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《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記
當賞讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，何不靜下心來寫寫讀書筆記呢？那么你會寫讀書筆記嗎？以下是小編為大家整理的《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記，僅供參考，大家一起來看看吧。
《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記1
小組討論、學生合作學習是生命化課堂的一個重要內容。起初我認為小組討論只是生命化課堂應該有的一個部分，至于什么時候該討論、如何討論、討論應該達到一種什么樣的效果并沒有深入的認識。經過幾次備課，在組內與同事討論，教研員的建議，以及聽別的老師上課，我發現小組討論不僅僅只是安排了那么幾分鐘，讓學生四個人轉在一起，然后象征性舉手回答幾個問題那么簡單。我覺得在真正的教學中小組討論應該注意以下三個問題：
一、充分發揮小組內優生的優勢，實現兵教兵，兵練兵，兵強兵。小組合作需要一個民主的、能夠共同進步的小組。提倡異質分組即：在進行小組劃分時,將學生按優,良,中,差劃分。目的就是充分發揮優等生的帶頭作用，實現兵教兵，兵練兵，兵強兵。如：在單詞學習時，老師應盡量放權給學生，從一開始就讓學生討論自學單詞，相互糾正發音，讓記得快的學生介紹他的記憶方法，幫助弱生實現有效記憶。因為他們的行為是主動的，學習是在一種平等、輕松的氛圍中進行的，因此，記憶深刻，學習效率高。通過合作學習，實現共同提高。
二、給學生留有充分的思考時間，實現真正意義上的合作學習。老師課堂上出現的口頭上give you five minutes,please mer,e），沃瑟姆(worsham,m）合寫的這本《有效地管理你的課堂小學教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導的課堂管理領域的著作。
從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現你的教育理念；第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規程，建立起明晰的課堂規范和期望；第三，借助于作業，培養學生的責任感，從傳達作業要求、到過程性的監督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習慣；第四，開展和實施教學時，為了流暢教學需具備三種能力：預防不良行為，課堂節奏的管理以及保持小組學習注意力的.能力；第五，管理學生行為時保持一致性和持續性，尤其是不當行為要及時處理；第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關注問題行為的種類，并引入目標管理意識。這些內容理論和實踐相結合，對教師的指導可以說是十分明晰的。
仔細閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書作者在字里行間透露出了對教育事業的熱忱和認真細致的工作作風，這很讓人感動；欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規范和期望》和《合作學習小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學生產生了很大的啟發。
第二章《建立課堂規范和期望》中，對有效管理的課堂進行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進的，它以最少的混亂和停頓，給學生最多的學習機會；它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學生確認學校的紀律和規程，還要制定你自己的課堂紀律，紀律的規定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀律：
1，尊重所有人并禮貌待人；
2，準時和準備充分；
3，認真傾聽別人的發言；
4，遵守學校所有的規章制度。在向學生說明紀律時，還一定要告訴他們你的具體期望不僅僅是不能做什么，還有能做什么。并且要保證這些紀律要求在日后的教學中通過多種方式執行。
讀到這一段，讓我對于為什么開學初的紀律教育總是不給力？這一問題終于有了答案。原來，我每次在開學初對學生費了一堂課的勁兒所講的紀律要求，并不是沒有用，關鍵是我講的方法、內容以及日后的執行度都不到位，僅僅是走過場，怎么能期望取得好的效果呢？有效的開學紀律要求要講的少、講的具體，要從正面強調期望學生能做到什么，同時也對違反紀律的行為將采取什么樣的懲罰給予告知。在第二節課開始，就要不斷鞏固對紀律的要求，同時還應讓孩子參與紀律的制定，使學生感到紀律是自己定的，那么遵守紀律的自覺性也能大大提高了。想通了這個問題，使我對下學年開學的課堂管理充滿了信心。如果我能做好的話，豈不是向有效教學又前進了一步嗎？
《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記2
讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》，我一直在思考：小學語文核心素養是什么？全國特級教師孫雙金老師和他的團隊經過探索、實踐所得是，指向兒童在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展需要的語言能力、思維品質、以及與之相匹配的審美情趣、人文情懷，突出表現為兒童學習語文的興趣，對語言文化的積累，語文學習的良好習慣和準確流暢地表達，為終身閱讀奠基。
在實際語文教學中如何培養學生的核心素養？任何改革都是從觀念開始的，觀念是行動的`指南。余文森教授在本書中提到三大教學理念：
一、基于立德樹人的教學。
