初三語文教師教學反思

時間：2023-04-21 10:24:57 教學反思我要投稿

初三語文教師教學反思

　　作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的初三語文教師教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初三語文教師教學反思

初三語文教師教學反思1

　　本學期我擔任九年級兩個班的語文教學。本著對學生負責的原則，認真學習，深入研究教法。制定了相關的備考計劃，有步驟、有針對性的教學，經過一學期的努力，已能有意學習和掌握自主、合作、探究的學習方式，并且不斷的培養自己積極健康的人生態度。

　　下面，我主要對自己本學期的工作進行反思：

　　1、夯實基礎，訓練學生自己習得知識的能力

　　在平時的課堂教學中注重引導學生積累，在課后的輔導課注重強化訓練，教師針對學生出錯的字音、字形進行訂正，以引起其他學生的注意。時間長了，學生在這方面自然不敢懈怠，習慣也就養成了。其他如詞語的理解及運用、病句的修改、仿寫、口語交際、綜合性學習、名著引讀等基礎知識在平時的教學及訓練中也都穩扎穩打，強化記憶，強化訓練，在理解的基礎上，學會運用，理論與實踐相結合，在實踐中提高。

　　2、強化文言文閱讀理解

　　在復習文言文時讓學生認真掌握文言虛詞意義和用法，學習文言實詞，注意區別詞的古今意義，積累實詞的一詞多義，學會識別通假字，會概括文章的中心意思，而且能夠深入理解文言文的內容、思想，學會對比分析，且動手翻譯。我要求學生課文下面的注釋基本要理解記住。課內文章的落實后，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思和形成的理解技巧遷移到課外。從而使課內與課外結合，全面提高學生的文言閱讀能力。

　　3、加強閱讀指導，讓學生有規律有技巧地進行答題

　　新教材淡化了文體的編排，但并未降低對文體的要求，學生一時感到摸不著頭腦，所以我在教學中交給學生基本的答題方法，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問題不籠統回答而用條理分割的.辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。

　　我在向學生講清文體特點的同時，選擇典型的篇章，并配以典型的閱讀練習，通過反復演練，使學生掌握閱讀題的基本答題技巧，學生的閱讀能力有了明顯的提高。

　　4、加強寫作指導

　　為了使學生形成寫作知識系統，在學期初給學生講授寫作知識要點，并對話題作文，命題作文，半命題作文進行專項講解，爭取使學生學作文的命題、立意、構思等方面都有較大的提高，寫作時還要爭取做到深、新、美，深即立意要有深度，新即構思要巧妙，形式和選材都能進行創新，美即語言、行文都要給人以美感。同時讓學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以我在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。

　　語文教學是一項艱苦而長期的工作，需要我們教師從平時的工作中就要點滴滲透，讓我們努力吧!

初三語文教師教學反思2

　　這是出成績見效果的一學期，也是師生拼搏的苦戰的一學期。在上好新課的基礎上，穩定和鼓勵學生，依據計劃有目的的進行了艱苦的強化訓練，分別進行了兩次摸底考和三次模擬考，從基礎知識、語言運用、古詩文默寫、閱讀、寫作等方面作了系統的訓練，復習和鞏固了所學知識。從這幾次摸考的成績中能夠看出扎實基本功，有目的的進行艱苦的強化訓練是取得成功的基礎。當然，從成績中也看出，在普九背景下的教學總存在這樣或那樣的問題，成績總是不那么令人滿意。現試作如下反思：

　　(一)、聯系教材，研究課標。

　　在《20xx年命題指導》中強調“語文試題應體現語文學科工具性與人文性相統一的基本特征，貼合學生生活和社會發展的實際情景，與學生的已有經驗和身心發展水平相適應”就明確了試題要嚴格遵循《課程標準》來命題，體現語文學科的性質，貼合學生的認知水平，集中測試學生的語文素養。《課程標準》規定：語文素養的考查包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和語文綜合性學習五個方面，每個方面的考查又涉及到學生知識與本事、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的發展狀況，自然試題中會重視語文積累和運用的考查、重視語言文字獨特的人文價值，關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動，尊重學生在發展過程中的個體差異。題目不會難，但會很靈活，會有多層次的考查。如測試語文積累與運用中，既有測試記憶，也有測試學生的理解水平，還有測試其運用本事等。另外經過研究《課程標準》就明確了復習的范圍。如50篇詩文以及14部課外讀物，而這些都在課文中出現過，聯系教材，只需作好重點資料的鞏固就行。

　　(二)、全面提高學生語文素養是根本

　　語文素養的提高雖然有一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也并非高不可攀。教育部基礎司組織編寫的《語文課程標準解讀》認為"知識和本事，過程和方法，情感態度和價值觀"為語文素養的三方面資料。所以歸結起來就兩個字--積累。

　　“腹有詩書氣自華”，廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。所以，“積累”成為提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累課堂教學之外，我們是這樣做的：

　　1、應從初一開始就讓學生訂閱《語文報》、《散文》、《讀者》等優秀報刊。.這些報刊雜志每一期都有優美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學生廣泛閱讀外，每星期還用一節課的時間引導學生閱讀以上報刊雜志，從而擴大他們的知識面，提高其文學修養。因為在短時間進行很多的名著泛讀是不切合實際的。到初三時，學生在閱讀方面已積累了許多經驗，教師只啟發和點撥即可。

　　2、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業，分別是美文欣賞，名言警句，古詩詞。既能夠練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導學生有意識地模仿大家作品，自主寫作。對于語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改;同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，課內外名篇佳句全不放過，因為“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個禮貌的辦法”(黎錦熙)。

　　3、注重課堂教學的人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習資料上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域。可大膽嘗試探究性學習的方法。如:在學習《論格物知致精神》一文時，就讓學生討論和研究中西方教育的差異。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。

　　4、作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內反饋給學生，以幫忙學生構成樂寫的習慣。初一開始到初三堅持每一天寫日記，每周寫美文點評，每學期自編自寫兩到三本書.

