阿長與《山海經》教學設計

阿長與《山海經》教學設計作者：與春天共舞阿長與《山海經》教學設計(附點評)

【教學目標】

l詞語積累。

l根據不同語段特點，采用不同方法品析語言，深入體會作者對阿長的情感。

l聯系生活，讀懂身邊的愛。

【教學重點·難點】

本課重點放在運用多種方式品析語言。難點在于作者對于阿長所蘊含的情感。

【教學過程】

一、導入：課前預習檢查：

字詞檢查，為了把字詞教學落實到實處。

二、選讀三段文字，(大屏幕顯示)

1最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風波，不知怎的我總疑心和這"切切察察"有些關系。

1讀2寫出阿長什么特點3文段是怎么表現阿長這個切切嚓嚓的毛病的，根據你對紅字的理解，兩個人一組來演示一下，說話需要有對象。4表達了我對阿長怎么樣的情感?板書討厭。總結：一個手指，就把人物的情態性格寫得淋漓盡致。只要我們用心去體驗，我們就能真實地感受到語言文字的魅力。

(運用演讀，讓學生去體驗，在體驗中領會語言的生動形象)

2.一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個"大"字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。

讀1這段又寫了阿長什么特點?作者這次是怎么表現的?一個大字生動形象地寫出了阿長睡態的不雅。我們主要是研究這個擺子，如果改成睡成一個大字有什么區別?(可以討論)擺字表現了阿長好像是故意的，人為的，而睡字是無意的。這里表達我對阿長怎么樣的情感?不滿意。

(抓住關鍵詞語，領會詞語運用的妙處和背后滲透的情感)

3.夢里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。

她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了

"阿媽，恭喜…"

"恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！"她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍去了。

讀。大家要注意這里的元旦，是指大年初一。1我們先來研究這個情景，驚異是什么意思?為什么驚異?惶急是什么意思?阿長為什么惶急。2在大家想象這個情景，如果不能想象出來，兩人可以比劃一下這個動作。在這種情境下我們想一想如何讀這兩句話。這里表現了作者對阿長的怎樣的情感。

(引導學生走進情境，在情境中朗讀)

分析以上三段文字，想一想童年的"我"的情感態度?

三、再讀三個語段

1從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。

2這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

(比較兩個"敬意"，體會情感的不同)

讀1。這兩個敬意是敬佩還是尊敬的意思?這兩個敬意是緣于什么產生的?這兩個敬意多我的影響有什么不同?一個是原諒了晚上睡覺把我擠到一角，而這個敬意因為銀鼠的原因而消失了，而第二個敬意是把銀鼠的怨恨給完全消滅了。第一敬意是膚淺的，第二怨恨是深刻的。是由衷的。

3仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！

(深情朗讀，體會作者對阿長的深厚情感)

老師范讀--大家齊讀--師生教讀

四、兩種情感都是愛。

三十年過去了，我慢慢的領悟到那份敬佩之情，原來是對自己無私的關愛，帶著這種情感反觀那些所謂的缺點，我還會耿耿于懷，甚至懷恨在心嗎?我們讀不出來了，這里有哦更多的寬容和理解。阿長真愛著我，我在成年之后才讀懂了這份愛。

五.聯系生活，讀懂身邊的愛。

因為這次講課，我再一次重讀這篇散文，感觸頗多，備完課我寫了一小段隨筆。

雨夜，我靜靜地讀著《阿長與山海經》。那些真實生活的細枝末節，那些曾經的厭與煩，甚至恨，都讓時間慢慢地詮釋成了一縷真情，一份感動。

兒時父母的嘮叨，也曾讓我滿腹怨恨。為人父母后，才漸漸明白那份愛的深厚。每當女兒如我小時候捂起耳朵，亦或摔門而去，我總是一陣陣心痛，那份心痛不是因為女兒的不懂事，而是對父母的一份愧怍。

我的父母老了，不再如小時候管束著我，而是站在村頭長時間看我回家的路，或看我回城里時路上卷起的塵土。那份凝視，那份惦念一如我小時候離家讀書的情景。只是我現在才讀懂。

愿我的父母永遠健康，愿我的女兒快快長大！

學完這篇文章后，大家一定會有更多的感受，今天給大家布置了一篇隨筆。《讀懂身邊的愛》。

作業與課外閱讀拓展。

1.愛的方式有很多種，也許她們的方式是當時的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了它，你一定能感受到每一個人都是一道美麗的風景。請以"讀懂身邊的愛"為話題，寫一篇隨筆。

2.課外閱讀《我最恨的人去了》(《視野》2004年綜合版11期)(文章復印發給學生)

附：教研員莊洪江老師對本節課的點評

袁慶國老師執教的這節《阿長與山海經》，在前不久舉辦的首屆河北省初中語文課堂教學大賽中獲得了一等獎。袁老師精巧的教學設計、深厚的教學功底、前沿的教學理念，受到了與會專家評委的高度評價，在來自全省各市區500多名聽課教師中引起了強烈的反響，許多地市都表達了邀請袁老師講課的意愿。應該說為我們唐山市、豐潤區語文教學爭得了榮譽。

