關于小學數學學科發展規劃方案范例

　　一、課程理念

　　1、學科性質

　　小學數學課程應體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

　　2、學科目標

　　小學數學教育要從以獲取知識為數學教育首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲取作為一個公民適應現代生活所必須的基本數學知識和技能，促進學生的終身可持續發展。

　　3、實施要求

　　（1）教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求；倡導有意義的數學學習方式。

　　（2）學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　（3）對學生數學學習的評價，既要關注結果，更要關注過程，要全面地評價學生。

　　（4）數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式。

　　二、現狀分析

　　1、師資隊伍。目前，我校有32個教學班，一、二年級老師語數包干，三至六年級數學分設，有專職數學老師11人，其中1人為代課老師；具有大專及以上學歷的有 10人，其中本科2人，6人本科在讀。具有小學高級教師職稱的有5人；常州市學科帶頭人1名，常州市骨干教師1名，常州市教學能手1名，武進區骨干教師1人；數學專職教師的平均教齡達13年，最短的也已5年，師資隊伍基本已進入成熟期。

　　通過課改的不斷深入，教師們的教育理念不斷更新，以學生發展為本，重視學生能力的培養，重視培養學生多角度、多層次的思維等理念，都深深地印在腦海里，并付諸實施于課堂中。從教師們的論文、隨筆和課堂上得以體現。但由于缺乏專家的引領和參與，只能自囿于同水平的反復，邁不開實質性的步伐，甚至有的教師停滯不前。在這樣的狀況下，師資培訓、新生力量的補充對數學課改發展有相當的促進作用，對教師素質的提高也有一定的推動作用。

　　2、生源。學生現有學生1376人，其中外來工子弟316人，學生所處的文化環境、家庭背景、生活經驗和自身思維方式差距大。怎樣縮短這些差距，讓學生的數學活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程也是學科規劃中不容忽視的問題。

　　3、教材使用和課程計劃。一至四年級使用蘇教版新課標教材，五六年級使用蘇教版老教材。均按區教育局規定課時設置：低年級每周5課時；中年級每周4課時；高年級每周5課時。

　　4、教學評價。數學學習主要是以課堂為主陣地、以獲取知識和技能為主要目標、目前還是以考試為主要評價手段來評價學生學的好與壞。教師也在嘗試建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，如部分班級建立學生檔案袋、學生撰寫數學日記等。但在傳統考試的指揮棒下，為了提高考試質量，不管學生是不是喜歡這門學科，也不管學生學習數學有無困難，不同學習能力的孩子都在以同樣的方式學習著數學，做著大量的無效勞動。

　　5、教與學的矛盾：數學教學生活化與學生已有生活經驗匱乏的矛盾；動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式與學生不良的學習態度、習慣和意識之間的矛盾；縮短學生數學學習的差異和提優補差不能兼顧的矛盾；急需校本化的數學教材的開發與數學資源庫的建設和課程計劃的矛盾。

　　6、科研水平。全體數學老師均參與過課題研究，已結題的課題有市級《自主建構性課堂教學模式的研究》，獲武進區教科研成果一等獎；區級《發展學生的學習策略，提高課堂教學效率的研究》，獲武進區教科研成果三等獎；區級《采用嘗試教學模式，培養學生的自學能力的研究》。現在研究的課題有《數學反思性教學的研究》和《數學活動化的研究》。每位教師每年都有論文在區級以上評比中獲獎。

　　總之，在新一輪課改面前，我校的數學學科發展既面對良好的機遇，又面臨嚴峻的挑戰。我校數學學科發展如何保持優勢，必須緊抓課改，全面規劃，施行資源共享，優勢互補，利用教師素質這一能動因素，促進數學教育的全面而穩定發展。