　　如果能經過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文本事的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到必須程度的提高，為中考打下堅實的基礎。經過三年的實踐，效果應是明顯的

　　(三)、提高學生應試本事是關鍵

　　語文素養的`提高是一個長期的過程。然而時間不等人，如何進行有針對性的備考，是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰術又會陷入惡性循環。所以，應針對中考具體情景，設計多種訓練方案，提高學生應試本事。

　　1、每星期的課外閱讀訓練。讓學生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性，并總結歷年中考課外閱讀的考點規律，使學生心中有數。

　　2、讓學生盡早接觸中考題型。如果再等到總復習讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。所以，從初三年的上學期就開始發放往年各省市的中考試卷讓學生訓練。以免學生怯場，便于學生的應試。

　　3、注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。如學生做完20xx年各省市中考試卷后，要求他們自我分析和總結，寫一篇20xx年中考語文命題預測，各抒己見。然后教師綜合權威預測，給同學作一些分析、評點。

　　4、課文復習考點化。課文復習有邏輯性的分為各個考點，指導學生系統的掌握課內知識。

　　(四)、更新觀念，抓好復習，提高成績

　　初三語文總復習階段，傳統的觀念只重視語文教學的工具性，而忽視或輕視它的人文性，往往會造成學生教師功夫花的不少，本事卻不見提高.所以我認為無論在常規教學，還是在總復習階段，同樣要抓住它的“工具性”和“人文性”.既服從游戲規則，又超脫其上.找到總復習教學的最佳結合點.以素質教育為根本，結合應試教育的方法策略，大力培養學生的語文素養并提高應試技巧，應當是目前初三語文教學的最佳結合點。

　　(五)、大刀闊斧，對各知識塊進行定性、定量。

　　《20xx年命題指導》中提出“重視挖掘客觀題，考查學生分析問題和解決問題的功能，發揮主觀題考查學生探究本事和綜合素養的作用。”因而可對整份試題定性，即主觀題占80%—90%。一份試題一般是由“積累與運用”“閱讀”“寫作”三大板塊構成的，而對于每塊知識就要大刀闊斧的定量，以便精講精練。“積累與運用”這一知識塊中，只需抓好優秀詩文的默寫，其它的音、字名著以及口語交際，是靠平時的積累，無需多練。在“閱讀”塊中，側重于課外文章的分析訓練。在古文的閱讀中，課內古文側重于“四記一諷一表一戰”(《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《曹劌論戰》)的復習訓練。現代文閱讀中則要著重在對文章的整體感悟本事、對信息的篩選本事、對文章資料的深入探究本事以及讀書方法和語文學習習慣的培養上。閱讀的文章要選取那些思想性、人文性、時代性并且密切聯系學生生活實際的材料來訓練。在“寫作”塊中，半命題和話題或材料作文是常規題型，所以審題的訓練是最重要的。但也要明確“淡化文體”的要求，并不是可寫“四不像”的文章，因而訓練中要先分文體，明確各種文體的要求后，在固定時間內靈活運用各種文體，集中訓練幾次。

　　(六)、善于取舍，精選精練。

　　進入復習階段，各種資料和試題會很快堆滿案頭，都拿來用，拿給學生練是不會取得好效果的，只會把師生拖入讓人疲倦的題海中不能自拔，使了很大的力氣，收效卻甚微。所以，我們要在所選定的命題方向和范圍的基礎上，斟酌各種資料，勇于取舍，把貼合要求的題目篩選出來，組合為各訓練塊，在我們復習鞏固好教材上該知識塊的要點后，及時訓練，強化知識點。在此基礎上，再把各知識塊中最具《課標》精神的題目，組合、編制成側重點各不一樣的三四份試題，如在現代文閱讀中，一份側重于說明文和記敘性美文的閱讀考查，那么另一份就要側重于議論文與記敘性美文的閱讀考查，像這樣地進行有目標的精練。在各知識塊的定量后，要列出考查的明細表，依據明細表，師生共同設計題目進行訓練，這是經過師生的交流合作，幫忙學生從更高更理性的角度去把握所學知識。

