初中英語寫作訓練探究》階段性總結

時間：2022-11-11 10:01:56 總結我要投稿

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初中英語寫作訓練探究》階段性總結

　　總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，不妨坐下來好好寫寫總結吧。那么如何把總結寫出新花樣呢？下面是小編幫大家整理的初中英語寫作訓練探究》階段性總結，希望能夠幫助到大家。

初中英語寫作訓練探究》階段性總結

初中英語寫作訓練探究》階段性總結1

　　《初中英語寫作訓練探究》階段性總結課題階段性小結

　　一、問題的提出及成因分析：

　　基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合語言運用能力。新課程標準基礎階段規定了英語課程的若干任務，“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”中，寫的技能尤其重要，英語寫作能反映學生的英語水平，也能培養學生初步運用英語進行交際的能力。英語書面表達能力是體現英語應用能力的一個重要方面，它能夠比較客觀地反映學生英語綜合素質和語言應用的能力。從單詞拼寫到語法結構，從遣詞造句到謀篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。同時，英語書面表達在中考中占分比例也較高。120分的試卷中，書面表達占了15分，占了六分之一，有著不可忽視的比重，它足可以說明寫作教學在初中英語教學中占有相當重要的位置。書面表達能力是基礎知識與技能的綜合體現，取決于學生平時的功夫和教師平時的培養。教師應抓好早期的基礎知識、字、詞、句、篇的教學，由簡單的連詞成句，連句成文，由仿寫或改寫到自己發揮等長期訓練，指導學生將學過的語法知識用來檢驗句子的“準確性”；并能符合英美人士的語言表達習慣，使書面表達具有“合理性”；圍繞中學生的校園日常活動、現實社會生活，注重書面表達的“應用性”。同時教師應加強對學生習作的批改和講評，可針對不同水平的學生采取個別面評，自改或重寫，公布范文，提高書面表達的有效性。

　　我校于20xx年與原上橋中學、高糜灣中學兩所農村學校合并，這種合并導致了大量原一中的城鎮學生轉學。現在的吳忠市第一中學，80%以上的學生都是來自農村，而各農村學校的教師和教學資源相對有限，所以學生的英語基礎知識就比較差，學生的英語寫作水平相對而言就比較薄弱。為了提高學生的書面表達，我校的英語教師以課堂教學為主陣，通過聽、說、讀、寫等各種形式，讓學生獲得基礎知識提高基本技能，逐步滲透口語和寫作訓練，為有效提高學以致用，和努力提高學生寫作能力而打下扎實的基礎。教學的實踐經驗告訴我們，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生實際水平出發，有目的、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。

　　二、準備工作：

　　首先，全體課題組成員共同學習了新的教育教學理念及相關的教育理論，并且學習了新課程標準，明確了新課程的教學目標，使每位課題組成員均具備較高的理論水平，明確課題研究的程序和內容。為了提高課題組教師的科研能力及方法，我們邀請了在英語課堂教學實效性方面頗有研究的王月娥老師對全體組員進行培訓，使大家明確了在學校怎樣開展科研工作，懂得了科研必須與學校的日常工作相結合，把課題研究落實到課堂教學實踐中去。通過培訓，大家統一思想，達成共識，同時也解決了許多課題組成員面臨的種種困惑，使大家全力以赴的投入到課題研究中去。其次，開展每兩周一次的教研活動，推動課題實施并開展“先學后教，當堂訓練提高實效”活動，組織全體教師講課、聽課、評課，要求教師寫好四個一：一篇案例、一篇教學論文、一篇教學反思和一篇心得體會，為課題的實施做好鋪墊和準備工作。

　　三、具體工作：

　　根據原定的實施報告的計劃內容，鑒于我校學生的實際情況，學生的英語基礎較為薄弱，全校學生英語水平整體下降，因此我們在平時的寫作訓練中調整了學生寫作訓練的計劃，降低了學生書面表達的要求。具體做了以下的工作：

　　1、幫助學生養成良好的寫作習慣。（1）每天要求學生從文中摘抄優美的句子，做賞析，并要求學生背會，不時的進行聽寫。（2）是每節課中教師都要對學生進行口語表達訓練，要求學生把自己或同伴表達的句子再寫下來，并在小組、班級內進行交流。（3）教師不時的鼓勵學生多積累資料，還為此準備了札記本，摘抄一些英語習慣用語，背誦并默寫。（4）平時加強閱讀。每天教師都要求學生進行一定量的閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語文章的感性認識。（5）讓三五個學生編成一組，親自動手辦英語手抄報，充分發揮他們的聰明才智，互相學習，取長補短，互相傳閱。提高他們的書面表達能力，使我感悟到學生的獨特創造力和潛力的巨大能量，使學生養成了自覺的學習習慣，自覺地記單詞，聽磁帶，鞏固語法學習成果。

　　2、注重學生詞匯的積累。詞匯是寫作的基礎，更是根本。擁有一定的詞匯量，才能“做有米之炊，”文從句順，表達思想，成為開展英語寫作的動力。所以在平時的教學中，我們狠抓學生的詞匯記憶，每天要求學生背誦12個單詞、5個短語、3個句子。做到節節查、天天查、周周清。基于我們的學生知識水平參差不齊，于是我們采用分層教學的方式，讓學生背誦不同數量的經典段落。程度好的學生要求背誦對話或短文，程度中等的背誦段落，程度差的背誦句子，把重點放在對中等生的檢查上，努力做到天天清，讓學生好中差搭配結對子，實施“兵教兵”的方式，每天相互檢查，教師進行抽查。

