大班語言教案：逢雪宿芙蓉山主人教案及教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的大班語言教案：逢雪宿芙蓉山主人教案及教學反思，歡迎大家分享。

　　教學目標：

　　1、理解《逢雪宿芙蓉山主人》古詩的意思。

　　2、感受古詩所描繪的情境，體會詩人的感情。

　　3、有感情的朗讀背誦。

　　4、學習有序、仔細的觀察圖片，理解圖片，并用較清楚的語言描述圖片內容。

　　5、學會有感情地朗誦古詩，大膽參與討論。

　　教學重點、難點：

　　指導學生朗讀、背誦，想象詩句所描繪的畫面。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　師：老師請同學們欣賞一幅畫面，豎起小耳朵聽聽——(是什么聲音?)風呼呼地刮著，天上飄著鵝毛般的大雪，這時一條鋪滿白雪的山路上走著一個人，顯得十分疲憊，此時夜幕已經降臨，他望望四周，隱隱約約看見離他不遠處有一戶人家，這是一戶怎樣的人家，答案就在我們今天要學的詩中。詩的題目叫：------全班齊讀課題。

　　1、理解課題：逢雪宿芙蓉山主人學生回答完后，老師說：“那誰能說說課題是什么意思?”

　　例：哪個詞是遇到的意思?

　　(對,從詩的題目中我們知道，詩人出門遇到下雪投宿在芙蓉山下主人的家里。)師：這首詩是誰寫?(唐劉長卿)過渡：同學們預習得真好，現在讓我們一起走進唐代詩人劉長卿。

　　2、(出示課件)介紹作者背景劉長卿生平坎坷，不被皇帝重用，兩次被皇帝發放到又貧窮又偏遠的地方，還曾經被人誣陷而進了監獄。他所寫的詩往往和他自己不被重用的失意心情融合在一起。因一生不得志，有一部分感傷身世之作。《逢雪宿芙蓉山主人》就是其中的代表作。這首詩就是他當時心境的寫照。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：好了，咱們對詩人劉長卿有了一定的了解，相信從他的詩中你們一定也能感受到作者當時的心境。請欣賞古詩《逢雪宿芙蓉山主人》，聽的時候，注意詩中生字的讀音。

　　1、聽范讀。(出示課件)師：同學們剛才聽得可認真啦，現在請你們打開課本119頁，大聲自由地朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2、學生自由朗讀古詩。師巡視。(課件出示古詩)

　　3、同學們的讀書聲真好聽，看看大屏幕，紅色的字就是我們要學習的生字，看看放在古詩當中，大家是否還認得的它，誰來讀一讀這首古詩。指名讀，評議(主要是字音)預設1師：(點評：讀得字正腔圓，真好!)誰還想來讀?這兩位同學表現得真不錯，現在請全班像他們那樣讀一讀，能做得到嗎?齊讀古詩預設2師：誰來讀?(點評：讀得非常認真，但不知同學們發現了沒有，她有一個字讀錯了，誰來幫他讀正確。)真不愧是個小老師。指名讀：誰再來讀一讀?

　　師：全班齊讀(參照預設1)【第一層次的讀要求：讀準字音，讀通詩句，讀出節奏】

　　三、抓住詩眼“貧”“寒”，理解詩意

　　1、(課件出示圖)同學們讀得非常流利�，F在我們來仔細看看這幅圖，想一想，你從這幅圖中感受到了什么?

　　預設1生：我覺得很冷—“寒”(詩中的哪個句子或哪個字表達了這個意思呢?)(師板書：寒請同學們看老師怎么寫“寒”字的)師：除了寒冷，你還從這幅圖中感受到了什么?(引導:看看這屋子你感受到了什么?)預設2生：我覺得這戶人家很窮。—“貧(師：詩中的哪個字表達了這個意思)(師板書：貧)從哪兒看出這戶人家很貧窮?

