《荷花》一文的教案設計

教學目標：

1.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。

2.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》片段的略讀，擴大學生的知識面，培養閱讀的興趣，加深對課文的理解。

教學重難點：

1.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。

2.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

教學設計思路：

設計理念

情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是"情感的王子"，人小情多(李吉林語)。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個"情"字。"情者文之經"、"情動而辭發"、"為情造文"等等闡述都表明"情"是"文"的命脈。小學語文教材正是"情景交融"的產物，其中蘊含著作者豐富的情感�！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽�，寫了"我"在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，"教材--學生"之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

設計思路

1、在初讀課文和激發動機中--入情

要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做"小河"要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群"蜻蜓"，要送過一陣"微風"，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。

2、在感受課文描寫的形象中--動情

在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入"細讀"的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的音樂，讓學生在音樂中去欣賞。

3、在領悟課文的神韻中--移情

兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂"精讀"即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發展，并產生移情活動。

教師準備：

一段配合學生看圖想象的音樂；多媒體課件、生字卡片。

課時安排：2課時。

板書設計：形狀

看荷花自己變做了荷花

姿態

第一課時：

教學內容教師活動學生活動

一.導語，揭示課題。1.同學們，在我們學校的對面有一座非常美麗的公園--蓮湖公園，每到夏天的時候，那里總是會開滿亭亭玉立的荷花。有個小姑娘非常愛荷花，她寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫"蓮花"。

(板書：蓮花)

2.荷花的葉子叫什么?(荷葉，又叫"蓮葉"。)

(板書：蓮葉)

3.我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。

(師生一起背古詩--宋朝楊萬里的《詠荷》)

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

荷花還會結果呢，它的果實就是"蓮蓬"。

師生互動，回答問題、背誦古詩。

二.觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。

1、啟發：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

(出示多媒體課件荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。)

指導看圖：請同學們按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么?然后再讀讀課文。

2、讀中啟發：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章�，F在打開書本，自己看看圖，讀讀文章�？纯次恼孪葘懯裁�，再寫什么?是按什么順序寫的?1、學生觀察圖畫。

2、學生自讀課文。

三.自學討論，理清層次。

1."我"去看荷花。

2."我"看荷花。

3."我"看荷花時展開的美妙想象。

4."我"又回到看荷花的情景中。

四.講讀課文。

學習第一小節

1.啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么?聞到什么?

2.指點：課文一開頭就是這樣寫的。"一進門就聞到一陣清香"，這就把荷花的特點寫出來了�，F在請同學們帶著想象讀課文的第一節。

1、學生看圖。

2、學生齊讀課文第一節。

學習第二節

1.學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說"我"看到些什么?

(出示小黑板。提供句式，分步訓練)

我站在荷花池邊看：

看到()荷葉()；

又看到()荷花()；

還看到()花骨朵()。

(小蓮蓬)

要求學生用"又""還"這兩個連詞口述一句完整的復句。)

2.進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。(進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。)

1、學生默讀課文第二小節。

2、引導學生進行語言文字訓練。

第二課時

教學內容教師活動學生活動

一.導入新課第一堂課我們學習了《荷花》一課，現在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態的詞語讀出美和愛的感情來。如"碧綠的…""嫩黃的…"。

學生齊讀課文。

二.復習閱讀。

1.你們讀了這一課，最喜歡哪一節?為什么?

2.第四節是展開想象，課文中的"自己仿佛""自己覺得"后面寫的就是想象的內容。什么叫"仿佛"?

("仿佛"就是"似乎""好像"的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。)

請同學們按照這個意思用"仿佛"說句話"什么仿佛什么?""什么仿佛怎么樣?"這樣想句子就容易正確了。

(通過用"仿佛"造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。)

三、識字、寫字1、出示字卡"荷、挨、蓮蓬、脹、仿佛、裳、翩、蜻蜓"1、學生認讀生字。

2、重點指導：要求會寫的生字中，注意形近字的區別：裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形，比如，裳與衣服有關，下邊是衣字；蜻與蟲子有關，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁。寫的時候注意字的筆畫和書寫順序，"蹈"的第十四筆"佛"的第四筆。2、學生觀察字形。

3、教師巡視指導。3、學生練寫。

三.教補充教材�！锻趺峥春苫ā�(略讀)

(1)導語：剛才同學們用"仿佛"說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，現在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。

教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。

(學生閱讀課文)

學生在老師的引導下學習課外讀物。

(2)指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現在不查字典，你結合上下文讀讀，想想。

"須臾"是什么意思?天氣煩躁里的"煩躁"是什么意思?要學會看注釋，可以根據上下文猜讀。

(板書：須臾、煩躁)

看注釋："須臾"就是一會兒的意思；"煩躁"是指天氣悶熱。

(4)這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度?(突出"人在畫圖中")看這些長篇的文章要學會抓主要的。

(5)引導運用：現在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節的中心意思，你們想想應該加哪一句呢?("真是人在畫圖中")

(在原來板書的"風過了"后面加上"真是人在畫圖中"。)

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