他認為真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人。這一理念是就教學方法而言的。
二、基于課程意識和學科本質的教學。
教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態度。課程意識本質上就是課程觀，課程觀決定教學觀。課程教師要有課程的高度、課程的視野，即課程意識，不能就教學論教學，否則會陷入就事論事的窠臼。教學不能只停留在“學科表層”，而應進入“學科深層”。惟其如此，學科教學才能有效促成學科核心素養的養成。這一理念是就教學內容而言的。
三、基于學生學習的教學。
學生的學是教師教學的出發點、落腳點，教學的重心不在老師的教，而在學生的學，教學應該圍繞學生的學來組織、設展開。這一理念是就教學主體而言的。三大理念是核心素養導向的教學必須確立的。
有了正確的教學觀念，如何把它落實到語文教學中？從理論走向實際。
1、要有大語文觀，不能只教課本，語文課堂學習視野要開闊，要把課外閱讀引進課堂中。
2、語文課堂教學板塊化，堅決避免碎片化教學。繁瑣碎片化的教學方式使知識孤立化、片面化；任何知識都是有聯系的、有組織的、整合的。語文教學要將零散的教學內容進行整合，引導兒童通過學習和自主建構，獲得言語智能的充分發展和語文素養的提升。
3、經典引進課堂。兒童正處在人生階段記憶的黃金時期，抓住兒童語言學習與發展的最佳時期，給予經典的熏陶、積淀，孩子的語言積累更為豐厚，從而釋放出生命的語言活力！
《核心素養導向的課堂教學》
《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記3
一、概要
當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。中國學生發展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。
本書從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念，培養新時代需要的全面發展的人才。
二、摘抄
素養滲透于人的整個心靈，它涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種復雜因素相互作用的結果。從教育的角度講，我們必須凸顯素養中最重要的組成部分，即核心素養，它是學校教育的聚焦點和著力點。
核心素養是每個人必備的素養。它不只歸屬于特定的人群，而是人之為人的“最大公約數”，是合格公民、優秀公民的共同基因，是每個人參與社會生活的必備條件；它也是人生發展、人生幸福的“最大公約數”，是所有人終身發展的共同的必備要素。人是社會性動物，需要共同生活、共同發展，所以必須具備共同的素養，這強調的是人的公共性。核心素養是一種普適性素養，它不只適用于特定情境、特定學科，而且適用于一切情境、一切學科。
哲學家羅素認為，智慧不足和道德缺陷是人類災難的兩大根源。無論是對于個人的發展，還是對于社會的進步，智慧（能力）和道德（品格）都是具有決定性的兩種力量，缺一不可。對于這一點，我們甚至可以從“人”字本身得到啟迪�！叭恕弊忠黄惨晦�，一撇代表品格，一捺代表能力，兩者相互扶持，相互支撐，才形成一個完美的.人。它告訴我們，一個真正的人必須是德與才的和諧統一。高潔的品格和卓越的才干不僅是有志者騰飛的雙翼，也是其終身的奮斗目標。套用現在時髦的話來說，能力是一個人的硬實力，品格是一個人的軟實力。一個人有多大的能量，能走多遠，能成就多大的事業，甚至能擁有多強的幸福感，都取決于他的實力——硬實力和軟實力。從心理學的角度講，能力是人的智力因素（智商，其中最核心的因素是創造力），品格是人的非智力因素（情商，其中最核心的因素是堅毅力），智力因素（智商）和非智力因素（情商）的結合才構成一個人完整的精神世界。從文化的角度講，能力指的是人在科學維度上的素質（科學精神），品格指的是人在人文維度上的素質（人文情懷），一個健全的人必須同時具備科學精神和人文情懷。
三、感悟
當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。中國學生發展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，
最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。
中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。
作為核心素養，如果教師沒有能夠完全理解，知識只能停留在認知領域，而素養卻能鍵入到人的血液神經系統中去，是人的一種天性流露。當一個教師開始重視培養學生的素養時，就是找到了教育的家，才會讓教學有根。核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。
核心素養究竟如何落地?課堂教學怎樣培育學生的核心素養?本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發，系統回應了這些問題，并重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策。
因為基于核心素養的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”。為了發展學生為適應社會變化終身學習而必備品格和關鍵能力，是對學生發展核心素養的基本訴求，也是引導學生學會學習的關鍵。
總之，課堂教學變革是核心素養落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。
《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記4
20xx年3月，一個嶄新的概念——“核心素養”，首次出現在國家文件中。在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，它是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，也是課程實施和教學改革的總綱和方向。那么，作為教育工作者，如何在這樣的大背景下蕩起核心素養的新槳來？
