！老師看到同學的眼里都是智慧的目光，再看看誰是火眼金睛，你們注意到這里沒有？這是詞的特殊形式，以空格為界，空格前面的部分叫上闕（板書、注音），空格后面的部分叫下闕。

　　【設計意圖】

　　本環節設計意在指導學生通過自由讀、展示讀、賽讀、小組合作讀等形式的朗讀，把詞讀正確，讀流利，讀出味道。同時解決多音字更和生字聒，指導學生分清詞的上下闕。

　　三、精讀課文，了解詞意

　　（一）上闕

　　1、了解詞意

　　師述：好一首長相思，唱出了作者在旅途中的所見、所聞、所感，這首詞寫的是什么意思？請大家結合書下注解和課文插圖先想一想，再在小組中討論一下。同組的同學可以互相幫助。

　　2、指名回答

　　師述：你們讀懂了嗎？先來看上闕。誰來說說？

　　師述：你還能讀出征途的艱辛嗎？接讀身向榆關那畔行。從你們的讀中，我感受到了將士們在跋山涉水，從這身（板書）中，我仿佛看到了納蘭性德身處其中向著山海關進發。你們又看到了誰？

　　師述：是呵，在二月清寒的時節，在蒼蒼茫茫的曠野里，這千萬大軍駐扎下來又是怎樣的一幅景象？先自己想一想。出示課件，你能根據剛才的想象，結合畫面，用自己的話描述一下這景象嗎？（這是出現在什么時間的場景？夜晚的天空是怎樣的？你能將它也融入你所描述的畫面中嗎？）這樣的景象你能用一個詞

　　來概括嗎？

　　師述：著名的大學者王國維盛贊此句為千古壯觀，就在于納蘭性德用寥寥五字，就描繪了這幅壯觀的景象，使人的心靈受到巨大的震撼，能否通過我們的.朗讀將這幅畫面展現出來呢？

　　師述：我也加入進來，我們一起來讀怎么樣？

　　師述：太棒了，大家不僅讀出了路途的遙遠與艱辛，還讀出了這千萬大軍征程中的壯觀之美。

　　【設計意圖】

　　本環節設計意在運用詞句變式法，讓學生誦讀中感悟征途的遙遠與艱辛，再結合書上插圖，創設情境，引導學生體悟千萬大軍駐扎蒼茫曠野的壯觀景象，即入情入境，走入作者內心，又為對下闕的理解打下情感基礎。

　　（二）下闕

　　師述：大漠孤煙，長沙落日，軍旅之途縱有無數壯觀美景，然而更多的卻是風餐露宿中的煎熬，讓我們一起來看看詞的下闕。誰來說說下闕的意思？

　　師點撥：1、這樣猛烈的暴風雪，是什么樣的呢？天地之間，白茫茫的一片，狂風伴著雪片撲面而來，令人不寒而栗。聽（課件播放），狂風就是這樣呼嘯而過。

　　師點撥：2、我們能否把這猛烈的風雪讀出來呢？

　　師指導：3、指名讀。一組試試+再加一組+全班一起來

　　師點撥：4、這猛烈的風雪能讓作者安然入夢嗎？當他從夢中驚醒之后，心情怎樣？請你用文中的話語概括：心碎。（板書）他為什么會心碎？多么凄美的詞句！誰能讀出來嗎？

　　師述：5、聽著這一更又一更的風雪聲，作者想到了他的______。（板書：故園）

　　師述：假如你就是作者，請你閉上眼睛，想象一下，你心中的故園是怎樣的呢？

　　師指導：請把你心中的故園和同桌說說吧。

　　師指導理解故園無此聲。

　　師點撥：故園如此美好，在這里，此時此刻，作者能感受到嗎？

　　師點撥：此聲指的是什么聲音？（暴風雪聲）

　　師點撥：故園沒有這些聲音，有的是溫馨、安寧、祥和，還有采菊東籬下，悠然見南山

　　師述：孩子們，一個無此聲，真是于無聲處勝有聲。這首詞將寫景、敘事結合在一起，表達了作者什么樣的心情？難道只有作者一個人思鄉嗎？

　　師述：是的，還有千千萬萬個將士的思鄉之情，所以這首詞才會讓人覺得壯美而濃烈，讀來蕩氣回腸。來，讓我們一起再來讀讀下闕。

　　【設計意圖】

　　本環節設計意在以風雪聲激蕩學生的心靈，以恰當得鋪墊，引導學生合理想象，幫助學生感受故園之溫馨安逸，從而產生強烈的情感撞擊，悟心碎之凄美悲壯。學生在這樣的情感世界里，自然愈讀愈有味道，愈讀愈見作者真心本意。

