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高三語文高考經驗總結
總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它能夠給人努力工作的動力，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該怎么去寫總結呢？以下是小編幫大家整理的高三語文高考經驗總結，希望能夠幫助到大家。
高三語文高考經驗總結1
各位領導、各位老師：
首先非常感謝語文組提供了這樣一個和大家共同交流的平臺，借這個平臺，我把我們的做法和一些建議向大家作毫不保留的匯報，歡迎批評指正。反思20xx屆高三語文所取得的點滴成績，我從以下兩大方面進行匯報。
一、外部環境
（一）領導的信任
20xx屆高三語文共四位教師，其中除了吳紅英老師正值青壯年，經驗豐富、教學有方外，其余三位均是年輕人。學校領導以超出一般人的膽識，將高三年的教學重任交付給我們四人，尤其讓沒什么經驗的我擔任備課組長，確實是對我們高三語文備課組的極大信任。這種信任也極大地鼓舞了我們的士氣，為我們20xx年的工作開展奠定了良好的基礎。
（二）語文組的深厚積淀
這些年我們學校的語文教學成績呈上升趨勢，究其原因是我們學校的語文教學理念正確，教學管理到位，符合了素質教育的要求，適應了高考發展的需要。尤其是語文“四位一體”的課堂教育模式，給我們的語文教學帶來了極佳的效果。“四位”指知識、能力、情感、興趣。“一體”指借助知識，提高能力，培養情感，激發興趣。語文組多年來形成良好的傳統，在20xx屆高三語文高考中繼續得到升華。
（三）高考形勢的變化
20xx年福建省高考語文繼續引領全國風潮，在20xx年改革的基礎上，又增加了文學名著和文化名著的考查，背誦部分也收縮到課文必背篇目。在20xx年福建高考《語文考綱》出來之前，我們高三語文備課組已經做好應對措施，比其他學校早出半學期就把握住高考脈搏。準確迅速及時把握住20xx高考形勢的變化，是我們20xx年高考語文取得成功的關鍵之一。
二、內部因素
（一）注重合作
邁克富蘭說過這么一段話：“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學業狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際就是處在一個絕對必要的知識創新過程中。”教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存在著重大差異，即使是教授同一課題的教師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學資源。我們就是利用這種寶貴的教學資源，通過分工合作，集中探究的方式達到資源的最優化。
第一，語文學科老師間的合作。每個老師主要負責一篇課文或一方面的知識點，深入研究，提供備課資料，提供教書設計，提供學案，提供可供分層教學使用的練習題，通過備課組的討論后，建立自己的學案庫、教案庫、題庫和課件庫。
第二，師生間的合作。這個合作主要在課堂上完成。老師無論準備的有多好，目的還是為學生服務。學生永遠是主體。
第三，與其他老師間的合作。高考考的是整體，只有整體過線，我們的語文成績才有意義。因此，我們應該看重整體，關注學生的個性差異。比如，有學生語文成績好而其他學科不好的，就減少他的語文作業量，讓他把更多的精力投放到其他學科上。反之亦然。追求共贏，不搶時間，避免多敗俱傷。
我們認識的合作，不只是溝通，還是一種資源共享；不只是途徑，還是一種學習過程；不只是方式，還是一種生活態度。我們通過合作，集中了智慧，節省了時間，深入了課題，同時加深了同事間的情感，愉悅了身心。雖然我們高三語文備課組四個人中，有三位都是年輕人，沒什么經驗，但我們感到并不是高三的艱難，而是合作的快樂。（二）注重競爭
20xx屆高三語文備課組的四位老師共負責8個班級，文理各四。我們每次考后都將所有試卷密封裝訂，文理交叉流水批改。這種做法能最大程度確保成績的真實性，能最大程度調動所有老師的教學積極性，提升備課組的整體競爭性。
（三）注重備課
學校要求所有備課組每周至少定時定點備課一次。20xx屆高三語文備課組的備課無時不在、無處不在，平均每周備課超過2次。經常是一碰到什么問題，或是有什么信息，就坐下來討論。經常性的備課，有計劃性的備課，確保了備課的質量。
（四）注重材料
