先學后教，當堂訓練六環節教學模式構建工作總結

　　一、模式產生的背景及形成過程

　　1.產生背景

　　我校地處城鄉結合部，學生來源復雜，班大人多；教師年齡在三十五歲以上占教師人數2/3,教育觀念陳舊，教學方式呆板，多是滿堂灌的方法；基礎教育改革，新課程的實施，也迫使我們教學方式改變。06-07學年度，教研室把構建學科教學模式列入教學教研工作重點工作，通過學習新課改理念，借鑒洋思先進教改經驗，通過學、仿、評、創，初步形成了"先學后教，當堂訓練"六環節教學模式。

　　2.形成過程

　　我校教學模式大致經歷了三個階段

　　⑴、2007年8月-2008年6月，照搬學習模仿階段。

　　2007年9月，我校組織全體教職員工到焦作永威學習，對他們"先學后教，當堂訓練""沒有教不會的學生"等產生極大興趣，"三清"工作抓的實實在在，回來后，學校經過多次研討我們既然沒有更好的教學模式，就學習永葳的經驗，邁出了課堂教學模式中構建工作的第一步。

　　問題也隨之出現了："學生不會自學，學生自學是白浪費時間""老師講了學生還不會，自學能學會?""課堂容量小，長期下去學生學習成績會下降?"為此，學校結合永威學習在老師們中間開展大討論，在課堂教學中怎樣發揮學生主體作用，激發學生學習興趣，教師的理念發生了變化，但老師們只是機械照搬，還有老師對此教學模式仍有懷疑，新的理念轉化為教師的教學行為需要有自己特色的教學模式。

　　⑵、2008年7月-2008年12月，概括總結，成形階段。

　　教研室匯總學科教學模式討論意見進行綜合分析，確定了學校教學模式的框架，并尋找理論依據，學校教研室組織學校骨干教師賽課全體教師聽課、評課活動，學校搭臺，骨干教師展示，發揮骨干教師的示范引領作用，通過這一輪賽課把我們學校教學模式基本上概括為六個環節①出示學習目標②出示自學指導；③學生自學，教師巡視；④面向全體，檢查效果；⑤反饋矯正，當堂訓練；⑥回顧目標，當堂檢測。課堂上，教師能把大量時間還給學生，學生自主、合作、探究學習。遇到的困惑是：課堂沒有活力，氣氛沉悶，教師也感覺到只是在教學模式的形式上做到了，但學生學習的興趣還沒被點燃。

　　⑶、2008年12月-至今，借鑒提升，創新完善階段。

　　2008年11月，學校示范選出10名優秀教師參加決賽，十位教師積極準備，制作課件，學校電教室并對每節課進行課堂實錄，不愧是選出的優勝者，展示出青屏初中一流的課堂，但這次賽課也給我們帶來無盡的反思，為什么老師課準備的很充分，講的也很精彩，但課堂氣氛沉悶，學生發言不積極、不主動，課堂沒有活力。恰逢2008年11月29日，全國首屆初中新課程課堂教學改革經驗交流及研討會在省人民會堂召開我與賈松戰校長一塊聽了報告，特別是29日上午山東杜郎口中學崔其升校長的報告《從一個農村中學的發展歷程》，聽的讓我們著迷、心動，特別是他們的課堂教學改革倡導的人人參與、個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發展，一個充滿活力的課堂讓我羨慕，這些情況匯報給張校長，12月4日晚帶領我校骨干教師、班主任和教研組長及全體領導班子成員前往杜郎口中學學習考察，耳目一新的課堂讓聽課的教師陶醉了，學中玩，玩中學的課堂，使我們大開眼界，我們又對課堂的每個環節進行推敲。這次杜郎口之行讓我們大開眼見，教師的理念又有了質的飛躍。教室沒有講臺，教師在學生中間，教師是學生，學生也是老師，師生零距離接觸，學生積極參與，個個展示。學校教研室修訂了《青屏初中課堂教學評價表》。原來基礎上對每個環節進行推敲，修改和完善，形成我校"先學后教，當堂訓練"六環節的教學模式：⑴出示學習目標；⑵出示自學提綱；⑶學生自學，小組交流；⑷展示點評，師生互動；⑸回顧目標；⑹當堂檢測。又對備課及教案書寫提出新的要求，一系列的改進使我校課堂教學模式構建有序開展。

