教育隨筆 -范文
“隨風潛入夜，潤物細無聲，
教育隨筆
。”
教學是一門藝術，班級管理更是一門藝術。有位教育家曾告誡我們的班主任：“教育學生，不僅要讓學生知道什么不能做，而且要讓他們知道為什么不能做。”的確如此，做學生的思想工作，如果僅僅停留在口頭命令或大聲喝止上，是注定不會有什么好的成效的。教育的舉措只有撥動了學生的心弦，觸擊了學生的心根，才能取得理想的教育效果。請看下面的兩則案例：
案例一：請把故事讀給學生聽。
晨會課，是班主任老師每天的“必修課”。每到晨會課時間，我們的班主任老師一般都喜歡先把當天要做的事情告訴學生；接著，表揚班里涌現出的好人好事，批評一下違反常規、學習馬虎等表現不佳的學生；最后，再嚴肅地向學生提出當天的各項要求，如此等等。
有沒有更好的晨會課上課范式呢？最近，我在學校圖書館借書時偶然發現了《中華美德故事》一書。于是，一個念頭在我腦海里誕生了——每天選一個富有教育意義的故事讀給學生聽，讓學生們在眾多故事的浸潤下改造心靈，提升品位。
對，就這么辦！
從那以后，我每天早晨到學校的第一件事就是精心挑選故事，以便上晨會課時朗誦故事給學生聽。具體讀什么故事呢？那要根據學生們的實際表現情況而定了：當學生學習精力分散，學習不夠用心時，我選擇《酷愛讀書的小姑娘——冰心》讀給他們聽，讓孩子們從少年冰心的身上汲取讀書的力量；當學生懶散，不思進取時，我選擇《蘇秦刺股圖發奮》、《聞雞起舞》的故事讀給學生聽，讓孩子們在蘇秦、祖逖進取行為的感召下重新點燃起前進的火焰；當學生自卑時，我選擇《左思笨鳥先飛》、《齊白石：從木匠到國畫大師》讀給學生聽，讓學生從左思、齊白石的身上獲得啟迪；當學生沒有愛心，對他人漠不關心時，我選擇《生命因奉獻而美麗》讀給學生聽，讓學生從小明白“愛才是世界上最美的語言”；當學生胸無理想，缺乏斗志時，我選擇《古今賢文（志向篇）》讀給學生聽，幫助學生從小確立遠大的人生目標……我還注意緊跟時代步伐，及時朗讀“全國十佳少先隊員”、“CCTV——感動中國”等先進人物的故事，讓學生能夠得到更多“營養” 的滋養與恩澤。
愛聽故事本是孩子的天性。學生們聽于耳，感于心，更重要的是用故事來啟發學生，讓他們在聽故事的過程潛移默化地受到熏陶與浸潤，從而懂得做人之道。
案例二：德育資源開發手記。
當今社會，是一個信息化高速發展的時代，信息資源極其豐富。電視和網絡也已走進了千加萬戶，它們既是人們認識世界的窗口，也蘊育著極其豐富的德育資源。充分利用電視和網絡，積極開發蘊含其中的德育資源，不失為實施德育的有效途徑之一。我在平時的德育工作實踐中，對此進行了一些有益的嘗試：
1、愛心教育。如今的孩子，獨生子女占據了絕大多數。他們是在長輩們精心呵護和關懷下成長起來的新一代。雖然他們享受著長輩們更多的“愛意”與“關懷”，卻鮮有孩童知道繼承愛意，向別人奉獻自己的“愛”。
針對學生中普遍存在“缺乏愛心” 這一客觀現實，我特意把中央電視臺《面對面》欄目主持人王志專訪“慈善大使——成龍”的電視紀錄片剪輯下來。繼而，利用一節班會課，開了一節 “我能為他人做點什么？”的主題班會。
班會課上，首先，我開門見山，直截了當地讓學生看錄像剪輯帶；接著，我趁熱打鐵，組織學生暢談看錄像后的感受，談自己從成龍大哥身上得到的啟示；然后，引導學生把自己的情感和思想化為具體、實在的行動——制定“愛心行動計劃”。這么做，目的是要引導學生用自己的實際行動來向慈善大使學習。
“愛，是可以傳遞的。”我想，在孩子幼小的心靈里播下“愛”的種子，長大后，愛的因子一定會在他們身上發芽、開花和結果的。
2、吃苦耐勞教育。如今的孩子，在家往往扮演著“小皇帝”、“小公主”的角色。據權威部門研究發現，中國的孩子平均每天只勞動12分鐘，而美國的孩子平均一天勞動72分鐘。越來越多的父母過分關注孩子的智育，而忽視對學生進行應有的吃苦耐勞品質的培養和教育。
