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教研員自己的教案

時間:2023-04-25 10:18:05 教案 我要投稿
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教研員自己的教案

教研員自己的教案2010-03-19 11:12教研員自己的教案

作為教研員,我雖然不在一線教學,平時也很少寫教案,但如何寫好教案又是教研員與一線教師之間繞不開的話題,雖然一線教師沒有明說,可我總感覺耳邊有一種揮之不去的聲音:教研員大人,你的課上得怎樣?你的教案又寫得如何呢?于是,我嘗試著寫一份教案,感覺嘛,還不錯,老師們不妨抽空瞅瞅,也許跟你們寫的確有些不同。

教研員自己的教案

《心聲》教學設計

陽朔縣教育局教研室謝立勇

九義新教材語文版七年級上冊第四單元第15課

在第一次讀到這篇課文的時候,我的心靈也曾經為之震撼:當時我就想,要是讓我重新回到學校,我一定不會再對我的學生那么武斷。小說中程老師所犯的錯誤似乎是我們很多老師都無法避免的。這,正是我今天所以選擇這篇課文進行設計的原因。

情節簡介:

《心聲》是當代作家黃蓓佳所寫的一篇短篇小說。小說的主要情節是這樣的:

區教育局領導要到學校聽課,程老師在緊鑼密鼓的布置著。

主人公李京京很想在公開課上朗讀一段課文,可程老師干干脆脆對他說:"不行。你聲音沙啞,念不好。"

放學路上,李京京一邊獨自地念著課文,一邊想象著自己跟爺爺在一起的情形,仿佛覺得那小說里面所寫的凡卡就是自己,于是,越念越有感情…但想到老師不讓自己朗讀課文,心里難受極了,心想:"難道嗓子不好的人,就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?"

公開課上,發生了程老師意想不到的事情:除了一個同學敢舉手朗讀外,再沒有第二個人。

在程老師被氣得臉色有點發白的情況下,主人公李京京"咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手"…

更令程老師意想不到的是,李京京朗讀得是那么的動情,最后竟然聲淚俱下,把所有的人都給感動了。

最后,程老師走下講臺,走到李京京面前,用發顫的聲音說:"李京京,請你…把課文全部讀完吧。"

一、教學目標的定位與分析

1、知識與能力培養目標

本單元四篇課文都是小說,有關小說的常識在前面兩篇課文的學習中已經有了初步的接觸,本文將不再系統介紹。但通過對本文的學習,進一步加強學生對小說的理解,仍不失為本文的教學目標之一。

作為一篇短篇小說,《心聲》具有與前面兩篇小說截然不同的特點:一是情節上的四個環節并不是很明顯,但首尾對照相當強烈;二是小說的標題"心聲"含義比較豐富,并不好理解。依據這些特點,我把這篇課文的知識與能力的培養目標定位在以下兩個方面:

A、從情節對比中感受人物的變化及小說情節安排的特點。人物的前后變化學生不難看出,但情節的曲折性,學生不易發現。

B、本課以"心聲"作標題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?李京京非常想表達自己內心的感情的愿望,學生較容易體會,但李京京深埋心底的親情、友情以及作者想借主人公呼吁我們的教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿望和感情的心聲,學生則不容易發現。

2、過程與方法體驗目標

對剛入初中的學生而言,無論是體會小說情節還是分析人物形象,都是一大難題,但我們又必須從現在開始,讓學生逐步接近這些難題,并大膽地摸索其中的方法,為以后能夠形成較好的文學鑒賞能力打下必要的基礎。

所以,我們將這一目標定位在:嘗試分析小說的人物形象,并能提煉出一些可供以后學習借鑒的方法。

3、情感態度價值觀培育目標

《心聲》這篇小說涉及到課程改革中教育工作者共同探討的一些熱點話題,比如:教師如何對待后進生,后進生又如何挑戰自我、展現自我;教師如何平等地看待每一位學生,學生又如何在父母、老師面前說真話、道真情;如何讓學生發現、感悟并珍視親情、友情,等等。本課將通過對對這些話題的真誠探討,培養學生勇于展現自我的健全心智和珍惜情誼的健康情感,并形成學生"求真"的生活態度。