　　四、拓展學習，升華感情

　　師述：像這樣描寫思鄉之情的詩句你還知道哪些？先想想，再請你寫一句。誰先寫完誰先讀。

　　師述：這一單元的語文園地中就有一些這樣的詩句，誰能讀給大家聽聽？師述：露從今夜白，月是故鄉明。遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。在本單元后面的幾篇課文中，我們將繼續學習游子飄泊在外的思鄉之情。

　　師述：北方的風雪勾起了作者無盡的鄉愁，他胸懷豪邁踏上征途，卻又心系故園，碎夢難圓。于是這絲絲情懷都化作這長相思。作者的這種情感也使身在異鄉的劉老師深受感染，讀著這首詞，我的眼前仿佛出現了家鄉的秦磚漢瓦，白發雙親，來，讓我們一起再讀一讀這長相思！

　　師述：讀得多好啊！作者描寫的一個個景象，通過你們的讀，你們的寫，你們的思考，你們的表述，逐一展現了出來。詞讓宋代人寫絕了，但是誰又曾想到到了清朝，又出現了這樣一位不亞于宋朝的詞人納蘭性德。在見到你們之前，我以為這首詞已經讓別人讀絕了，沒想到你們讀得這么好，一句句多感人呀！會背了嗎？再來背背吧！（師生配樂背誦）

　　師述：你們甜美而激情的聲音，專注的目光，端坐的身姿，淋漓盡致地表達。

　　《長相思》教學設計 10

　　教學目標

　　1.1.認讀1個生字，會寫8個生字。

　　2.正確，流利，有感情地朗讀《相思》并背誦。

　　教學重難點

　　教學重點

　　認讀1個生字，會寫8個生字。

　　教學難點

　　正確流利有感情地朗讀并背誦。

　　教學過程

　　一、導課

　　1.出示紅豆或課件，圖片。

　　2.師講紅豆的特點。

　　今天我們就來學習一篇紅豆的詩歌。

　　二、新授

　　(一)初讀感知

　　1.自由讀詩。

　　2.畫出生字，讀出節奏。

　　3.學習生字：

　　讀“此ci”此物，此事，此地。

　　注意與“些”的區別。

　　4.引導讀詩。

　　(1)大家找找，哪一句寫了紅豆。

　　(2)紅豆生長在什么季節?找一找，讀出來。

　　出示掛圖，紅豆樹枝繁葉茂，紅豆累累。

　　(3)引導：這紅豆美嗎?大家想把這份美讀出來嗎?

　　(4)齊讀“紅豆生南國，春來發幾枝?”

　　(5)如果你要離開故鄉，會帶走故鄉的哪些東西?

　　(泥土、水、樹葉、紅豆)

　　(6)對江南的水、土、葉、豆代表了故鄉，所以詩人這樣寫。

　　(7)掛圖了解詩意。

　　紅豆生長在南國，春天來了生長得十分茂盛。希望大家多多采摘，這東西能引發大家思念故鄉情感。

　　(8)大家想想學過哪些寫到思念的詩。對故鄉的思念要用什么樣的`語調朗讀。

　　學生范讀，并評價。

　　(二)指導寫字

　　1.出示8個生字。

　　2.組詞識記。

　　3.指導識記：此、客、何、背、屋、層、房、尾。

　　4.師范寫，生書寫。

　　三、練習

　　再出示幾首有關思念的詩，讓學生課余讀一讀：《靜夜思》、《憶江南》、《九月九日憶山東兄弟》。

　　四、總結

　　紅豆代表著相思，這首詩表達了作者對家鄉的思念之情。

　　五、作業

　　抄寫生字。

　　六、板書

　　相思

　　唐王維

　　紅豆生南國，

　　春來發幾枝?

　　愿君多采擷，

　　此物最相思

　　《長相思》教學設計 11

　　【學習目標】

　　1、認識本課四個生字并正確書寫、運用。

　　2、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

　　【課前準備】

　　1、了解王安石的生平。

　　2、了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。

　　3、收集思鄉的古詩詞。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢?