針對這一狀況，我利用一節品德課時間組織全體學生進電腦房上網。我把“CCTV——7軍事頻道”的網站推薦給學生，讓學生通過網絡這個平臺，“走進”綠色軍營，了解當代最可愛的人——人民子弟兵的風采。學生們借助于網絡這個平臺，了解到國旗護衛班戰士為了能達到目視前方、不看劍鞘，而能讓劍一下子直接進劍鞘的這一技巧，訓練了不知多少次，手也不知被戳了多少個口子，才練就了一身絕技，學生們無不被國旗護衛班戰士的英勇所感染了；利用網絡，學生們了解到一個女大學生畢業后進了部隊，成了一名傘兵。由于自己不是從部隊基層訓練摔打上來的，身體素質并不是很好，與從基層選上去的戰友很有差距，但她毫不氣餒，利用一切可以利用的時間進行艱苦的訓練。在一次訓練意外中，摔斷了五個肋骨，臀部也受了重傷，但她毫不言敗，繼續刻苦訓練，終于在世界軍事跳傘錦標賽中勇摘桂冠。學生們讀著這樣的故事，一個個精神得到了洗禮，情感得到了升華，心情無不為之動容。更重要的是 我的育人目標也順利達成了。
“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”
班主任工作千頭萬緒，既要搞教學，又要花大量時間在班級日常瑣碎事務上，有的時候真的是挺費神的。每天面對著幾十名學生，遇到順手的事還好說，如果遇到棘手的問題那就很麻煩了。當然，如果我們能換一種思維，換一個角度來看問題，說不定能化難為易，迎刃而解。請看兩則案例：
案例一：調位置的“風波”。
本學期，我接手了一個新班。按照慣例，開學初，班主任要安排學生座位。我按照正常的規律，按學生的高矮個子，把學生分成四個組別就坐。結果，位置安排好了，第二天就有一名家長跑到學校來找我，說他的女兒眼睛不好，坐在后面看不見黑板。可他的女兒雖然只有十二歲，但個子足有一米五高，怎么辦呢？
家長反映的是實情，我有責任和義務為學生解決實際困難。但怎么解決呢？雖然不是讓誰坐在后面就意味著誰成績不會好，就意味著沒前途，但無論如何隨意把誰調到后面都可能造成“幫了一個學生，而傷害了另一個學生，
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《教育隨筆》(http://salifelink.com)。”說不定還會引來不必要的麻煩。想來想去，我決定改變以往我“點將”調位置的方法，改由學生幫助調位置。一上課，我便鄭重其事地對學生們說：“在我們身邊有哪些樂于助人的人呢？你怎樣來評價這些人？”學生們發言、討論后，我對學生們說：“同學們，在我們班上就有這樣一位需要幫助的同學——丁志鋒。丁志鋒同學因為個子挺高的，所以老師把他安排在最后一排。但是，今天他爸爸告訴我一個秘密——他的眼睛不好。誰能伸出援助之手，幫他一下呢？”話音剛落，教室內就有了十幾名學生舉起了小手。我選擇了坐在中間的駱辛琪同學，讓他和丁志鋒調換一下座位。為了不影響他人，我把丁志鋒坐的凳子換了一張矮一些的，而把駱辛琪坐的凳子換了一張高一些的，以便讓每一個同學都能獲得最佳的視角。當然，我還特地表揚了和丁志鋒換座位的駱辛琪同學，號召大家向他學習。
就這樣，班級“調位置”的風波和平解決了。想調位置的學生如愿以償，幫助別人的學生雖然坐在后面，但心情也爽。調位置的難題就在友好與掌聲的氛圍中結束了。同時，在幫助學生“調位置“的過程中實際上也是對全體學生進行了一次“幫助他人”的思想教育，這有利于解決班級今后遇到的難題，促進班級“團結、友愛、互助”風氣的形成。
案例二：“再來一次”，給馬虎學生的一劑“藥方”。
我們班有個叫胡維維的男生，頭腦聰明，思維敏捷，可就是學習態度馬虎，特別是作業態度極度不認真，語、數、外都一樣，雖然正確率每每都是挺高的，但寫的字像一條條蚯蚓，讓人看了極不舒服。他作業從來沒有得一個“優”。雖然我們科任老師苦口婆心地教育了他千萬遍，可就是效果不明顯，真是讓我們的老師傷透了腦筋。
一次，我又改到他馬虎了事的課堂作業，氣就不打一處來。但這一次我沒有大聲呵斥，也沒有像以前那樣，把作業本撕得粉身碎骨。而是把他叫到跟前，和風細語地問他：“這作業……你滿意嗎？”他搖搖頭。“你認真做了嗎？”他還是搖搖頭。我鼓勵他說：“你很聰明，認真做一定能得‘優’！老師相信你。”聽了這話，他的臉上頓時漾起一絲笑意。我看時機已經成熟，便趁熱打鐵：“你想得‘優秀’嗎？”他點點頭，我立即讓他把作業本拿回座位。
