分層教學工作計劃

時間：2023-05-02 16:09:07 工作計劃我要投稿

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分層教學工作計劃

　　日子如同白駒過隙，不經意間，我們又有了新的學習內容，讓我們一起來學習寫教學計劃吧。那么教學計劃怎么寫才能體現你的真正價值呢？下面是小編精心整理的分層教學工作計劃，僅供參考，大家一起來看看吧。

分層教學工作計劃

　　分層教學工作計劃1

　　一、指導思想：

　　我國大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而宜”；原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展”，教學只要從這兩種水平的個體差異發展，把最近發展區轉化為現有發展區，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

　　二、學情分析：

　　一直以來，“因材施教”的原則難以在實踐中得到有效落實，既受教師的教育觀念、教育方式方法、教育手段的影響，也與教學上的“一刀切”密切相關，還與傳統的班級授課制的教學模式的限制有聯系。因此，對傳統的班級授課制進行改革就顯得非常必要，而改革的最好方法就是分層教學。只有真正意義上的分層教學才能真正達到“以學生發展為本”，因材施教的目的，從而調動教與學的主動性，促進學生均衡和諧發展，促進學生整體素質的提高和發展，激勵學有余力，學有所長的學生超前發展，同時創造條件，鼓勵促進學習基礎較差，學習上暫時存在困難的學生能在學習中獲得成功體驗，得到相應發展。

　　三、教學目標、教學要求及教學法建議

　　1、教學目標：培養學科尖子（語英挑戰140分，數理化生挑戰滿分），為重點高校（211、985）輸送合格的大學生，為國家培養卓越發展的人才。

　　誓創本一上線人數新紀錄；誓創985高校錄取人數新紀錄；誓創清華北大新紀錄。

　　2、教學要求：高于現行教學大綱，兼顧競賽，高密度、大容量、快節奏、高效率、多強化、重綜合、重自學、重創新、重擴展、促特長、求拔尖，減少基礎題的講解，適當增加能力題的梯度，提示知識內部聯系與規律。

　　3、教法及學法建議：以學生的創造性學習活動為主，逐漸變接受性學習為研究性學習，培養學生發展問題、解決問題的能力和自學能力，發展學生的個性和創造能力。

　　四、工作要點

　　（一）班級管理

　　1、以狠抓教學質量為核心，確立班級體和個人奮斗目標；

　　2、加強班干部隊伍建設，凝聚核心，發揮模范帶頭作用；

　　3、在學生中培養競爭意識，倡導“比學趕幫超”的學習氛圍??

　　4、跟緊靠實，強化班級紀律，因為紀律是成績的保證。

　　5、力爭做好每位學生的思想工作，使他們提高認識，不斷上進。

　　6、積極參加學校組織的'各項活動，使學生在活動中受到教育，得到鍛煉，加強班級凝聚力。

　　（二）分層教學

　　分層教學，采取“集體導學，小組討論，個別輔導”相結合的方針。根據新課標要求，瞄準考試大綱，立足學生實際，剛開始保持教學同步，夯實基礎，熟練方法，拓展思路，重視能力培養。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。重點解決學生的弱科現象、粗心大意現象，強調規范答題，爭做滿分卷，建立以班主任為核心的教育教學團隊，發揮團隊的合作精神。

　　五、具體措施

　　（一）班級管理

　　1、讓目標引導學生，促使學生養成不斷挑戰新高度、新目標的習慣。

　　如：語文英語可以挑戰140分，數理化生可以挑戰滿分等，要教會學生平時不斷的總結，不斷地揣摩，不斷地體會如何才能達到或逐步接近目標。

　　播放清華、北大、浙大、復旦等名校宣傳片，讓學生們具有強烈的向往北大清華等名校的愿望，老師們把對學生的高期望積極地或明或暗地轉達給學生，讓學生按照自己期望的方向發展。

　　老師們要積極結合學生實際多談心交流溝通，多挖掘學生的內部的潛力，調動學生的積極性，老師們要通過高期望給學生一有效的動力，激發學生的學習熱情，幫助學生學會自律，不斷鞭策學生自己努力學習。