　　(七)、考試方法、技巧以及考試心理的指導。

　　雖然復習工作會在緊張有序中完成，但中考畢竟是人生的一次大轉折，是一錘定音的考試，會碰到許多不確定因素，所以對考試方法、技巧的指導是每次訓練中的必修課，如閱讀方法：“一步初讀，二步綱要(文首文尾，中心段、各段中心句)，三步析題，四步刪(刪出與題目要求無關的信息，精思相關信息)”。又如答題技巧：“抓關鍵，細明辨，分點展現簡又明”。再如考場上的作文技巧：把已有的一些經歷體驗與讀過的優秀文章，依據題目的要求巧妙變通，靈活運用。對于考試心理的指導，則是考前的適當休息放松與適度緊張結合;考中認真作答，先易后難，勿漏做，合理分配答題時間;考完后必須仔細檢查;每場考試結束后，要盡快對下一科做準備，別把思維滯留在上一科目中。在整場考試中教師要異常做好普九背景下少部分學生的心理工作，他們常常懷著“反正我是考不起，是父母要我來考的”消極心理，在考場上就會隨意而為，明是考得出來的卻不考，更有甚者是在考場上睡覺，我應當做好這類考生的思想心理糾正工作。

　　雖然初三語文有其自身的復雜性和特殊性。但萬變不離其宗，必須要讓學生明確，試題和考卷并不是語文學習的全部。關注社會、人生，用自我的心靈和敏感的筆觸時刻理解來自生活、來自大自然的完美信息，時刻與世界上所有的完美事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自我和它們融為一體，才是真正的語文，才是終身的語文。

　　當然，在普九背景下，后進生的不良思想、習慣以及不良學習態度，對想學好的同學的負面影響總是難以戰勝，致使教師用了很多的精力的時間，收效卻甚微，許多問題是教師講過訓練過的，到了考場上卻做不出來，留下了不必要的遺憾。當然，這也是我今后的努力方向。

初三語文教師教學反思3

　　今年我帶九年級語文，我的觀點是以素質教育為根本，結合應試教育的方法策略，大力培養學生的語文素養并提高應試技巧，應當是目前初三語文教學的最佳結合點。

　　(一)全面提高學生語文素養是根本:

　　語文素養的提高雖然有一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也并非高不可攀。教育部基礎司組織編寫的《語文課程標準解讀》認為"知識和本事，過程和方法，情感態度和價值觀"為語文素養的三方面資料。所以歸結起來就兩個字：積累。

　　廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。所以，"積累"成為提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累課堂教學之外，我們是這樣做的：

　　1、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業，分別是美文欣賞，名言警句，古詩詞。既能夠練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導學生有意識地模仿大家作品，自主寫作。對于語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改;同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，課內外名篇佳句全不放過，因為"背誦是一種最野蠻的手段，也是一個禮貌的辦法"(黎錦熙)。

　　2、注重課堂教學的人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習資料上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域。可大膽嘗試探究性學習的方法。如:在學習《論格物知致精神》一文時，就讓學生討論和研究中西方教育的差異。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。

　　3、作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內反饋給學生，以幫忙學生構成樂寫的習慣。堅持每一天寫日記，每周寫美文點評，每學期自編自寫兩到三本書.。

　　經過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文本事的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到必須程度的提高，為中考打下堅實的基礎。當然，這些工作抓得越早越好.

　　"冰凍三尺，非一日之寒"!經過實踐，效果是明顯的。

　　(二)提高學生應試本事是關鍵:

　　時間不等人，語文素養的提高是一個長期的過程。如何進行有針對性的備考是提高學生成績的關鍵。但單純的'題海戰術又會陷入惡性循環。所以，應針對中考具體情景，設計多種訓練方案，提高學生應試本事。

　　2、讓學生經常接觸中考題型。如果等到中考前讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。所以，從上學期就開始發放往年各省市的中考試卷讓學生訓練。以免學生怯場，便于學生的應試。

　　3、注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。

　　4、課文復習考點化。課文復習有邏輯性的分為各個考點，指導學生系統的掌握課內知識。

　　綜上所述，九年級語文教學和復習，應著眼以下幾點:

　　1、激發學生的自信心和自主性。

　　2、注重學生的可持續性發展。應明確語文素養的全面提高，才是語文學習的根本。即使在最為緊張的總復習階段，也不能因為實用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。

　　3、有針對性的短期效益訓練，能夠彌補語文學習和復習上的隨意性和盲目性。

　　4、反饋應當及時迅速。

　　5、以閱讀和寫作為中心組織教學，以關注思考人生為學習的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學。

　　最終，要讓同學們關注社會、人生，用自我的心靈和敏感的筆觸時刻理解來自生活、來自大自然的完美信息，時刻與世界上所有的完美事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自我和它們融為一體，才是真正的語文，才是終身的語文，也才能取得最終的勝利。

初三語文教師教學反思4

　　雖然在考前每位同志都竭盡全力進行了精心的備考，但成績與上次相比是極度縮水，這對我們備課組來說是空前的考驗。應對此情，我們組每位有經驗有干勁的同志直面現狀，做了如下反思和打算：

　　根據期末考試的各項數據，分析語文成績可用“懸殊”二字來概括：1.與上次期中考試在全縣的進入率相比退步較大。我們組沉下心來挖掘其中的必然因素。我們組采用了口頭討論，書面總結的方式來追根求源。總的來說很坦誠，很深刻，很具體。現將其概述如下：

　　一、經過多年的.歷練，我們語文教師已經能意識到不能從閱卷上找原因。否則，就像自我的錯誤，從別人身上找原因，找理由，是不負職責的行為，也是影響進一步提高的推卸。所有這些是語文教師認識上的一大提高，基于此，我們每個人首先反思了自身在工作中的不足。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。大家都要行動起來，而不是把擔子、壓力都壓在辛苦的班主任身上。每一位語文教師都要在要在今后的工作中突出學科教學，要進一步加強備課組合作，發揮團體智慧，群策群力，把語文成績搞上來。