　　2、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

　　3、揭示課題：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　(板書課題，了解“泊”字字義，選擇正確讀音。)

　　二、交流資料，了解詩人

　　課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

　　三、整體把握，初步感知

　　1、指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

　　2、自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

　　3、四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

　　四、賞析詩句，感悟詩境

　　1、剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩(出示)，我們一起來讀一讀吧。

　　2、請說說你為什么喜歡?

　　3、有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢?暢所欲言。

　　4、同桌互讀，練說。

　　5、指數名學生說。

　　6、小結：

　　你們的回答真精彩!詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

　　7、請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

　　8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

　　9、指名說，同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

　　10、關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

　　11、看了這個故事，你有什么感觸呢?

　　12、小結：

　　是呀!一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎?記住：文章是改出來的。

　　五、品評詩句，升華情感

　　1、這么美的春色，誰不流連忘返呢?詩人和我們一樣陶醉其間了嗎?

　　2、詩人想干什么?家鄉在哪兒?引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

　　3、請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

　　4、學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。

　　5、你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢?

　　6、引導學生抓重點詞句理解。

　　7、感情朗讀。

　　六、回歸整體，深化體驗

　　1、漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊!讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

　　2、練習背誦。

　　第二課時

　　一、回顧內容，談話入題

　　古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵?那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢?

　　二、初讀古詩，整體感受

　　1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

　　2、指幾名學生讀，正音。

　　3、看看詩詞題目，你發現了什么?

　　4、同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的?

　　5、你感受最深的是什么?任選一首讀。

　　三、品讀詩句，領悟感情

　　1、詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。

　　2、指名答。

　　3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?

　　4、學生同桌互相說一說，指名說。

　　5、指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

　　6、詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢?

　　7、小組內交流：說說下面那句詩的意思。

　　8、引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”(提示：頭腦中想象情景)

　　9、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

　　10、感情朗讀。

　　11、王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢?你能感受到嗎?

　　12、小組內討論交流，各抒己見。

　　13、全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

　　四、入情入境，深情朗誦

　　讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

　　五、找尋規律，識記生字

　　1、找出本課四個生字，讀讀相關句子。

　　2、用你認為可行的辦法去記憶。

　　3、學生練寫。

　　【點評】

　　重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：

　　一、感動

　　這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的`幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

　　二、感想

　　九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢?第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案;第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。

　　三、感慨

　　小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了;第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚;第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。

　　《長相思》教學設計 12

　　一、教學目標

　　1、學會“榆 畔 帳”三個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

　　4、體會作者的思鄉之情。

　　二、學情分析

　　本次的教學對象是農村五年級學生，本班學生對古詩相關知識知之甚少，覺得古詩內容難理解，學起來很吃力。不過他們對于古詩的學習已有一定的基礎，已有的學詩經驗，會對本詩的理解、感悟起到極大的推動作用。同時兒童特有的表現需求、探究需求、被認可的需求，都有利我進行教學活動的設計。

　　三、重點難點

　　1、體會作者思鄉情懷，學會吟誦。

　　2、能夠對文本展開想象，更深入體會文意。

　　四、第一學時

　　1、活動1導入，談話導入，揭題

　　師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光;在張籍眼中，鄉愁是那拆了裝、裝了拆的家書;在王維眼中，鄉愁是那一抹倚窗的`寒梅。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?(多媒體展示圖片)

　　師：今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。(板書課題)請同學們齊讀課題。

　　師：《長相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。你還知道哪些詞牌名?(漁歌子等)

　　師：《長相思》分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。(多媒體展示上下闕)今天，就讓我們走近納蘭性德，走進《長相思》

　　2、活動2講授，讀準《長相思》

　　師：自讀《長相思》課件出示自讀要求：仔仔細細讀四遍。前兩遍注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓;后兩遍爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓。(多媒體展示)

　　師：初讀《長相思》，讀準字詞(多媒體展示帶拼音的古詩)

　　師：再讀《長相思》，注意停頓(多媒體展示節奏劃分)

　　3、活動3講授，讀懂《長相思》

　　(1)釋意

　　師：讀，我們已經可以做到字正腔圓，停頓有序，那么再讓我們默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。(從中提出多音字“更”，并解釋其意思)

　　師：你講到了納蘭性德遠在門外，為什么他會在出遠門呢?看了他的生平簡介，你應該有所明白。(多媒體展示作者簡介)

　　(2)細細體會：

　　師：了解了納蘭性德，明白了大致意思，那么老師想問：作者的“身”在哪里?你們是從哪兒讀出來的?(指名多位學生回答)

　　師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒?這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方。那么作者到底身在何方?一句話，作者身在征途上。(板書：身在征途)

　　師：作者的“心”又在哪里?(板書：心系故園)你們是從哪兒讀懂的?