高考需要大量有價值的材料。我們備課組在高二年就精挑作文教材。有風聲要考名著，我們在20xx年福建高考《語文考綱》出來的三個月前，就復印名著材料供學生閱讀。高考前各地市模擬考的試卷，我們幾乎在一周之內就拿到。
（五）注重落實
學生整體成績能否上去，關鍵在于平時的落實。教師如果只是一味地上課，而不去關注學生的接受情況，其結果極有可能是在做無用功。我們在高三年的教學中，特別注重關注波動層的學生，關注兩頭學生，關注我們的教學內容是否落實到實處。
（六）注重知識
知識是課堂教學的基本內容，也是完成其他教學目標的載體。為了有效完成這個目標，我們倡導知識教學必須體現“三個基本”和“精講精煉”的`要求。“三個基本”是指基本知識、基本方法和基本認知規律。要求我們每一節課的設計要符合學生的生活實際和認知規律，明確所要傳授的基本知識，確定不同課型教學的基本方法。“精講精煉”是指在例題和練習題的選擇上體現典型性。例題具有可遷移性，練習題具有可反思性。教學生成課堂完成，不過多占用課下時間，做到舉一反三，不打疲勞戰，不搞題海術。
（七）注重能力能力主線，是隱藏于知識教學背后的一條線索，它貫徹于一節課的始終，并在認識沖突中不斷得以升華。我們把能力分為發現問題的能力、思考問題的能力、轉化問題的能力、解決問題的能力和質疑問題的能力；為了達到培養和提高學生這幾個方面能力的目標，我們在教學中始終堅持“三個凡是”和“三個主動”，即凡是學生能發現到的交給學生發現，凡是學生能自主解決的讓學生自主解決，凡是學生能歸納總結的請學生總結，充分調動學生主動發現問題，主動質疑評價，主動概括總結。
（八）注重情感
情感是語文教育無聲的力量。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為“教學中如果僅僅傳授和學習知識，而忽略人性塑造和信念、意志、感情的培養，這便不是成功的教學”。教學中過分強調智力因素，而忽視情感因素的塑造，必然會使我們的課堂與學生產生距離，不能與學生形成共鳴。因此，一節課的設計，尤其是高三年的復習課，必須要有老師的得意之處，要有學生的激動之處，要有師生相互啟發之處。
古人云：凡事預則立，不預則廢。合理的規劃，科學的安排，徹底的落實，不僅堅定了老師的信心，而且鍛煉了學生的心理素質。從高三一個年度看，則注重明確目標，放慢速度，控制節奏，講究效果。如果說xx年高考取得成績的話，不是課下占用的時間多，也不是我們高三下得功夫大，而是我們一如既往地貫徹“知識與能力同步發展”的結果。
我們知道這些想法和做法還有很不成熟的地方，不當之處，敬請大家批評指正。
高三語文高考經驗總結2
各位領導、各位老師：
首先非常感謝語文組提供了這樣一個和大家共同交流的平臺，借這個平臺，我把我們的做法和一些建議向大家作毫不保留的匯報，歡迎批評指正。反思20xx屆高三語文所取得的點滴成績，我從以下兩大方面進行匯報。
一、外部環境
（一）領導的信任
20xx屆高三語文共四位教師，其中除了吳紅英老師正值青壯年，經驗豐富、教學有方外，其余三位均是年輕人。學校領導以超出一般人的膽識，將高三年的教學重任交付給我們四人，尤其讓沒什么經驗的我擔任備課組長，確實是對我們高三語文備課組的極大信任。這種信任也極大地鼓舞了我們的士氣，為我們20xx年的工作開展奠定了良好的基礎。
（二）語文組的深厚積淀
這些年我們學校的語文教學成績呈上升趨勢，究其原因是我們學校的語文教學理念正確，教學管理到位，符合了素質教育的要求，適應了高考發展的需要。尤其是語文“四位一體”的課堂教育模式，給我們的語文教學帶來了極佳的效果。“四位”指知識、能力、情感、興趣。“一體”指借助知識，提高能力，培養情感，激發興趣。語文組多年來形成良好的傳統，在20xx屆高三語文高考中繼續得到升華。
（三）高考形勢的變化
20xx年福建省高考語文繼續引領全國風潮，在20xx年改革的基礎上，又增加了文學名著和文化名著的考查，背誦部分也收縮到課文必背篇目。在20xx年福建高考《語文考綱》出來之前，我們高三語文備課組已經做好應對措施，比其他學校早出半學期就把握住高考脈搏。準確迅速及時把握住20xx高考形勢的變化，是我們20xx年高考語文取得成功的關鍵之一。
二、內部因素
（一）注重合作
邁克富蘭說過這么一段話：“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學業狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際就是處在一個絕對必要的知識創新過程中。”教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存在著重大差異，即使是教授同一課題的教師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學資源。我們就是利用這種寶貴的教學資源，通過分工合作，集中探究的方式達到資源的最優化。