　　二、六環節教學模式的理論依據

　　人本主義理論，人本主義強調愛、創造性、自我表現、自主性、責任心等心理品質及人格特征的培育，對現代教育產生了深刻的影響，馬斯洛作為人本主義心理學的創始人，充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現。人本主義教學國想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，"注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能，激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用"。以學生為中心，在整個過程中由老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現有效學習。

　　三、六環節課堂教學模式基本環節

　　六環節課堂教學模式的實質是：全過程都讓學生學。

　　六環節課堂教學模式的教育理念是：尊重主體，面向全體，人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂。

　　"六環節"課堂教學模式的基本操作程序：

　　1、出示學習目標。

　　目的：使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發了學生的學習動機。

　　2、出示自學提綱。

　　目的：①.明確自學內容，具體到幾頁幾行，明確內容和范圍；②.明確自學方法告知學生怎么自學，引導學生把主要精力放在新知向舊知轉換的環節上。各學科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學生實際，符合學科實際，就采用什么方法。這種自學方法的指導會極大地潛移默化提高學生的自學能力；③.明確自學要求，也就是要達到的具體目標。

　　3、學生自學，小組交流

　　目的①圍繞目標和自學提綱設計自學，時間適中；②學生自學時，依提綱把會的打對號，有疑問的打問號；③學生自學后帶著問題，進行小組交流，體現"兵教兵"，達到人人參與。

　　對教師的要求：①引導學生抓住重點自學，提供有效的自學方法；②自學提綱要層次分明，讓學生看了之后明確要學什么，怎么學；③學生自學時，教師及時表揚自學速度快，效果好的學生，重點巡視學困生。

　　4、展示點評，師生互動

　　目的①根據自學提綱中問題，合理分到組主講，師生可補充，可點評；②學生能說的教師不說，學生能講的教師不講，體現"兵教兵""兵練兵"；③師生平等，課堂氣氛民主、和諧，學生主動參與，課堂充滿活力，學生學習激情高。

　　對教師要求：①明確教的內容。教的內容應該是學生自學點評后還不能掌握的地方；②明確教的方式，教的方式是會的學生教不會的學生，即"兵教兵".對學生沒有點評到位的問題必須補充點評，對學生通過自學小組交流已經掌握的，堅決不教.

　　5、回顧目標

　　目的：師生共同回顧本節學習目標，對本節課重點、難點，易錯易混，學生對照目標自查，掌握情況對沒有掌握的地方，再次在小組內由學習伙伴幫助。

　　對師生要求：學困生存在問題，小組合作解決，組長督查，人人達標，體現"兵教兵""兵練兵".

　　6、當堂檢測

　　目的：教師根據本節課學習目標，教學內容設計當堂檢測，檢查學生學習效果，通過巡視，了解哪些同學真正做到了"堂堂清"。

　　對教師要求：①課堂檢測時間不少于8分鐘；②檢測題目要緊扣學習目標，試題設計有層次，有梯度，有必做題和選作題或思考題，對學生分層要求；③當堂檢測結果就是班級課堂量化評比中的效果積分。

　　以上只是"先學后教，當堂訓練"六環節課堂教學模式的基本操作程序。事實上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一課時教材的特點而采用一些變化的形式。如分兩次自學，兩次點評、檢測，最后當堂訓練，稱為"兩學兩教，當堂訓練"；又如，一次性學習，但分兩次點評、檢測，最后當堂訓練，稱為"一學兩教，當堂訓練"；還有學一點，檢測一點，再學一點，再檢測一點…最后當堂訓練，稱為"多學多教，當堂訓練"等變化了的結構，但不管怎么變，課堂教學的全過程，都體現了兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的主導作用。解放思想，更新觀念。只要堅信"每一個學生都能合格"、"每一個學生都能學好"，讓課堂教學的全過程真正成為學生的學和練的過程，學生必然會學，也必然學得好。

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