　　(3)體會于心：

　　同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，(在這兩句上畫一個圓圈)你可以體會出此時的納蘭性德心情如何?

　　(4)小結

　　是啊，身在征途，卻心系故園。我們可以感受到作者那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

　　《長相思》教學設計 13

　　教學目標：

　　1.學會“榆 畔 帳”三個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

　　4.體會作者的思鄉之情。

　　重點難點：

　　1.感知詞的大意，懂得詩句的意思。

　　2.引導有感情地朗讀。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭題

　　1.師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?

　　2.今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。

　　3.師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。

　　你還知道哪些詞牌名呢?

　　長相思分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。

　　4.簡介納蘭性德。

　　二、整體感知

　　1.①(指名讀)誰來讀一讀?小黑板出示生字詞：

　　榆關 那畔，千帳燈，風一更，雪一更

　　②解釋字詞。

　　2.自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。

　　3.再讀，解決詩歌節奏。

　　下面，我們全班一起，把這首詞有節奏地讀一讀，

　　三、學習詩句

　　(一) 默讀

　　請大家默讀這首詞，聯系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。

　　(二)學習上闕

　　請一個同學讀詞的上闕。

　　1.誰來說說，作者身向何方?(板書：身)

　　在榆關

　　2.那山海關是他們最終的目的地嗎?

　　你是從哪個詞語知道的?(那畔)

　　是的，……(簡介背景)。

　　3.山 一程，水一程，

　　是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么?

　　我們可以用哪些詞語來形容?(萬水千山，跋山涉水，山高水長，……)

　　在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難?(路陡，山高，水深 ……)

　　4.現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思?

　　5.指導朗讀。

　　指名讀，讀出行軍的艱難來。

　　從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢?

　　齊讀。是啊，行軍多難啊 !同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

　　(二)學習下闕

　　是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢?

　　請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。

　　1.為什么燈還亮著?

　　2.是什么聲音勾起了他們的思鄉之情呢?

　　3.這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎?哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽?(聒)

　　你是怎么體會的?(出示風雪畫面)

　　你聽到了什么?看到了什么?

　　4.故園無此聲

　　好一個故園無此聲!那故園指哪里?故園會有什么?

　　想想故園會有什么呢?請同學們展開想象，把 它寫下來。

　　(故園有什么樣的什么，有……的……，還有……)

　　5.誰能用自己的話來說說下闕的意思?

　　6.誰來讀一讀下闕

　　是啊，在這風雪交加的`夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了啊!身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊!

　　指名與師合作讀。

　　師：在這里，沒有故鄉那熟悉的小河，這里只有(生：風一更，雪一更……)

　　師：在這里，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這里只有……

　　師：在這里，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這里只有……

　　誰還想再讀?假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉之苦的納蘭性德。

　　齊讀。

　　四、配樂讀，悟感情

　　納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎?

　　全班一起讀。(同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉的將士們，我們有感情地讀一讀)

　　1.同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。

　　2.范讀(配樂)：

　　3.男生女生讀，齊讀

　　在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——

　　在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——

　　在這里，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有——

　　4.山一程，水一程，程程都是——

　　生：(齊讀)長相思

　　師：風一更，雪一更，更更喚醒——

　　生：(齊讀)長相思

　　師：愛故園，思親人，字字化作——

　　生：(齊讀)長相思

　　五、拓展

　　搜集表達思念家鄉的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。

　　配套資源(點擊可預覽)

　　《長相思》教學設計 14

　　【教學目標】

　　1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2、了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

　　3、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學重點】

　　在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學難點】

　　在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　【教學準備】

　　教師制作《長相思》多媒體課件。

　　【教學流程】

　　(一)導入

　　師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風;而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢?

　　(二)讀準《長相思》

　　結合誦讀穿插討論：

　　──“更”為什么要讀平聲?

　　──什么人聽得到打更的聲音?更聲對這些人意味著什么?

　　──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的.風，再下了一更的雪”的意思?

　　師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺?

　　(三)讀懂《長相思》

　　師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

　　讀后討論：作者的“身”在哪里?你們是從哪兒讀出來的?

　　(指名多位學生回答)

　　師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒?這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

　　(板書：身在征途)

　　師：作者的“心”又在哪里?(板書：心系故園)你們是從哪兒讀懂的?