　　(學生可能回答：從“白屋、柴門、風雪夜歸人”看出貧窮。)預設3：學生結合“白屋”“柴門”談自己的理解。

　　①師：為什么從白屋、柴門看出這戶人家很貧窮?(引導想象：在我們的想象中“白屋”是什么樣的呢?用什么搭建成的?)生：因為白屋是簡陋的屋子，柴門是用木頭做的門，從這里可以看出他們的生活不好。

　　②師：沒錯，在古時候白屋指的就是茅草屋，再看看插圖，貧苦人家的門都是用樹枝做的門。(看圖理解“柴門”。樹枝做的門。)③指名讀，齊讀“天寒白屋貧”。

　　師：可想而知，由于天氣的寒冷這間茅草屋顯得更加的貧窮，誰來讀讀這句詩?

　　生…..師點評：嗯，我感覺到了一些寒冷，誰再來?(師：我是真的太冷了。全班一起感受這種刺骨的寒冷，讀……)或：你真了解詩人的內心。

　　師：全班齊讀，帶上你的理解，讀出寒冷、貧窮的感覺。

　　2、借助注釋插圖理解第一句“日暮蒼山遠”

　　過渡：再看看插圖，詩人是什么時間投宿到芙蓉山主人家的?學生回答后接著問：“你是從哪句詩知道的?”你能讀讀這句嗎?

　　生：……師：真好，我仿佛已經感受到了這蒼山的遙遠，誰能向他一樣讀。(個別讀)師：此時，太陽已經落山，夜幕已經降臨，山路上只有詩人一個人，同學們，想想詩人劉長卿會覺得自己……(讓學生說出心中的感受)師：現在請同學們帶著詩人孤獨的情感再讀“日暮蒼山遠”(齊讀)過渡：這么寒冷的天氣里，詩人終于找到了住的地方。慢慢地，夜已經深了，周圍靜極了。突然，一聲接一聲的狗叫聲從柴門邊傳來，怎么回事?請同學們從詩中找找答案。

　　3、結合第四句“風雪夜歸人”理解貧窮。“夜歸人”是指誰?投宿的旅人，還是屋子的主人?

　　師引導：誰找到答案了?請你來告訴大家。(詩中哪句話提到了?)①“夜歸人”這是指誰回來了?

　　生：屋子的主人回來了。

　　師：為什么這么晚才回來?

　　生：打獵、砍柴賣柴，也可能是出去借、賺生活費/養家糊口，為生活奔波。

　　師：(為什么那么急著趕回來?家里還有誰在等著他?)生：他的孩子，妻子、年歲以高的父母。

　　師：此時此刻，假如你是詩人，當你遇到這樣的下雪天，當你看到這些貧苦的人民為生活而奔波的時候，你想對他們說些什么?從同學們的話語中，老師聽出了你們對貧苦人民生活的同情，這樣的情感也正是詩人劉長卿當時的情感，誰能帶著這樣的情感讀一讀最后兩句。

　�、谥该�讀“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”。點評：讀得多好啊!誰還想再來讀讀?

　�、�(全班讀)師：同學們，此時的你們就詩人劉長卿，現在請你們帶著詩人的情感，帶著對貧苦人民的同情，一起來讀讀這首古詩吧。

　　【在理解的基礎上進行第二層次的朗讀】

　　四、情感升華熟讀成誦

　　1、師范讀，學生想象是的畫面。

　　師：聽著同學們朗讀，老師也想來讀一讀了，好嗎?請同學們閉上眼睛，想象詩的畫面。師范讀。(課件出示)師：隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎么樣的畫面，怎么樣的情景?