　　三、發展目標

　　（一）目標綜述

　　加強數學學科基礎建設，加強數學課堂教學的研究，改善教師的教學行為，改變學生的數學學習方式，提高各年級數學教學的質量；加強校本教學研究活動和課題研究，改進數學課堂教學，促進學生全面、持續、和諧的發展，促進教師素質的進一步提高，進一步推進并深化課程與教育教學改革。

　　（二）具體目標

　　1、深化教學改革，提高課程實施水平。

　　(1)建立交往互動的師生關系。

　　高效的教學的本質是良好師生交往互動。教師要以真正平等的態度對待學生，在教學過程中，以教材為話題實現教學交往，讓課堂在教師和學生的積極活動中創生出新的智慧。

　　(2)引導學生習得多樣化的學習方式。

　　本次課改的重點之一是要讓學生的學習產生實質性的變化。因此，轉變學生學習方式是我校數學學科發展規劃的目標之一。轉變課堂中存在的單一、他主與被動的學習方式，讓動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習數學的重要方式。

　　(3)溝通書本知識與生活世界的聯系。

　　學生學習數學是學生生活常識的系統化，離不開學生現實的生活經驗。教師要溝通師生在現實生活中的認知體驗與書本知識之間的聯結，創造有效教學與高效教學。

　　(4)構建充滿生命活力的數學課堂運行機制。

　　形成為學習而設計為學生發展而教的教學理念。

　　形成靈活開放與生成發展的課堂運行機制。

　　建構致力于改善學生學習方式的教學模式：低年級：情境教學模式；中年級：嘗試教學模式；高年級：自主建構性教學模式。

　　2、重視課程校本化建設，增強課程功能。

　　（1）轉變教師的課程實施取向。

　　教學是一個創造性的過程，改變教師在課程實施過程中的 忠實取向問題，在新課程的實施過程中，倡導教師走向相互適應取向、課程創生取向。

　　（2）對教材內容進行合理的加工。

　　轉變教師唯教材教教材的觀念，根據教學實際情況對教材加工處理，使教材內容實現五化，即心理化、問題化、操作化、結構化、最優化。

　　（3）開發數學校本化課程。

　　由于生源復雜，為了滿足學生個性發展差異性，在具體實施國家課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，開發可供學生選擇的數學校本化課程，課時設置在校本課時里。

　　3、課程資源建設。

　　◆您現在正在閱讀的小學數學學科發展規劃文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數學學科發展規劃（1）建立核心資源庫。核心資源用于配合教師現有的教學工作，內容有：

　　配合國標版教材的便于使用的內容豐富的多媒體教案或課件，提供可操作的主要實踐環節的方法和配套材料，符合課標要求、反映課程特點的具有特色的教案。

　　利用現代教育理論和現代教育技術手段建設有利于促進學生學習、有利于學習興趣的教學方法體系。建立數學學科網頁，每位任課教師盡可能建立起用于教學的個人主頁，進行網上輔導答疑、網上批改作業的網絡輔助教學活動。

　　提供教學實施的組織和管理過程的質量監控的量化指標體系，提供可供師生自主選擇的作業設計、試題、錯題集錦 。

　　提供完整的反映課程教學活動、教學質量的教學文件檔案一套。

　　（2）建立拓展資源庫。拓展資源庫的.建設用于提升師生的數學素養，內容包括數學史、數學思想方法等資源。

　　4、建立發展性評估體系

　　（1）課堂教學評價

　　課堂教學評價方式首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統一起來。其次，這個教學評價不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態。因此，從觀察教師和學生的狀態兩方面提出課堂教學評價標準：

　　觀察學生的狀態有以下五個維度：

　　參與狀態。一是觀察學生是否全員參與學，二是看有的學生是否還參與教，把教與學的角色集于一身。

　　交往狀態。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

　　思維狀態。一看學生是否敢于提出問題、發表見解，二看問題與見解是否有挑戰性與獨創性。

　　情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學生能否自我控制與調節學習情緒。

　　生成狀態。一看學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足，二看學生是否對后續的學習更有信心，感到輕松。