　　二、要有足夠的空杯智慧和精神。我們語文組每個人身上都閃爍著獨特的優點：留曉干勁大，經驗足，利落能干;我能因自我的個性特點施教(jiāo)，有開創不盲從;曉香認真柔韌，虛心上進;張輝像愚公，憨厚的外表下有大智慧。但在我們的反思中都提到缺少足夠的空杯精神。經驗是好東西，但走向經驗主義就會讓我們碰壁，所以應清空自我的自足，少說幾個從來沒有過，根據學情多想幾種方法，多講一點效率，教出個性教出風采。

　　在我們的反思中還有個性上的：留曉認識到應在認真、落實上下功夫;我認識到應在細心和周密上下功夫;曉香認識到應在速度和力度上下功夫;張輝認識到應在條理上下功夫。我相信只要我們揚長避短，語文組必須能完成學校交給的任務。

　　三、新學年的展望。

　　1.詳略得當完成九年級下冊書。因本學年比往年缺少補課時間，而我們卻要在一個學年學完一本教材，復習一至六冊古詩文、基礎知識、課外記敘文、說明文、議論文，時間緊任務重。這就要求我們應根據中考指揮棒大膽取舍，詳略得當。

　　2.專注高效。本學期我們語文組每個語文教師要高度重視本學科教學，這和管理好班級并不相悖，甚至能夠提高班級管理的信心和向心力。

　　3.用力并用心教學。在用力教學上，九年級教師已經不需要提醒，所以僅有用心才能比出高低。用心教學絕不是一招一式就解決問題，它貫穿在我們教學的時時處處，點點滴滴。例如，昨日林教師做中考題時念叨一個詞“山清水秀”，說此詞常考、常講、常錯，我就說你這樣講就容易讓學生記住：此詞可看作互文用法，意為“山水清秀”，學生大多是明白“清秀”的“清”是三點水旁的，出錯的幾率就大大減小了。有此一小例，體現了用心教學的高效性。總之，有志者事竟成，“有心人”才天不負。

　　我想經過這次討論總結，我們語文組定能發揮團結合作的優良傳統，再次打造黃金組合，再創佳績!

初三語文教師教學反思5

　　新課程向所有奮戰在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養學生人文素養的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

　　一、德育滲透力度不夠

　　語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能;文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么……

　　新課程則提出了“為了每一位學生的發展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。

　　二、作文教學流于形式

　　雖然在此之前我們經常倡導創新作文，也強調作文在教學中的`份量，但在實際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。

　　新課程強調“以人為本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文?

初三語文教師教學反思6

　　這一學期在緊張匆忙中結束了，本學期我擔任九年級37班的語文教學。本著對學生負責的原則，我在教學工作中絲毫不敢怠慢，認真學習，深入研究教法。制定了相關的備考計劃，有步驟、有針對性的教學，經過一學期的努力，學生基本能進行有意的自主閱讀和有一定創意的寫作，已能有意學習和掌握自主、合作、探究的學習方式，并且不斷的培養自己積極健康的人生態度。

　　下面，我主要對自己本學期的工作進行反思：

　　一、抓好基礎知識的歸納整理，訓練學生自己習得知識的能力

　　字音、字形，在平時的課堂教學中注重引導學生積累，在課后的輔導課注重強化訓練，教師針對學生出錯的字音、字形進行訂正，以引起其他學生的注意。時間長了，學生在這方面自然不敢懈怠，習慣也就養成了。其他如詞語的理解及運用、病句的修改、仿寫、口語交際、綜合性學習、名著引讀等基礎知識在平時的教學及訓練中也都穩扎穩打，強化記憶，強化訓練，在理解的基礎上，學會運用，理論與實踐相結合，在實踐中提高。經過一段時間的實踐，事實證明這樣訓練是很有效果的，收益很大。

　　二、緊咬經典美文佳句欣賞，拋磚引玉，強化文言文閱讀理解能力

　　“能閱讀淺易文言文”是中考命題對考生的基本要求。試題由課內已經延伸到課外，在復習文言文時讓學生認真掌握文言虛詞意義和用法，學習文言實詞，注意區別詞的古今意義，積累實詞的一詞多義，學會識別通假字，會概括文章的中心意思，而且能夠深入理解文言文的內容、思想，學會對比分析，且動手翻譯。為加強文言文的學習，我實行每課一考、人人過關、不斷復習、不定期檢測的方法。對文言詩詞的背誦默寫實行每天課前一考，逐個擊破，最后集中匯總的原則，達到熟記于心。中考文言文試題近幾年難度不算太難，但在詞語解釋和句子翻譯上問題還是存在的，甚至有時候會出現課內的比課外的得分低的現象。因此，我要求學生課文下面的注釋基本要理解記住。課內文章的落實后，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思和形成的理解技巧遷移到課外。從而使課內與課外結合，全面提高學生的文言閱讀能力。

　　三、加強閱讀方法引導，增強學生有規律有技巧地進行答題的能力

　　新教材淡化了文體的編排，但并未降低對文體的要求，學生一時感到摸不著頭腦，所以我在教學中交給學生基本的答題方法，比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來;寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。

