讀寫誦工作總結之誦

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誦讀就是用抑揚頓挫的聲調有節奏地讀，反復地讀，熟練到脫口而出，自然成誦。就如方智范所言："誦讀是我國語文教育優秀傳統中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，應當適當提倡。誦讀的反復朗讀、自然成誦，尤其適用于優秀詩文等聲情并茂的作品。誦讀比簡單的朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，又不象朗誦那樣具有表演性。這一方法有助于積累素材、培養語感、體驗品位、情感投入，達到語文熏陶感染、潛移默化的目的。"

這學期我們誦讀的內容主要是《書聲瑯瑯》中的經典詩文，這些詩文，短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。所以誦讀時我比較注重對具體讀法的指導，注重停頓、輕重、緩急、抑揚頓挫的不同、思想感情和心理變化之間的微妙關系，即課程標準所說的"注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。"具體做法如下：

1、確保時間

語文學習重在讀，課本中的文章，文質兼美，值得讀。《書聲瑯瑯》中的經典詩文，聲韻優美，朗朗上口，亦得讀。為兩者兼顧，我要求學生：a、每天提早15分鐘到校，早上讀課文，中午讀《書聲瑯瑯》。自己也如此，一來就先進教室，和他們一起誦讀。一年半下來，大多數學生已經能一進入教室，就有組織地開始誦讀詩文，一下子從喧鬧的課前活動中回歸課堂，凝神聚氣。身心的愉悅為課堂學習準備了一個良好的接受、參與、探究的學習心境。b、每星期背一個單元4篇的《書聲瑯瑯》，其中雙休日背兩篇，剩下兩篇視每天的作業情況而定，背得快的孩子可按自己的意愿往后背，背好后請家長簽字。每星期定期檢查，表揚鼓勵。這樣課內外相結合，既確保了學生誦讀的時間，又給了學生自由發展的空間，調動了孩子們誦讀經典的積極性。

2、注重指導

我喜愛音樂，因為音樂總能以它那無以倫比的魅力，感染人，鼓舞人，激勵人，讓人全身心地浸潤其中，所以便固執地認為讀書也應該具有音樂的韻律美，節奏感，因此孩子們那種一字一頓、一詞一頓、拖腔拖調或趕鬼似的讀法總讓我無法忍受，每次遇到類似情景，哪怕是反復帶讀，讀得嗓子發痛也要把他們扯過來。所以，為了防止類似讀法的發生，誦讀經典詩文時，我特別注重對學生進行誦讀的指導。

A、古詩的誦讀

古詩文的語言一般高度凝煉概括，講究聲韻和諧，講究朗朗上口，只要多讀就能讀出韻味來。學習它們時，我經常在范讀、帶讀之后，便讓學生采取多種多樣的朗讀方式去讀，領讀、自讀、齊讀、分組讀等。指導學生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可"不求甚解"地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩歌的語言和韻律美，并受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學習王維的《九月九日憶山東兄弟》：獨在/異鄉/為異客，每逢/佳節/倍思親。遙知/兄弟/登高處，遍插/茱萸/少一人。首先便指導學生多讀，反復地讀，要讀出詩的節奏和重音。通過多讀，理解詩意的基礎上就熟讀成誦了。

另外，要抑揚頓挫地誦讀，首先需要的就是氣息的支持。所以，這學期古詩誦讀的另一個訓練重點就是誦讀中氣息運用的指導，在具體的古詩誦讀中指導學生如何做到字正腔圓，氣息飽滿；如何急吸緩呼，聲斷而氣不斷，口說鼻吸。雖然每每達不到預期的效果，但孩子們那些小小的進步也常讓我倍感欣慰。

B、現代詩的誦讀

入選《書聲瑯瑯》的現代詩大多是飽滿的兒童情感兒童詩，它們豐富想象、構思新穎巧妙，那天真而精粹的語言，童稚而優美的意境，美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，無不像磁鐵一樣深深地吸引著孩子們。孩子們愛讀，但讀不好，要么像和尚念經，波瀾不興；要么就像放爆竹，一氣放完。所以，在指導他們讀這類詩文時我也是先范讀，后帶讀，(把自己對詩歌的感悟當作孩子們的樣板，雖說有些教條，但對于三年級的孩子來說卻很有必要。)再讓他們自讀自悟，在讀中了解詩的內容，體會詩的意境，誦出詩的情感。

現代詩的誦讀中，孩子們對詩歌輕重緩急的節奏掌握得較好，但句語句之間，小結與小結之間卻接得很快，快得讓一旁聽他們誦讀的我都覺得很壓抑，有時甚至覺得連氣都喘不過來。于是便開始訓練他們注意小結與小結之間的停頓，讓他們每讀完一小節后，停兩拍，再接著讀下去。剛開始時，這兩拍由我來數，(給他們一個節奏的示范。)之后便由他們自己數，從數出聲來到在自己心里默數，這樣的訓練整整花了一年的時間，這學期終于初見成效了，再把它用在一些課文的朗讀中，聽起來感覺還真不錯。(昨天還有家長自豪地對我說"老師，我家羅紫琳在家讀書讀得可好聽了，她在學校讀得怎樣啊?"看來感覺不錯的還不止我一人哦。)

誦讀時間的保證，誦讀方法的指導，誦讀帶來的成就感，讓孩子們從中體會到誦讀經典的樂趣。真希望孩子們能從此愛上誦讀，讓誦讀成為自己生活的一部分，讓經典浸潤人生。

（中國大學網）

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