第一，語文學科老師間的合作。每個老師主要負責一篇課文或一方面的知識點，深入研究，提供備課資料，提供教書設計，提供學案，提供可供分層教學使用的練習題，通過備課組的討論后，建立自己的學案庫、教案庫、題庫和課件庫。
第二，師生間的`合作。這個合作主要在課堂上完成。老師無論準備的有多好，目的還是為學生服務。學生永遠是主體。
第三，與其他老師間的合作。高考考的是整體，只有整體過線，我們的語文成績才有意義。因此，我們應該看重整體，關注學生的個性差異。比如，有學生語文成績好而其他學科不好的，就減少他的語文作業量，讓他把更多的精力投放到其他學科上。反之亦然。追求共贏，不搶時間，避免多敗俱傷。
我們認識的合作，不只是溝通，還是一種資源共享；不只是途徑，還是一種學習過程；不只是方式，還是一種生活態度。我們通過合作，集中了智慧，節省了時間，深入了課題，同時加深了同事間的情感，愉悅了身心。雖然我們高三語文備課組四個人中，有三位都是年輕人，沒什么經驗，但我們感到并不是高三的艱難，而是合作的快樂。（二）注重競爭
20xx屆高三語文備課組的四位老師共負責8個班級，文理各四。我們每次考后都將所有試卷密封裝訂，文理交叉流水批改。這種做法能最大程度確保成績的真實性，能最大程度調動所有老師的教學積極性，提升備課組的整體競爭性。
（三）注重備課
學校要求所有備課組每周至少定時定點備課一次。20xx屆高三語文備課組的備課無時不在、無處不在，平均每周備課超過2次。經常是一碰到什么問題，或是有什么信息，就坐下來討論。經常性的備課，有計劃性的備課，確保了備課的質量。
（四）注重材料
高考需要大量有價值的材料。我們備課組在高二年就精挑作文教材。有風聲要考名著，我們在20xx年福建高考《語文考綱》出來的三個月前，就復印名著材料供學生閱讀。高考前各地市模擬考的試卷，我們幾乎在一周之內就拿到。
（五）注重落實
學生整體成績能否上去，關鍵在于平時的落實。教師如果只是一味地上課，而不去關注學生的接受情況，其結果極有可能是在做無用功。我們在高三年的教學中，特別注重關注波動層的學生，關注兩頭學生，關注我們的教學內容是否落實到實處。
（六）注重知識
知識是課堂教學的基本內容，也是完成其他教學目標的載體。為了有效完成這個目標，我們倡導知識教學必須體現“三個基本”和“精講精煉”的要求。“三個基本”是指基本知識、基本方法和基本認知規律。要求我們每一節課的設計要符合學生的生活實際和認知規律，明確所要傳授的基本知識，確定不同課型教學的基本方法。“精講精煉”是指在例題和練習題的選擇上體現典型性。例題具有可遷移性，練習題具有可反思性。教學生成課堂完成，不過多占用課下時間，做到舉一反三，不打疲勞戰，不搞題海術。
（七）注重能力
能力主線，是隱藏于知識教學背后的一條線索，它貫徹于一節課的始終，并在認識沖突中不斷得以升華。我們把能力分為發現問題的能力、思考問題的能力、轉化問題的能力、解決問題的能力和質疑問題的能力；為了達到培養和提高學生這幾個方面能力的目標，我們在教學中始終堅持“三個凡是”和“三個主動”，即凡是學生能發現到的交給學生發現，凡是學生能自主解決的讓學生自主解決，凡是學生能歸納總結的請學生總結，充分調動學生主動發現問題，主動質疑評價，主動概括總結。
（八）注重情感
情感是語文教育無聲的力量。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為“教學中如果僅僅傳授和學習知識，而忽略人性塑造和信念、意志、感情的培養，這便不是成功的教學”。教學中過分強調智力因素，而忽視情感因素的塑造，必然會使我們的課堂與學生產生距離，不能與學生形成共鳴。因此，一節課的設計，尤其是高三年的復習課，必須要有老師的得意之處，要有學生的激動之處，要有師生相互啟發之處。
古人云：凡事預則立，不預則廢。合理的規劃，科學的安排，徹底的落實，不僅堅定了老師的信心，而且鍛煉了學生的心理素質。從高三一個年度看，則注重明確目標，放慢速度，控制節奏，講究效果。如果說07年高考取得成績的話，不是課下占用的時間多，也不是我們高三下得功夫大，而是我們一如既往地貫徹“知識與能力同步發展”的結果。
我們知道這些想法和做法還有很不成熟的地方，不當之處，敬請大家批評指正。
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