　　很多時候，學生在碰到類似的.閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走也是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現更多的得分點。所以我在向學生講清文體特點的同時，選擇典型的篇章，并配以典型的閱讀練習，通過反復演練，使學生掌握閱讀題的基本答題技巧，學生的閱讀能力有了明顯的提高。

　　四、強化寫作訓練，增進學生審題、立意、構思、組材的能力

　　作文是拿分的大題。為了使學生形成寫作知識系統，在學期初給學生講授寫作知識要點，并對話題作文，命題作文，半命題作文進行專項講解，爭取使學生學作文的命題、立意、構思等方面都有較大的提高，在下半學期堅持每星期寫一篇周記，兩星期一篇大作文，最后集中訓練。寫作時還要爭取做到深、新、美，深即立意要有深度，新即構思要巧妙，形式和選材都能進行創新，美即語言、行文都要給人以美感。同時讓學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以我在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑;三是盡量用短句子，避免病句和不流暢;四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感;五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。同時我堅持讓學生閱讀優秀書籍，為學生營造寬松和諧大的語文學習環境，重視課外閱讀，開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養學生具有良好的審美情趣和高尚的道德情操。

　　通過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文能力的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為中考打下了堅實的基礎。

　　“冰凍三尺，非一日之寒”!語文教學是一項艱苦而長期的工作，因此在以后的語文教學中我將注意從平時的教學工作中進行點滴滲透，不斷探索，以期將語文教學質量提升到一個新的高度。

初三語文教師教學反思7

　　(一)、課堂閱讀教學要由封閉走向開放

　　1、教學資料要開放

　　“教材只是例子”，教每一篇課文的目的絕不僅僅是讓學生把這一篇課文“吃透背熟”，而是以課文為引導，幫忙學生掌握一些語文規律。在這個過程中，師生把握課文重點、難點當然是必要的，但這絕不應當是課堂教學的唯一資料。我們應當有機地結合課文思想感情和讀寫知識，自然而然地引進一些經典名著或優秀時文，“把時代的活水引入課堂”(于漪語)，以此為學生打開一扇扇文化的窗口，進而將學生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物，引向“家事、國事、天下事，事事關心”的社會天地。

　　2、教學形式要開放

　　比起過去“時代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫作特點”等幾大步驟的語文課堂教學，此刻的語文課堂教學顯然有了很大的改觀。可是許多本來不乏科學性的新的教學形式又逐漸在“語文教改”的包裝下成為語文課堂教學新的公式化程序，僵化了語文教學。在開放性的語文課堂教學中，我們也要講究模式，但決不模式化。我們應當根據不一樣的課文教材及不一樣的訓練重點，靈活多變地采用多種教學形式，甚至讓學生也參與教學形式的設計與實踐。共同構建充滿活力的課堂，如質疑式(其操作程序為：學生質疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑)討論式(其操作程序為：出示討論題目→定向學習材料→組織小組討論→開展全班交流)辯論式(其操作程序為：學習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生總結)茶館式(其操作程序為：課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當作點評)等等。這樣的閱讀教學課堂必須會充滿勃勃生機。

　　3、學生思維要開放

　　語文課應成為學生思維的自由王國，而不只是教師思想的櫥窗。在這樣的語文課中，對一篇課文的理解和分析，不應僅有教師的聲音，教師更不應當把自我的觀點定于一尊，而應允許學生有不一樣的看法，尊重學生的思考權利和精神自由，在閱讀教學的過程中引導學生獨立思考，鼓勵學生發表富有創造性的觀點或看法;努力使整個課堂閱讀教學具有一種開放性的學術氛圍，讓不一樣層次的學生既有共同的提高也有不一樣的收獲，這樣的語文課即使結束以后，學生的思想也不會停止，他們的思想仍在繼續展翅飛翔。

　　4、教師思想要開放

　　中學語文教師的確不應當僅僅是文章學、修辭學、語言學、考試學的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先應當是禮貌的傳播者、思想的啟迪者、人生的導航者——即真正意義上的“高師精神”(法國作家季洛杜語)的體現者。語文教師要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想。當然，這絕不是要讓語文課又成為“政治課”，而是要恢復語文課“人文性”的特點。應對教材上的任何一篇課文，教師都應站在人文精神的高度來設計自我的課堂教學。

　　(二)、把“教”的過程變成“學”的過程

　　閱讀任何一篇文章，都是讀者根據自我的生活閱歷和主觀意志審視、感受文本資料及思想感情，進而產生聯想或生成新的思想感情的過程。可是在傳統閱讀教學中，教師往往用自我的教學愿望將學生巧妙地引入自我的教學設計，而忽視了學生自我去領悟和感受的過程。這就是所謂以“教”代“學”。在這樣的閱讀教學中，我們研究得比較多的是如何“教”，但即使教師的教學思路十分清晰，課堂表達十分清楚，也可是是用教師的思維代替了學生的思維。此刻，我們應更多地思考學生如何“學”，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生應對作品(課文)的平等對話，進而讓讀者(教師和學生)與作者實現心與心的交流。在這種的教學過程中，教師力求貫穿兩條線索;學生的“學”(感受、質疑、鉆研、討論、聯想、感動等等)和教師的“教”(引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等)，這兩條線索經過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一齊。在這樣的課堂中，教師的主導性主要體此刻經過對貼合學生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導，讓學生自我感悟作品，引導的線索是學生對課文的質疑(這是學生主動鉆研的思想火花)，圍繞學生所提的問題展開研討，從而把學生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向學生心靈的深處。