拿到余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》這本書時，我就迫不及待地研讀起來。什么是核心素養？什么是學科核心素養？為什么要從三維目標走向核心素養？核心素養形成的機制和路徑是什么？核心素養究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養？本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發，系統回應了這些問題，并重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。
本書包括三個主題：核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略。
第一個主題“核心素養的意義”，系統梳理并深入闡述了核心素養的相關概念和基本原理，揭示了核心素養（學科核心素養）形成的.機制和規律。如果概念不清、理論不明，且戰且行，改革必然會迷失方向，走入誤區。因此，本主題是全書的方向和基石。
第二個主題“核心素養導向的教學觀重建”，集中闡述了從知識本位的教學轉向素養本位的教學必須確立的新型教學觀。觀念是行動的指南，教學改革必須從教學觀念的轉變、更新開始。因此，本主題是全書的關鍵和先導。
第三個主題“核心素養導向的教學基本策略”，重點闡述了讓核心素養落地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的操作系統，只有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。
當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。中國學生發展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。
“核心素養”是一個教育熱點話題，越來越受到教育者的重視。培養數學素養成為數學教學的核心任務，核心素養更是重中之重。課標明確提出數感、空間觀念等十個核心素養，給我們的教學指明了方向。在教學中，我們要聚焦核心素養，追尋數學本質，科學、放手、創意地教，真實、自主、個性地學，讓數學課更“有味”。在教學中，我們要堅持兒童立場，把握學習生長點。學生對某一教學內容質疑、爭論、多元化解讀甚至是錯誤的理解，均反應出學生當下的思維狀態，教師要善于發現，把握學習生長點，因勢利導，感悟提升素養。
核心素養導向的課堂教學，不只是導向學生的核心素養，也是教師的核心素養導向學生的核心素養，師與生的核心素養培養互為因果。在師、生、教材碰撞的課堂教學中，教師的因素更為能動，或者說教師促使學生更為能動，才是素養形成的課堂，核心素養導向的課堂、新課程改革，教師的核心素養培養的策略才是改革的源頭。
核心素養導向的數學教學要求關注學生科學態度和情感體驗，教師若能借助數學發展歷史挖掘知識背后的孕育發展、由潛到顯的轉化歷程，幫助學生體驗數學曲折發展史中涌現出來的偉大科學思想、科學精神，則更富啟迪。核心素養導向的教學要求教師為學生創設真實的情境，向學生展現數學概念的形成過程、數學規律的發現過程，以及解決數學問題的真實歷史過程，幫助學生切實體驗嚴謹的科學態度、科學精神。
核心素養導向的數學教學要求教師為學生創設適宜進行自主探究的原始的、未知的、生活的和現實的問題情境，設置待解決的具有研究價值的問題，提供充足時間和空間，讓學生運用所學知識和方法獨立自主嘗試用各種方法開展研究活動，從而拓寬視野，獲取知識，發展能力，體驗數學探究樂趣和精神，培養探究能力并養成良好數學素養。
培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生的學習，培養學生各方面的素養。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。
《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記5
讀完一本名著后你感覺如何?是時候寫一部讀書筆記并好好記下來了。如何寫讀書筆記以避免寫“運行的書”?以下是《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記的收藏，歡迎閱讀和收藏。
從20xx年3月10日至10日10時10分，“核心素養”首次出現在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，并被列為深化課程改革、落實培養品德這一根本任務的重中之重，成為制定學術質量標準、修訂課程計劃和標準的重要依據。核心成就已經開始進入我們的視野，并成為當今最流行的詞匯。
英語學科的核心素養包括四個方面：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。其中，文化品格是對中外文化的理解和對優秀文化的認可。文化性格的培養有助于培養學生的世界視野。特別是在中國走向世界，世界走向中國的今天，我們不僅要學習和吸收外國的文化精髓，還要把我們的傳統文化精髓介紹給世界，以增強我們的民族認同感和民族感情。
于教授指出，核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一條紅線，是課程實施和教學改革的總體思路和方向。我們必須首先理解核心素養的內涵。如果概念不清，理論不清，戰爭繼續，改革將不可避免地迷失方向，誤入歧途。因此，在研究中，我首先明確了核心素養與學科核心素養的區別和聯系，以及核心素養中核心素質和關鍵能力的內涵。于教授告訴我們，學科核心素養=學科核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化。它是學生在學習一門學科（或特定的學習領域）后形成的具有學科特征（包括本質特征和核心能力）的成果，是學科教育價值的集中體現。這門學科的核心成就是如何形成的?"一個熟練的'女人沒有米飯就不能做飯."學科核心素養不可能憑空形成。學科知識是學科核心素養形成的載體，而學科活動是核心素養形成的主要途徑。能力只能在需要能力的活動中培養，而識字只能在需要識字的活動中形成。