下午，我一到教室，他便把自己重新做的作業遞了過來。乍一看，還沒有能夠達到得“優秀”的標準，但毫無疑問，已經有了很大的改觀。于是，我毫不猶豫地在他的作業本上打了個 “優秀”，以褒獎他的進步。這可是他本學期得到的第一個“優秀”噢！
接下來的日子里，每次作業我都心平氣和地問他：“你滿意嗎？”不滿意時，他就主動地拿回去重做。就這樣，他的作業慢慢地好了起來。
有的時候，不妨換一下教育的方式方法，便可能創造出新的教育機會！
“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來。”
小學生年齡小，自我控制能力差，需要老師不斷地表揚和鼓勵。但如果一味地采用老套的表揚與鼓勵方式，也容易讓學生產生“審美疲勞”，難以打動學生的心根，收效就很甚微。如果我們的老師注意密切聯系學生的身心特點，創造出貼近學生心靈的鼓勵方式來打動學生、感染學生、轉化學生，便可以獲得良好的教育成效。請看下面的兩則案例：
案例一：歌聲因你而起
一天早晨，又輪到我值日，我便早早地來到了學校。當我走進偌大的校園時，發現我班的王萍同學已經獨自一人在我班清潔區認真地打掃衛生了，而同被安排在一天值日的其他同學一個都沒有到。王萍同學沒有像其他同學那樣，等大家都到齊了再打掃，而是默默地一掃把一掃把地打掃著。看到我，還禮貌地請叫了一聲：“老師，早上好！”我也禮貌地回敬了她。見了此情此景，我很是感動。
那天上晨會，我把我看到的這“感動的一幕”動情地講述給全體同學聽。同時，我提議把每天晨會課必唱的歌曲改為“送歌”的形式，把歌聲送給表現好、有進步的同學。歌的曲目由表現好、有進步的同學點，其余同學站起來為他唱一支歌。
班長在我的暗示下，走到王萍跟前問：“你喜歡什么歌？”她的臉一下子紅了，顯得十分靦腆。在班長的一再追問下，她才羞澀地說：“我喜歡《種太陽》。”頓時，動聽的歌聲在校園內驟然響起。王萍同學的臉上也早已洋溢著燦爛的笑容，顯得異常幸福。
從此以后，我們班每天晨會課唱歌都改為“送歌”的形式，學生們也十分喜歡這種形式。既能讓學生們聽到自己想聽的歌，又激起了全體學生學先進、趕先進的熱情。
案例二：我給家長發“喜報”。
對學生的表揚不能僅僅停留在口頭上，也不能僅僅停留在校園內。有道是：“表揚時人越多越好，批評時人越少越好。”為了讓家長也能及時了解到孩子的在校表現，進一步促進學生的健康成長，我大張旗鼓地開展了“給家長發喜報”的活動。
在我們教室后的黑板上，專門精心設計了一個表揚欄。圖案由喜慶氣氛濃烈的紅燈籠、紅綬帶、獎狀、獎杯等圖案構成，凸顯表彰的氣氛。每天晚上放學前，當天的值日班干就要把當天表現好的人和事寫到表揚欄內“公示”，接受學生監督和學習。第二天上晨會，我的首要任務——念表揚欄內的內容，宣讀被表揚的人和事，號召大家向表現棒的同學學習。
每月統計一次，表揚欄內表揚次數最多的前五位同學，我將把精心設計的“班級喜報”填寫完整，從郵局寄給家長，讓家長分享孩子成長的快樂。我這么做，激發了全體學生和家長的積極性，也促進了學校與家長的互動和共贏。
《人民教育》雜志社的任小艾老師說：“正如醫生不可以對病人說‘你怎么得這種病？’一樣，我們教師也不能對學生說‘你怎么這么笨？怎么人家學好了，你學不好呢’”世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，何況是活生生的人。學生學不好，表現差，不能怪學生，只是我們老師和家長還沒有找到適應他的教育方法和策略。作為班主任，我們只有不斷學習、不斷實踐、不斷反思、不斷研究，不斷創造出班級管理的新元素，為學生的成長撐起一片晴空，讓學生在老師們陽光雨露般的滋潤下走得更好、走得更遠。
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