　　2、分男女讀(課件出示古詩)師：同學們請想一想，當詩人出遠門，遇到這樣的下雪天時;當他一個人走在這上路上時，難道他的內心就不孤獨寂寞嗎?(老師指著屏幕說，請男生齊讀古詩。)師;當詩人一次又一次的被貶，當他被誣陷時，難道只是身體上的寒冷嗎?不，這不僅僅是身體上的寒冷，更是“心寒”。(老師指著屏幕說，女生讀)師：當詩人看到這簡陋的茅屋，當他看到所有貧苦人民為生活而奔波時，難道不為他們而感到悲傷與同情嗎?全班讀過渡：聽著你們的朗讀，我知道，我們和詩人的心已經緊緊的連在了一起。

　　【有感情地朗讀全詩，想象意境。重點圍繞“寒”“貧’讓學生體會詩的意境，體會作者內心的孤寂與對貧苦人們生活的同情。】

　　3、配樂背誦古詩師：請全體起立，我們一起來背誦這首古詩，不能背誦的，沒關系，你可以看看投影，帶著你對這首詩的理解，帶著你的情感，我們再次跟隨作者走進古詩。

　　【情感升華，進行第三次層次的朗讀】

　　五、拓展導言：何老師還給大家帶來一首有雪的詩，看看詩里的感情有什么不同。

　　1、出示《絕句》，齊讀一遍。討論：作者是什么心情?(高興、開心)作者為什么會有這樣的心情?

　　2、同是一片白雪皚皚，詩人抒發的心情為什么不一樣?

　　(師：因為生活經歷不同，所以他們的心境不一樣，感受也不一樣，寫下的詩所表達的感情自然就不同。)六、課后探討師：最后，留給同學們一個很有趣的問題。

　　其實一直以來，人們對“夜歸人”一直都有很多爭議，到底“夜歸人”指的是投宿的詩人還是屋子的主人，大家可以課后查閱資料或上網搜索，共同探討這個問題。

　　活動反思：

　　這首詩描繪的是一幅風雪夜歸圖。前兩句，寫詩人投宿山村時的所見所感。首句“日暮蒼山遠”，“日暮”點明時間，正是傍晚�！吧n山遠”，是詩人風雪途中所見。青山遙遠迷蒙，暗示跋涉的艱辛，急于投宿的心情。次句“天寒白屋貧”點明投宿的地點�！鞍孜荨�，主人家簡陋的茅舍，在寒冬中更顯得貧窮。“寒”“白”“貧”三字互相映襯，渲染貧寒、清白的氣氛，也反映了詩人獨特的感受。后兩句寫詩人投宿主人家的情景。這兩句從耳聞的角度落墨，給人展示一個犬吠人歸的場面。

　　在教學過程中，考慮到讓學生孤立地去理解詩句會比較乏味。所以，課題引入后，我就積極引導學生觀察課文插圖，讓學生自主去發現問題。教學設計中表現為“這些都是古詩里面所寫到的，你能提出什么問題來嗎?”。老師在放的過程中,學生所進行的是具有創新性質的發散思維。在學生短暫的發散思維后，有探討意義的問題果然在學生中產生了：圖中頭戴斗笠,身披蓑衣的老人是誰?當時，有幾個耍小聰明的同學就認為：既然古詩是詩人寫的，那么最有可能圖中的老人是詩人了。

　　對于這個問題的提出、問題的質疑，大部分同學都持觀望的態度。此時此刻，我就以這個為突破口，引導學生自己去理解古詩，從古詩中尋找答案。當時學生的探究興趣就十分濃厚。在學生自主學習的基礎上，我又引導學生進行小組合作交流，大膽地表達自己的理解，把自己的看法和小組同學交流。在這個過程中，培養了學生說話的能力，培養了學生交際能力，又使得每一個學生都有發表自己看法的機會。學生的參與面廣了，學習興趣濃厚了，課堂氣氛活躍了。盡管課堂上學生的紀律沒有了，但是興趣有了，學生有了自主發表看法的機會，有了自我評價的機會，有了自我比較的機會。我認為，在這樣放的課堂上，學生才算是走進了課堂，是真正的主人。但是，給我啟迪最深的是：在自主，合作和探究學習過程中，學生說出了精彩!

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