　　課堂是實施新課輪的主陣地，而閱讀教學又是課堂的重頭戲，那么，作為一名語文教師該如何來組織閱讀教學呢?接下來結合九年級語文上冊教材現代文閱讀部分的特點，我想談一談自我的幾點思考：

　　二、九年級的上冊語文教材現代文閱讀的特點及分析

　　九年級的上冊語文教材現代文閱讀部分共五個單元，在這些篇目中既有現代名家舊作，又有當代名人新作，外國作品的比例略有提高，課文負載的文化資料比以往要豐富得多，價值取向也更為開放和開闊，一眼望去，蕩漾著斑斕的文化色調，這樣更為貼近學生的心理需求有助于培養學生興趣。為了與編者意圖相巧合，切實保證閱讀教學落到實處，我打算從如下兩方面開展工作：

　　(一)采用單元教學法

　　單元教學法就是遵循教材的編排體系，把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段，從整體出發確定教學目標、要求，制定施教方案、課時等等，這樣就變一冊教材幾十個教學目標、要求為幾個教學目標要求。這樣有利于克服教學中的盲目性、隨意性，加強教學的計劃性和體現教學的階段性，使學生得到較為系統的知識，學會科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

　　針對九年級語文上冊教學中25篇文章，我是這樣處理的：

　　1、以單元知識為綱。

　　主要經過教師講解，指導學生弄清概念、要點，為學生構建完整的.知識體系，從客觀上把握知識結構、規律，做好學習課文進行訓練的理論準備，使學生在讀寫聽說訓練中有明確的指導思想，具有克服困難完成任務的本事。學生若能把握不一樣文體的知識結構，明確每單元的學習目標，掌握科學合理的學習方法，閱讀時就能有的放矢，從而準確把握文本要旨，像在上新課前我針對散文、議論文、戲劇文學的不一樣特點，幫忙學生建立了如下知識體系，并將本冊書一至五單元的主要資料及學習目標展示給學生，讓他們對本冊書有一個感性的整體把握。

　　知識體系

　　散文

　　1、散文的特點：作者對人生、社會、自然的感悟。

　　2、散文的線索：時間推移、地點轉換、記敘線索、感情線索還有含義深刻的語句貫穿全文。

　　3、散文的表現形式：借物喻人，以小見大，側面暗示，象征等藝術表現形式。

　　4、散文的語言：優美、細膩、親切含義深刻。

　　5、散文閱讀要求：了解分類，明確特點;理清線索，抓住文眼;品味語言，領會意境。

　　議論文

　　1、論點的確定和歸納。

　　2、論據的確定與補充，論據的要點，論據與論點與關系。

　　3、論證的方法與確定。

　　4、議論文論證的方式：立論和駁論。

　　5、議論文的閱讀要求：把握論點，理解論據，分析論證。

　　戲劇文學

　　1、戲劇是綜合語言、音樂舞蹈、美術等藝術成像所構成的舞臺藝術。

　　2、戲劇文學的重要資料：戲劇沖突和戲劇語言。

　　3、戲劇沖突的構成：(1)人與人之間的沖突;(2)人與社會間的沖突;(3)人物本身內心矛盾沖突;(4)喜劇性沖突和杯具性沖突。

　　4、戲劇語言：人物臺詞和舞臺說明。

初三語文教師教學反思8

　　在20xx—20xx學年度，我圓滿的完成了初三年級語文學科的教學任務。在這一年里，我認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，構成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，并不斷提高自我的教學水~平和思想覺悟，順利完成教育教學任務。

　　1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下頭的工作：

　　⑴課前準備：備好課。

　　①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應補充哪些資料，怎樣才能教好。

　　②了解學生原有的知識技能的質量，他們的'興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

　　③研究教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

　　⑵課堂上的情景。

　　組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其堅持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的.毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講、練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

　　2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初中的學生愛動、好玩，缺乏自控本事，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫忙工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自我工作的不足。

　　3、參與多媒體教學設計交流，觀摩優秀教案及課件，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水~平。

　　4、認真學習新課標要求，勇于從事語文教學的新嘗試，并成功的運用電腦多媒體課件上課。

　　總之，在本學期的教學工作中，我都力爭嚴格要求自我，無任何有悖教學大綱和新課改要求的做法，并能做到為人師表，語言健康得體，舉止禮貌禮貌，以身作則，注重身教。在今后的教學工作中，我仍將一如既往的要求自我，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為培養接班人奉獻自我的力量!