　　2、加強班干部隊伍建設和培養，凝聚核心，發揮模范帶頭作用。

　　班干部是班主任的左膀右臂，是一個班級的頂梁柱，是溝通班主任和同學之間關系的重要紐帶，火車跑的快不快，全靠車頭帶，班干部就是班級的“火車頭”，班干部隊伍建設是構建良好班級、形成良好學風的關鍵。

　　分層教學工作計劃2

　　一、現狀分析

　　班級有些同學上課不認真，作業速度慢，在學習中思維反映比較慢。書寫時不夠清潔，比較邋遢，完成作業速度慢，寫字時邊寫邊玩。上課好動，學習時間比較短暫。基礎知識薄弱，上進心不強。愛玩，常常忘記作業。性格內向，很少與人交流。

　　綜上所述，學困生普遍存在著以下幾點情況：

　　1、學生對基礎知識掌握的不夠扎實，缺乏對學習的興趣與積極性。

　　2、課堂中常規欠端正，沒有認真聽講的良好習慣，注意力不夠集中。

　　3、完成作業拖拉，沒有做到及時，造成對新學知識的鞏固。而且存在著交“任務”的心態，應付應付，沒有一股學習的主體性。

　　4、性格、心理因素也造成學生進步障礙。

　　二、教學目標

　　1．改變學生在課堂中不良的學習習慣，逐漸養成良好的學習習慣，形成一定的學習自覺性。

　　2．掌握最基礎的知識和技能，學會最基本的思維方法。

　　3．落實個別學生的課堂常規問題，把握學生個性發展。

　　4．針對存在的問題，糾正各自的問題，在學習能力得到一些發展。

　　5、加強思想教育，提高心理因素。

　　三、具體措施

　　學生是課堂學習的主體，教師是課堂學習的引導者。要提高學生的學習能力，我們得做好教師的引導作用。由于學生的基礎不一，能力各不相同，我針對以上學生存在的問題，認為可以從以下幾個方面來提高學生的學習。

　　第一，與個別交流。學生的思維是開放的，有自己的.想法。無論他們的學習怎么樣，起碼他們是今天學習的主人，是未來的希望。對沒有學習興趣惰性太強，自控能力較差的學生，運用引導法，如：有些學生運用課前先輔導，課中多鼓勵，引導其思考，觸發學生課前的準備，拉近與中等生的距離。讓他們也能在學習中不處于自卑的心理，自己的思維不弱于他們，鼓勵課前的學習，有課前預習的習慣，讓其他同學也向他們學習，不斷提高他們學習的趣味性和積極性。

　　第二，與優生結對。有些學生在學習中有一定的自學性，有自主學習的習慣，點撥他們與優生交流，學習他們的思考方法，以他們為榜樣，迎頭趕上。對于愿意學習，但沒有正確的學習思路，使成績一直處于停滯狀態的學生，運用點拔法，如:與優生結對，學習知識同時、交流想法、思維方式，在輔導中讓優生感受幫助的快樂，學習者得到提高。教師不斷地對他們輸入思想，及時檢查，幫忙結對中遇到的問題，及時做好調整。

　　第三，家校聯系。家庭是學生成長的第一社會環境，家校聯系是我們在教學中必不可少的，家長是他們的第一責任人，與他們的交流，讓學生在得到鼓勵的同時，得到家長的認可。對于有一定學習基礎，但成績不穩定，需要拔高的學生，如：讓家長及時了解孩子在學校的表現，同時，作為教師了解學生在家的情況也是我們教學的一部分。離開了家長，我們的教學也許無法開展。家長在我們教學中起到了很大的作用，我們及時作好記錄，進步時要適當表揚。

　　第四，建立個人學習檔案，及時分析。個別學生建立個人小檔案，及時分析情況，適時幫忙。學生由于自身的學習能力不強，在學習中困難較大，重點抓基礎、養習慣、帶著走。讓他們了解自己的基本情況，確立自己的學習目標，在不斷學習、生活中進步。