　　教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：

　　組織能力。它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。

　　注意中心。教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調節。

　　教學機智。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發展的進程。

　　教學態度。我們強調對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發性。

　　教學境界。教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。觀察教師對這三者整合發展的關注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。

　　（2）學生評價體系。

　　學生評價要體現每學段的目標，并突出每學段的重點。同時，要突出評價的整體性和綜合性，促進評價主體的多元化，評價的標準根據學校數學教學發展的狀況和學生的實際來制定，以更有利于學生數學素養的提高。

　　建立學生學績折線圖。我們提出 在評估中學習的理念，準備廣泛開展低起點，小步子，快反饋的形成性測驗，將評估與學習過程有機結合，縮短評估周期，邊學習邊評估，使教師更快地獲得學生學習情況的信息，及時調整教學行為，因材施教為不同學生設計不同的學習計劃；同時設置形式多樣的折線圖，讓學生看到自己的學習情況，選定合適的奮斗目標，不斷努力，不斷進步。

　　建立學生展示臺。對學生數學學習成果的展示（包括成果、進步情況等），例如學生數學小日記展示，學習一得展示，數學實踐活動成果展示等。以學生評學生的方式公開評價學生的數學學習情況。

　　建立成長記錄袋。將學生各個階段的數學學習情況匯集在記錄袋中，作為綜合評價學生數學學習能力的依據。

　　5、創建數學學科特色。

　　（1）學生形成反思性學習習慣。反思性學習是指對學習過程始終持有一種健康的懷疑，具有一種執著的探索和創新精神。通過反思性學習活動，使學生能夠有意識地清楚地了解自己前期知識的掌握情況，準確分析成功與失敗的原因，并且不斷積累學習經驗，同時也使他們養成對自己負責的好習慣。

　　（2）教師形成反思性教學特色，通過反思性教學，不斷提高自身的專業素養。

　　6、教師專業發展目標

　　（1）40歲以下教師本科率達100%。

　　（2）所有教師在學術水平和教學能力及個人素質上均得到全面提升，適應小學數學教育教學工作要求。

　　（3）有12名獲得區級及以上骨干教師或學科帶頭人稱號。

　　（4）學科帶頭人和骨干教師為本校學生或教師舉辦一次學術講座；

　　（5）學科帶頭人和骨干教師申報并主持完成一項區市級以上課題；

　　四、 推進措施

　　1、組織管理

　　在學校規劃領導小組的統籌規劃、指導協調下，數學教研組長組織實施本規劃。按照學科發展規劃方案，積極開展教育教研活動，同時優化資源配置，確保本規劃順利、高效、有序地進行。

　　2、教科教研

　　（1）開展高效、務實和可持續發展的教師培訓體系

　　擬定發展性師資培訓體系，提高培訓質量，促進教師自主的可持續發展，達到觀念先導，能力為本，教學相長，評價科學的目標，使教師能成為一個合乎時代需求、基本把握新課程、具有一定研究能力、創新能力的研究型的教師。

　　通識培訓：

　　新課程改革的背景、必要性和重要性、指導思想、教育觀念、改革目標、課程內容，以及課程改革的組織措施、推進步驟及相關的政策措施等。

　　數學課程標準與新課程教材培訓：

　　主要內容：課程標準的性質與功能、課程標準與教學大綱的比較、課程標準的框架與內容、課程標準的特點、學習和運用；學習新課標教材的編寫思想、結構、內容和要求等方面的新特點，提高數學教師駕馭教材的能力，使教師較快適應語文版新教材的教學工作。

　　數學學科教學培訓：從教學中的幾個基本關系入手，討論教學改革的幾個方面：課程與教學的關系、教師與學生的關系、書本知識與直接經驗的關系、知識技能與整體素質的關系、教學設計與課堂教學的關系，做示范課展示，或觀看示范課光盤，并由專家點評。

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