　　師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，(在這兩句上畫一個圓圈)你有什么新的發現、新的體會?

　　《長相思》教學設計 15

　　教學目標：

　　1、知識目標：朗讀、背誦詞《長相思》。

　　2、技能目標：通過學習《長相思》，了解有關詞的基礎知識，提高對古詩詞的鑒賞能力。

　　3、情感目標：理解詞中所表達的感情。通過作者敘寫自己赴邊關途中所見所聞，抒發了一種濃郁的思鄉之情。

　　教學重難點：

　　1、通過學習詞中的所見所聞所感，理解作者抒發的一種濃郁的思鄉之情。

　　2、會朗讀、背誦這首詞。

　　設計理念：

　　通過學生朗讀感悟，培養學生對語言文字的興趣和感覺。學習過程中反復誦讀，體會詞中所表現的意境。讓學生在情景朗讀中感受到中國古典文化的魅力，增強學生學習詩詞的興趣促成學生對古典文化的積淀。

　　教具準備：

　　搜集作者相關的資料及代表詞作。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、同學們一直在堅持課外積累古詩詞，那么你們了解關于積累古詩詞的哪些方法？

　　2、結合這些知識，復習本學期所學習的詞。學生詩詞接龍。

　　3、導入新課：這節課我們學習清朝著名詞人納蘭性德的《長相思》。

　　二、初讀課文，初步了解詞的意思。

　　1、介紹作者。師生共同介紹搜集的資料，并齊讀作者的名字。

　　2、學生讀這首詞，運用以前學習過的方法：查資料，查工具書，疏通詞的內容。

　　3、學生交流自己的收獲，通過交流，初步感知詞的意思。

　　三、精讀課文，體會詞中描寫的景象。

　　1、學習上闋。

　　①、請學生說說上片描寫了哪些景象。（學生在黑板上做上記號）

　　②、學生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象。請畫得好的同學在黑板上畫。

　　③、配插圖全班齊讀詞，再自由讀，融入畫中的情景。

　　2、學習下闋。

　　①、從詞中你聽到了什么聲音？讓學生在詞中找一找。

　　②、你們能不能模仿這些聲音？并想象一下還有什么聲音？指明學生發揮想象回答。

　　③、試想一下，在這么煩躁的'聲音中，作者能睡著嗎？那么這個時候他最思念的是什么？（揭示表達的思想感情：思念家鄉）

　　④、學生一起模仿聲音。老師范讀，讓學生感受聲音的嘈雜。

　　四、反復誦讀，領會詞的音樂美。

　　1、讀詞找出詞的韻腳。

　　2、詞有節奏，學生給詞配上節奏誦讀。

　　3、讓學生自己給詞配節奏，自由誦讀，讀出自己的感受。

　　4、注意停頓。

　　5、練習背誦。

　　五、課堂延伸。

　　老師分發課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學生讀一讀，感受納蘭性德的詞的風格。

　　《長相思》教學設計 16

　　學習目標：

　　1、結合詞意，用貼切的情感朗讀課文。

　　2、通過細讀詞句，正確理解詞的字面、全詞的意思。

　　3、理解關于詞的初淺的常識。

　　課前準備 ：

　　1、查字典，掌握“畔、帳、更、聒”四個字在這首詞中的正確讀音和意思。

　　2、聯系地圖，大概知道：作者從何處出發？此時身在何處？前往何處？聯系資料，了解：作者此行的目的。

　　3、閱讀關于這首詞的背景資料和兩種不同理解的賞析，初步形成自己對這首詞的理解。

　　4、反復朗讀課文，思考：用怎樣的語氣來貼切地讀好每一句詩。

　　教學過程：

　　一、初讀

　　1、初讀課文，讀準字音與停頓。

　　2、揣摩朗讀，同學互演，有不同意見的小組提出來。

　　二、細讀

　　1、理解上闋(què)詞意，用貼切的感情朗讀上闋。

　　（1）理解：“山一程，水一程”的正確解釋。交流預習過程中你對這句詞的意思的理解；介紹“互文見義”，這是古詩文寫作中的一種方法，意思為：越過了一程又一程的山和河。試著用一個詞語表達“山一程，水一程”的意思。