我個人認為這節課上得扎實、高效。用唐山市教研員田老師的話來說就是完美地做到了"二有"原則，既有意義，有意思。下面我對這節課做一個簡要的評價。

首先把字詞教學落實到了實處。字詞教學是語文教學的底線。隨著語文教學褪去浮華，慢慢回歸本源，許多老師也漸漸地注意了字詞教學的重要性，但更多停留在讀一讀的層面，很少看見讓學生拿起筆來寫一寫。能把不出彩的字詞教學這個環節放到省級比賽的課堂上，不僅需要勇氣，更需要對語文教學理念有深刻的理解。

在學生根據預習整體感知文章內容之后，課堂轉入了第二環節，也是本節課主要的學習目標：即針對文段的不同特點，采用不同的方法來品析語言。袁老師多年來一直致力于干凈、高效的綠色語文課堂的構建。語文課教什么，是一個看似簡單其實卻十分復雜的問題。毋庸諱言，現在語文課上有很多"去語文化"的現象。要想使語文課高效、綠色，我們首先就應該在語文課堂上摒棄諸多非語文的東西，不要把語文課上成科學課，上成思想品德課，上成歷史課，要把語文課上成語文課，而語文的核心是什么?就是語言。無論理解與表達都離不開語言的品味。現在的語文課堂，許多老師都意識到了語言的分析的重要性，但如何進行語言分析就很值得我們研究了。不客氣的講我們現在許多老師缺乏語言分析的能力，大多人云亦云，教參怎么說，我就怎么講，很少有分析的過程，課上更多給我們呈現的是一種結果，無論是討論，還是活動大多是一種假命題，最后的都是讓老師牽著鼻子回歸到教參的答案上。不僅分析的方法不科學，甚至分析的結果都有待商榷。老師自己昏昏，如何能使學生昭昭呢。所以許多語言分析蜻蜓點水，分析不到位，分析不到點上，讓學生聽得如在霧中，這是語文教師基本能力虛化、弱化的表現。這節課，袁老師根據文段不同的特點，設計了多種語言分析的方法，這些分析的方法是真實而有效果的，不是虛的，是摸得著，看得見的。這需要老師有非常深厚的教學功力。

第一段品析表現阿長切切察察的文字，袁老師采用了體驗式閱讀的方法，讓學生根據文字演示，演示的過程中，學生領會了語言的魅力，一個手指頭的描寫竟然傳神地寫出了人物的情態，甚至可以猜想出人物說的內容，并從中可以看到這是怎么樣的一個人，作者對這樣的人是怎樣的態度，一句話竟然能蘊含如此豐富的內容，這才是真正語言分析。

第二段袁老師采用了關鍵詞語分析法，只抓住了一個"擺"字，用擺成一個大字，與睡成一個大字比較分析，讓同學們分析出擺字表現了我對阿長的不滿。

第三段袁老師采用了情境閱讀法，先帶領同學們走進情境，首先讓學生想象這個場景，然后再分析"驚異""惶急"等關鍵詞語的含義，目的就是為了帶領學生走進情境來閱讀文中的對話，通過對話的朗讀，我們看出童年的"我"對阿長的厭煩之情，阿長的興奮之情。

第四五兩段：采用了比較閱讀的方法，深入分析了兩個敬意的相同點和不同點，深刻地理解了文本。

第六個選段采用誦讀的方法。教師的誦讀的水平，就是對文本理解的深度。袁老師很準確地理解了文本，聲情并茂的范讀，一下子就讓學生理解了作者的情感。

第三個環節，大家可能沒有太注意，但這個環節很重要，是畫龍點睛之筆。如果沒有這個環節，這節課好像一個拼盤，缺少一個內在的序，彼此沒有聯系。同時這里又是全文理解的一個難點。就是如何把童年的我對阿長的情感與成年后對阿長的情感統一起來，由于有前面很好的鋪墊，袁老師做了一個輕輕的點撥，就解決了一個難點。："作者寫這篇文章的時候，還對阿長耿耿于懷嗎?還認為阿長是故意把作者擠在床的一角嗎，作者還懷恨在心嗎?"老師三言兩語就讓學生明白了童年眼中的阿長，與成年眼中的阿長在情感上的區別。這也就明白了作者寫這篇文章的中心主旨。

第四個環節，就是袁老師寫了一小段文字，這一小段文字不僅寫得精美，更難得的是與文本主題結合的如此緊密。這一段文字并不是有意顯示老師的寫作水平，而是為后面的作業做一個引導。如何教會學生寫作，其實一個最有效的方法，就是老師下水來寫，正如朗讀一樣，你告訴學生要讀出什么什么感情來，說了許多虛無縹緲的話，遠不如你范讀一次效果好。

這一小段文字，是袁老師在保定賓館里寫的，當時覺得作業的

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