只有有好老師，我們才能受到良好的教育。老師能給學生什么。教師只有知識，他們只能給學生知識。只有智慧才能激發智慧，只有成就才能培養成就。學科教師是學科核心素養形成的主要條件。要從知識教學走向素養教學，教師必須從知識教師轉變為素養教師。這樣，核心素養導向的教學理念將得以重建。于教授認為概念是行動的指南。任何改革都是從理念開始的，教學改革也不例外。核心素質教育改革必須首先樹立素質教育理念。
以道德修養為基礎的教學是教學方向。真正的教學是教人，而不是教人，而學科教師不是教授學科，而是用學科來教人。這是培養學科核心素養必須首先確立的教學理念�；谡n程意識和學科本質的教學是在教學內容方面。課程意識本質上是課程觀。教師的課程意識是教師對課程的理解、看法、觀點和態度。課程觀決定教學觀，教師如何理解課程將從根本上決定如何理解教學。也就是說，教師不能在教學的基礎上談論教學，而必須具備課程高度、課程視野，即課程意識。否則，教學將陷入實用的劣勢。從學科教學的角度來看，教學不應停留在“學科表面”（現象），而應進入“學科深度”（本質）。只有這樣，學科教學才能有效促進學科素養的形成。就教學主體而言，以學生學習為基礎的教學。學習是教學的出發點和落腳點。教學的中心和焦點是學習而不是教學。教學應該圍繞學習來組織、設計和發展�；趯W生學習的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科素養的必然要求。
我收獲最多，也認為最有價值的是，在本書核心素養的背景下，提出了六個基本策略——整合策略、情境策略、深度策略、活動策略、自主策略和意義策略。戰略是從概念到行動，從理論到實踐的路徑和方法。有了正確的教學理念，就有必要進一步將理念轉化為操作策略。上述策略不是簡單的對應，而是復雜的多向關系�？梢哉f，任何一個好的戰略都同時包含了幾個想法，任何一個好的想法也需要許多戰略來實施。培養學生的核心素養是一個長期的過程，仍然需要我們去實踐和學習。借助網絡資源等手段調動學生的學習積極性，培養學生各方面的素養。我將繼續學習新思想，并將它們應用于教育和教學，在學習中進步，在進步中學習。
總之，課堂教學改革是核心素養的起點、突破點和生長點。只有關注課堂，我們才能真正讓核心素養落地生根，促進學生的智能成長。
《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記6
讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》一書，讓我對學科教學的核心素養有了深刻的思考。
教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為“學生具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。品格是一個人做人的根基，是幸福人生的基石；能力是一個人做事的根基，是成功人生的基石。核心素養是素養中最重要的組成部分，是學校教育的聚焦點和著力點。學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科(或學習領域)的具體化，是學生學習一門學科(或特定學習領域)之后所形成的、具有學科特點(包括必備品格和關鍵能力)，是學科育人價值的集中體現。準確把握學科本質和學科特性是構建學科核心素養的前提，具有學科性、科學性、教育性和人本性。余教授的《核心素養導向的課堂教學》共分為三篇，分別從“核心素養的意義”、“核心素養導向的教學觀重建”、“核心素養導向的教學基本策略”三個部分對教師進行了專業理論及實際操作上的指導，是一本非常有使用價值的書籍。
通過閱讀，我對核心素養下的課堂有了進一步的'認識，當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化，信息化的步伐飛速向前，這些變化對人的素養提出了更高的要求，核心素養的提出，明確了學生應具備應終身學習和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和轉變教學方式提供了方向。學生發展核心素養，主要指學生應具備的能夠適應終身學習和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，核心素養是關于學生知識技能，情感態度，價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一名學生獲得幸福生活、適應個人終身學習和社會發展都需要的，不可或缺的共同素養，其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。做為核心素養，如果教師沒有能夠完全理解，知識只能停留在認知領域，當一個教師開始重視培養學生的素養，就是找到了教育的家，才會讓教學有根。
基于核心素養的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”，總之課堂教學變革式是核心素養落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧的生長成長。
心靈是人之根本，更是教育教學之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程�！蔽ㄓ羞M入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程。隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養學生核心素養，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。
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