初三語文教師教學反思9

　　當我被告之，要接手初三（2）班時，壓力頓時倍增，因為，這個班雖然是一個實驗班，但是在各方面的紀律都比較松散，成績不突出，相當一部分學生缺乏自信和動力，使得整個班級缺乏初三畢業班所需要的認真、積極、拼搏的風氣。經過一翻深思熟慮，我決定先從“提升班級信心”入手。信心的力量是驚人的，他可以改變惡劣的現狀，造成令人難以相信的圓滿的結局。充滿信心的人，永遠擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服萬難。拿破侖曾說：“有方向感的信心，可令我們每一個意念都充滿力量。當你有強大的自信心去推動你的成功的車輪，你就可平步青云，無止境地攀上成功之嶺。”

　　一、培養學生積極的心態。

　　為了讓學生能夠正確地認識自己，從內心里真正能自己給自己打氣，在初三開學的第一天，召開了第一個主題班會《認識自己，相信自己》。我對學生說：要贏別人，先得戰勝自己。在你心目當中你自己是怎樣一種形象，有哪些優點和長項，又有哪些缺點和不足，希望同學們能夠抓住這次班會比較客觀地評價一下自己，將自己的長處展示給大家，提高自己的自信心，讓更多的同學認識你；同時，也希望同學們有勇氣說說自己的不足，為今后確定一個努力方向。為了鼓勵學生暢所欲言，我先給學生三分鐘準備時間，各自寫一個書面提綱。同學們一一走上講臺，從學習態度，到為人處世；從性格愛好，到學習方法，長項、短處、努力方向、奮斗目標都有涉及。整個班會掌聲不斷，笑聲不斷，在這熱情洋溢的氣氛中，每個人都受到了感染和鼓勵。趁熱打鐵，我接對大家懇切地說道：一個良好的班集體不是單靠哪一個班主任獨挑大梁就能干好的，關鍵要靠每個同學共同的努力。“眾人拾柴火焰高”，只有我們每一個人都把這個集體當作自己的家，象愛護自己的眼睛一樣愛護集體的榮譽，象對待自己家人一樣對待集體中的每一個人，我們這個集體才會越來越好，我們的班風才能越來越正，有了良好的班風、濃郁的學風，我們還愁學習成績上不去？希望學習好、有能力的同學，敢于沖破小我，身先士卒，帶領大家共同營造“百花齊放春滿園”的良好集體。

　　第二天開始，同學們自己制定的“近期目標”、“遠期目標”便陸陸續續地出現在了各自的桌面上。并另折成“心”形粘貼在教室前方墻上的心愿樹上，待畢業之時再拿下，看看誰通過自己的努力最終達成自己的心愿。并在心愿樹的旁邊張貼了一組極具自我刺激的宣言：面對理想，大聲宣誓，讓同學們明確自己的責任重大（關系自己的前途），必須做到新中有數，心中充滿斗志，鼓足干勁（為樹立信心打下心理基礎）。每當抬頭看黑板，便會得到墻上心愿樹與宣言的暗示，及時為自己充電、加油。

　　在第二期主題班會中我便通過一些事例讓他們懂得這個世界上沒有任何人能夠改變你，只有你能改變自己。生活中，失敗平庸者多，主要是心態：遇到困難，總是挑選容易的倒退之路，結果陷入失敗的深淵；成功者，遇到困難，仍然能保持積極的心態，所以他們成功了。所以班標中的其中一組就是“我行，我能”，讓同學們不斷的給自己良好的心理暗示，樹立信心，從而鼓勵自己，在學習生活中便能想盡辦法，不斷前進，直至成功。

　　二、經常使用激勵的語言贊美學生。

　　莎士比亞曾經說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”心理學家威廉姆·杰士也說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的`欣賞。”在與學生的交往中，適當的贊美學生，會增強一種和諧、溫暖和美好的感情，而且，以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺的克服缺點，彌補不足，這比你去責怪，比你去埋怨會有效得多的多。這樣會使學生懷著一種積極的心態，創造出一種和諧的氣氛。我認為贊美要應人而異、豐富多樣，有時我們可以在班級中進行正式的贊美，讓贊美變成一種榮耀；有時我們可以在操場或走道進行個別的贊美，讓贊美變成一種關愛與溫暖；有時我們也可以進行非正式的小群體的贊美，讓贊美變成相互促進和競爭……。曾有這樣一次經歷讓我記憶猶新。一次數學測驗，班上有四位學生成績不理想，但他們有人是因為一時疏忽造成的。看著試卷，我冥想苦思：如何讓他們振作起來，重拾自信呢？第二天，我對全班同學說：“這次測驗，你們是不是不滿意？”有人點頭，那幾個同學的頭垂得很低。

　　我不動聲色，接著說：“我也做過學生，也知道偶爾一次考不好的滋味，這樣吧，這張卷子改完后可以不簽字，但不簽字的同學下次測驗前一定要認真復習，爭取取得好成績。”只見考得最不理想的這幾個同學使勁點了點頭。我盼望著這種特殊的激勵方式能收到良好效果。果然，在下一次測試后，他們都能正常發揮，成績比較理想。我問他們為什么進步這么大，他們說：“老師，上次沒考好，特怕回家被家長批評，您這么理解我們，允許我們不簽字，當時我們就下決心，一定要好好復習第二單元。”我露出了會心的微笑。他們做了自己的主人，利用自身的要強、聰明、自信戰勝了自我，發現了心中那個“強大的自我”。一個小小的“變相激勵”讓一個學生重新恢復了自信，重新燃起了學習的希望。可見，非常事件采用非常手段是很必要的。有時，“變相激勵”會收到意想不到的效果。

　　贊美具有一種不可思議的推動力量，對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能激發出一股自信與沖勁而引發出潛力。