4、重難點設置

《心聲》這篇小說情節的四個環節不是很明顯,人物形象也并不復雜,所以我不準備把情節或人物的分析作為本文的重難點,根據本文標題含義深刻和所寫故事與學生生活十分貼近的特點,我覺得本文教學的重難點應設置為:

A、標題的理解。其實又不僅僅是標題的理解,因為如果沒有對小說內容的理解,就很難體會到標題所蘊含的多層意思。

B、如何再現情境調動學生的真情體驗。其實,這也不單單是體驗的問題,因為,學生一旦有了真實的體驗與感悟,我們期望學生能說真話、道真情、勇于挑戰自我、展現自我的育人目標就會春風化雨般地滲透其中。

二、教學設計的理念與思路

1、形成民主、開放、合作、互動的教學氛圍

《心聲》這篇小說涉及到不少值得討論的話題,比如,對程老師這樣安排公開課的看法因為區教育局有人來聽課,程老師就讓她認為朗讀水平最好的學生去讀課文,甚至不惜傷害了其他同學的心,這樣的做法肯定是不對的,但從中也不難看出程老師的工作責任心和集體榮譽感;再如,聲音沙啞、本不起眼的李京京所卻能在公開課上聲淚俱下地把課文朗讀完,這究竟是為什么?除了感情的投入以外,難道沒有他對自己的一份自信嗎?又如,《心聲》這篇小說要表現的是誰的心聲?又是怎么樣的一種心聲?如果你是李京京,你想對老師道出什么樣的心聲?等等。

對這些問題的探討,首先需要教師給學生提供一個民主開放的教學氛圍,因為只有在民主開放、寬松和諧的氛圍中,學生才可能說出真話,道出真情,也只有在這樣的氛圍中,學生個性品格、聰明才智才可能得到最好的展現與發揮。

與此同時,老師還得為學生營造一個合作互動的學習氛圍,因為當中不少問題的解決,

單憑一個人的思維智慧是很有限的,必須善于傾聽、集思廣益。合作互動可以是學生之間的,也可以是師生之間的;合作互動不要變成少部分優秀學生的專利,而應該是全員式的廣泛參與;合作互動不僅要注意培養學生的探究意識,還要注意培養學生的合作精神;合作互動不應追求表面上的哄哄鬧鬧,而應注重學生內心的深層思考。

2、學以致用、讀寫結合

語文學科區別于其它學科的一個顯著特點就是讀寫結合。語文的四大能力,說到底是為了培養說和寫的能力。我們教學生讀小說,當然不是為了學生以后能寫小說如果學生有這方面興趣也不錯,但小說中的一些寫作方法,對學生以后的學習是有很大幫助的。

就這篇課文來說,它的標題就擬得很有藝術,真正做到了言簡意深;還有它對人物傳神的細節描寫和細膩的刻畫;結構上的首尾照應并形成強烈對比,所有這些方法,不僅要讓學生懂得初步鑒賞,而且還要讓學生明白,以后寫作中我們是可以借用的。

3、關注學生的情感體驗

關注學生在學習、生活中的情感體驗,這也是新課標所倡導的主體精神。本文所寫的事,正是學生學習中經常遇到的,只有調動學生類似的體驗,學生才會真正地體會小說主人公乃至作者發自肺腑的心聲。為此,可以借用情境教學的優勢,設置一些可以再現情境的問題,將學生帶入一種特定的情境之中,如"假如我是小京京"、"爸爸媽媽我想對你說"等等。這樣不僅加深了學生對課文的理解和感悟,也真實地再現了來自學生的心聲。

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