　　四、具體效果

　　讓學生提高學習的興趣與積極性，改正不良習慣，發揮自己的特長，在不同層面都有所提高，被同學接受，提高自信心。

　　分層教學工作計劃3

　　一、指導思想

　　學生與學生之間在智力、興趣、愛好、個性、特長以及發展速度和最終發展水平等方面都存在著差異。承認差異、尊重差異，才是我們教育工作者的科學態度。分層教學，將因人施教、落到實處，實現了面向全體學生這一目的，有利于每個學生在各自的“最近發展區”得到充分發展。分層教學是指針對學生知識、能力和學習需求的不同而分群體選擇不同的語文教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的一種教學模式。分層教學的精髓是“因材施教”，因此，應該充分了解、掌握學生的基礎情況，興趣愛好等因素，制定出適合學生發展的教學目標，課時設置，教學計劃等，面向每個學生，面向學生的每個方面，制定出切實可行的具有分層教學特點的語文課教學計劃，為在具體教學中實施分層教學、分類輔導作好準備。實施分層教學的目的是為了進一步提高教學質量，做到分層輔導，分類推進，最終達到使學習效果和教學質量大面積提高的目的。

　　二、具體做法

　　根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，對學生進行分層教學，計劃做好以下幾個方面的工作。

　　(1)對學生進行分組

　　要對學生進行分層教學，首先必須對每個學生的學習現狀了如指掌，這樣才能在教學中有的放矢。用一些難易適中的題目對所教班級進行一次或幾次測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績“動態”地分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。為保護學生的自尊心的需要，在分組的過程中一定要避免使用“差生”、“后進生”這樣的詞語，在分組時稱A組為基礎組，B組為提高組，C組為優秀組，同時還借鑒了其他兄弟學校的一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。而且我還對學生說，我們的分組只是暫時的，是一種“動態”的分組，所謂“動態”即每一次測驗我們都會對學生進行重新調整分組，并且學生在學習中途可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。盡管目前在A組，下次進步了，可以進入B組或C組，如果不努力，退步了，C組也可能進入A組，這樣學生即使分在了A組也不會有自卑感，而且在實際操作中，也還有被分在B組或C組的同學主動要求去A組，以加強基礎知識的學習和補習。

　　(2)分層備課

　　對學生分組之后，在備課時就應該根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，以求因材施教。只有這樣，才能在實際的教學中做到有的.放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容在有些組只是作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些問題都必須在備課時充分考慮，作到心中有數。

　　(3)分層授課

　　一個學生很難做到十全十美，尤其是要在聽、說、讀、寫等方面都得到平衡發展，更不容易。因此，這就需要針對學生語文素質的差異，根據每個學生語文素質自我提高的需要，采取重點突破的方法。如有的學生基礎知識非常扎實，歷史成績很好但在說話方面不行；有的因為膽怯，不敢說話；有的因缺少鍛煉，不會說話。因此，可將這些學生分為兩個層面，在教學中對不同側面的指導，盡可能做到有針對性，力爭各個擊破，讓他們的“短”變成不短，讓他們的“長”成為特長。

　　(4)分層作業

　　課內和課外作業一般分三個層次，即基礎作業、綜合作業和提高作業。教師根據學生的實際，至少要領讓學生選做一組，對于中、后進生難于做對的題目，教師要采取有效的措施加以輔導，輔導后再選擇一些題目讓他們多加練習。

　　(5)分類輔導

　　在教學中對學生的學習進行輔導是使學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外輔導方面我們采取了由老師直接輔導來自C組的十名左右的優秀學生，然后由這十名左右的優秀學生組成學習興趣小組，重點輔導來自A、B各組的十名左右成績比較優秀的學生組成的學習輔導小組，最后再由這各組學習輔導小組的同學對本組的其他同學進行相互輔導，即通過對口扶貧的方式進行輔導，最終收到了較好的效果。當然，要作好這項工作，需要首先作好學生的工作，得到學生的支持和配合，我對學生說，自己能做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能夠講解給別的同學，讓人家能聽得懂，做得會，則說明你自己真正理解和掌握了本題的內容。

　　(6)分層測驗

　　對學生的測驗一般采用A、B、C三套難易程度不同的試題，以使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來。在測驗的過程中，學生可以根據自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即A組的同學可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學也可以選擇C組的試卷，并且每一組的試卷都有附加題，讓同學們都能盡情地發揮自己的水平。每次測驗后各個組進步較大的同學可以上升一個小組，而退步的同學則下降到下一個小組，從而在同一個班內形成了一種百舸爭流、蓬勃向上、你追我趕的竟爭局面，形成了良好的班風和學風。

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