　　三、寬容——鞏固自信的良藥

　　在緊張的初三學習生活中，我盡量放下架子，與學生建立互相尊重，平等和諧的師生關系，寬容學生，對學生的不足與錯誤采取寬容的態度，允許學生反復，允許學生犯錯誤。但寬容決不是縱容，當發現學生犯了錯誤后，我會及時進行說服教育，當然要建立在人與人平等的基礎上，使學生從教師對他的尊重、理解、幫助、關懷、愛護、諒解中，學到尊重、理解、幫助、關懷、愛護、諒解，己所不欲，勿施于人，己所意欲，盡施于人，使學生在輕松愉快的氣氛中面對初三。

　　經過一年的努力，我所接手的這個班，在今年的中考中取得了優異的成績，并且我與他們已然成為好朋友，好姐妹。有人說，信心是奇跡愿我們每一個教育工作者，都能成為學生的“心理建筑工程師”，使每一個學生在各自的生命旅程中永遠信心百倍，不被挫敗。

初三語文教師教學反思10

　　一提起作文，不僅讓學生頭疼，也會讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農村中學，許多優秀學生有時見了寫作文也會“一聲嘆息”，就更不用提那些“學困生”了，他們要么簡簡單單三言兩語應付了事，更有的學生干脆不寫。問其原因，他們都是振振有詞，不會寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不容易。看到這種情況，我不禁思索起來：“是啊，他們本身寫一兩句話都不容易，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難啊!”但是有沒有可能激發他們的寫作興趣，讓他們也有話可說呢?通過平時在寫作教學中有意無意的嘗試，我摸索出了幾點激發“學困生”寫作興趣的方法：

　　一、選取貼近生活的“學困生”關注的素材

　　“學困生”總是一副事不關已，高高掛起的態度，不聞不問甚至睡大覺。可是一次訓練“缺陷也能變成長處”這一作文時，我問同學們有哪些材料可選，前面的同學紛紛舉了貝多芬等經典名人事例后，我又問還有沒有其他一些熱點的素材呢?正在班上鴉雀無聲時，坐在最后的最調皮的大個子韓清同學扯起嗓子喊了起來：“火箭隊的布魯克斯，他在nba里算個子小的，本不適合打籃球，但他作為得分后衛身體靈活，速度快，帶領火箭隊打敗了強大的湖人隊!”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學生關注的適合寫作的素材么?于是我馬上對他加以肯定和表揚，并鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以后進行作文選材時，因為這些“學困生”對熱點事件比那些“優秀生”更關注，我就經常讓他們說一說有關熱點，這樣既激發了他們對作文的興趣，又為其他同學要提供了很好的平時沒有關注的熱點素材，真可謂一舉兩得。由此我們也感受到了這些“學困生”并不是無話可說，而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發揮他們的潛力呀!

　　二、引進多媒體等“學困生”感興趣的教學手段

　　針對許多“學困生”喜歡上網這一特點，我嘗試著把多媒體教學適當引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農村學校，多媒體對學生而言還是新鮮事物，更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進而積極主動地參與其中。

　　如我在教授《熱點素材在作文中的運用》這一內容時，針對08年很多省市的中高考作文出現了汶川地震有關的內容，我就結合這次地震中感人的人物和事跡，從網絡上找到了一些相關文字，圖片，詩歌等，通過分類組合，配上音樂，利用多媒體展示給學生，連那些平時上課就無精打采，左顧右盼的一些“學困生”看到這些畫面后也都鴉雀無聲，有的甚至開始抽泣，學生對這些人和事的印象非常深刻，不僅這些寫作上的“學困生”也能在作文中自如運用，更讓學生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發了學生的凝聚力和愛國熱情。這樣真正做到了教書育人，特別是讓那些“學困生”也能主動參與到寫作中來。

　　三、尊重“學困生”個性，引導他們講真話，抒真情

　　在平時的寫作時，我們總是習慣于讓學生根據教師的要求寫作。作文一旦布置下去，學生就沒有再選擇的余地，甚至連表達的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學習優秀的學生可能會按照老師要求的模式寫下去，而“學困生”們總是要么寫一些停留在小學生水平的假大空話，要么干脆不寫。可是我在一次作文訓練《老師，請你__》時，一位平時一寫作文就睡大覺的學生寫了一篇《老師，請你也多關注我》，針對教師只關注前面成績優秀的學生而不管他們這些所謂的“差生”這一現象，發表了自己的`觀點和看法，表達自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創造性，真正做到了“以我手寫我心”。原來，這些“學困生”并不是完全不會寫作文，而是教師為了應對考試，要求學生為了高分跟著一些套話轉，按照固定模式寫。而“學困生”往往都有自己的個性，不愿跟著轉。我就想，對于這些學困生，為什么不讓他們去選擇自己寫作呢?為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢?他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來。于是，我在以后的作文教學中，對于那些“學困生”，引導他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們在自由狀態下表達內心的想法，然后加以適當的引導，讓作文成為他們表現自己，張揚個性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

　　以上幾點只是我在作文教學中慢慢嘗試、總結出來的，對于“學困生”來說，這些方法確實能起到一定作用。我相信只要教師在教學中用心去發現、嘗試，作文課對于“學困生”來說也不會再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地對作文說一聲“我愛你”!

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