　　（2）辨析“身從何處、在何處、向何處”。讀詩句——看地圖——明去向。

　　（3）辨析“夜深千帳燈”，并理解其含義。介紹辛棄疾的《破陣子》；將辛棄疾的沙場英雄氣概與納蘭性德從心底流露出的對自然生活的渴望與欣然作比較，感受納蘭性德深深的愛與痛。用貼切的情感朗讀上闋。

　　2、理解下闋詞意。

　　（1）理解“風一更，雪一更”的.正確意思。（互文見義）讀“風一更，雪一更”想到了一個什么詞語？交流你對“風一更，雪一更”的理解。

　　（2）理解“聒”，“夢不成”，“無此聲”。“聒”，嘈雜的是什么聲音？因為什么而“夢不成”？“此聲”指什么聲音？家鄉真的“無此聲 ” 嗎？

　　（3）用貼切的情感朗讀下闋？

　　3、朗讀全詞。用下闋中的一個詞概括全詞的主題。

　　4、理解真正的“故園”“鄉心” 。

　　（1）真正的“故園” 指什么？字面意思：故鄉；含著意思：自然、自由的生活。

　　（2）真正的“鄉心”指什么？“故鄉”在何方？納蘭性德真正思念的是什么？

　　5、這首詞有令你感動的東西嗎？你為何感動？

　　6、完成作業本作業。

　　《長相思》教學設計 17

　　教學目標：

　　1.正確讀寫生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。

　　教學重點、難點：

　　通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。

　　教具準備：

　　課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，引入課題

　　1. 導入新課.-----朗誦鄉愁

　　師朗誦鄉愁。

　　2.讀課題。

　　師范讀課題，生跟讀。

　　3．長相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉詞。

　　（出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。

　　二、整體把握，初步感知

　　1．初讀。

　　請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。

　　生讀《長相思》。

　　(師出示課件《長相思》)

　　（1）找生字和多音字。

　　學生朗讀。

　　出示幻燈：生字

　　分析聒的字型和解釋。

　　（2）出示停頓的地方。

　　師范讀。

　　男女同學分上下闋讀看看。

　　（男女分角色朗讀長相思）

　　二、同桌交流。

　　生讀，讀完后和你的同桌說說你讀懂了什么？如果有不懂的地方還可以互相探討一下。

　　三．全班交流。

　　師：誰來說說從這首詞中你讀懂了什么？

　　三、品詩詞——（深入品味詩的情感）

　　1.自主探究合作學習

　　生：自主學習，認真地品讀詞或句，并及時做旁注。老師巡視，了解學生的學習情況，隨機作出指導

　　2.反饋交流、引領提升

　　小組交流。

　　（師板書）

　　作者的心在哪兒呢？你從文中的.哪一個詞可以看出來？

　　全班一起讀。

　　3.仔細研讀。

　　生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂一起走進納蘭性德的生活，一起走進他的征途。

　　播放課件。

　　交流。

　　4.想象意境。

　　故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

　　（播放雨韻）課件——音樂、詩詞、畫面：“憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……

　　讓生想象自己是納蘭性德，那此時此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

　　5.對比引讀：

　　（播放琵琶語）

　　但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）

　　我的家鄉多么美好呀！故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——

　　生：（感情十分充沛地朗讀）

　　再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！

　　四、背誦全詩，積累語言

　　1.師生演繹長相思。(師演唱,生朗誦配合)

　　2.課后拓展。

　　師：同學們，思鄉的詩還有很多很多，同學們課后還可以去收集。

　　《長相思》教學設計 18

　　文本簡析：

　　這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。

　　教學目標：

　　1、會寫“榆、畔、帳”3個生字。能正確讀寫“榆關、那畔、千帳”等詞語。

　　2、有感情地朗讀背誦。

　　3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞大意，用自己的話講述詞句的意思。

　　4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

　　教學重難點：

　　1、品味詞句，背誦，積累語言。

　　2、在學習語言的過程中，體會詞人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。教學準備：相關課件等。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，

　　而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的`家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？

　　【課件出示：長相思】齊讀詞題。《長相思》是詞牌名。

　　二、借助注釋，讀懂詞意

　　同學們，這首詞是誰寫的？【課件出示資料袋：納蘭性德清代詞人。本名成德，為避太子諱改性德，字容若，號楞伽山人。滿洲正黃旗人，康熙十五年進士，授乾清門侍衛。他是清大學士明珠的公子，文學成就以詞為最。共存詞三百四十二首，尤以小令見長，時人譽為“清代第一詞人”，詞集名為《納蘭詞》。著有《通志堂集》。】

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