　　3、說寫結合。書面語言具有邏輯性，更強調用正確的語感來表達思想。書面語言還以口語為源泉和基礎。我校的英語教師在課堂進行口語訓練或寫作時，有時讓學生先寫后說，有時先說后寫。教師根據所學的內容制作一些圖表，英語或漢語提示詞、句子等形式，讓學生描述所要表達的句子或短文，學生跟著教師反復的練習，再以小組合作的形式進行口語訓練，最后再讓學生把口語表達的句子或短文寫下來。這樣在提高學生口語交際的同時又提升了他們的寫作水平。

　　4、在課堂上采用了不同的題型來訓練學生的寫作能力。分層次、分階段進行寫作訓練。（1）．連詞成句：這是在經過一定的課堂學習之后，學生懂得了一點英語句子的順序所進行的最原始的寫作形式．也是最簡單易學的寫作形式。（2）．給詞造句：給學生一個詞或短語，只限制了“一點”詞義，除此之外學生可以自由發揮，學生有了自主權，興趣也高了，可以培養學生的創新力。（3）．交際配對：在學會了一些情景會話后，在說的基礎上進行完成對話練習。這樣能讓學生整體感知對話內容，培養學生完整的創新思維能力。（4）．連句成段：學生能將單詞連成句子后，就可以指導學生將句子組成有一定意義的段落或短文。這一練習應先讓學生掌握描寫或敘事的正確順序。像時間要由先到后，空間要由近及遠等，再在充分了解各句意義的基礎上將句子按正確順序組合在一起，形成一個完整的段落或短文來表達具體的.意義。這一階段的習作已經上升到一定的高度，為寫真正的作文打下了堅實的基礎。

　　5、根據每個模塊的教學內容，精心設計寫作題目，每周輔導學生寫一篇小短文，老師進行精批，有時甚至是面批，然后在班內進行交流，有時評選出優秀短文并以墻報的形式展出。在寫的過程中與學生一起分析題目要求，使用什么關鍵詞？什么樣的關鍵句？甚至給出模板讓學生去仿寫。有時我們還讓學生對題目設計好幾個問題讓學生進行逐一的回答，幫助學生進行書面表達的訓練，這樣可以降低學生寫作的難度，指導學生如何去分析寫作的方法，也對學生進行了有效、有序的書寫活動的訓練。同時還不時給學生強調虛詞的應用，尤其是在平時的口語訓練和書寫訓練中，當學生運用得正確時，往往都在課堂上大張旗鼓進行表揚。

　　6、我們還經常鼓勵學生做值日生，每一個學生輪流作準備，書寫自己最拿手的英語作文向全班展示，可以脫稿，也可以上講臺朗讀，談自己，談朋友，談老師，談父母，談家庭，談教室，談臥室，談動物，談對食物的喜好等，對能力較強的學生，要求他們自由發揮，向更高層次發展。經過幾個月的訓練，學生詞匯量增加了，內容也就豐富了。

　　7、讓學生自評、互評作文。在自評，他評的過程中鼓勵并要求學生找出拼寫錯誤，語法錯誤，句型結構等錯誤。再加以改正。寫作訓練中還需充分運用激勵機制，使學生獲得成就感，增強自信心。例如：書法規范及漂亮者優；標點符號正確者優；典型句使用恰當者優等。把評價學生的寫作自始自終放在發現學生字、詞、段、文方面的優秀之處和可取之處。評價、欣賞是讓學生充分享受寫作過程中不可缺少的一個方面，如：把優秀作品張貼在教室墻上供大家參閱；朗讀學生范文給全體同學聽；把學生作文本中好句子整理成冊，列到班里的圖書角供同學們資源共享。

　　四、存在的問題：

　　由于我們面對的學生基礎知識比較薄弱，在平時的教學中我們還有以下幾項的工作沒有完成：

　　1、對于語法的講述還是不到位，學生掌握的不牢固。雖然平時訓練很多，但受母語的影響，學生的錯誤出現的較多。IverymuchlikeEnglish.這樣的句子經常出現在學生的作文中。

　　2、對于學習困難生作文的輔導還停留在單詞、句子的書寫記憶上，還沒有過渡到文上。學生背會單詞、短語、句子而不會去靈活運用。

　　3、我們教師對學生的個人習作沒有進行系統的歸納整理。

　　在課題實施的過程中我們的書面表達訓練還存在著一些不可回避的問題：

　　（1）、在整篇文章中，只是用一兩個句式，缺乏靈活運用各種句式。學生對句子成分掌握不好，故在寫作中不會為了句子表達的正確、細膩而去注意增加定語、狀語、同位語、插入語來擴展句子的成分，是句子表達的更流暢、更優美。

　　（2）、受母語的影響嚴重，在造句時中國式的英語還不時的出現。

　　（3）、學生的書寫還有待進一步的提高。

　　(4)、學會使用過渡詞。

　　(5)、避免重復使用同一單詞或詞組。

　　(6)、注意運用固定詞組、習語、諺語來代替一些詞表達意思，以增加文采。

　　下階段我校英語教研組針對我校學生英語學習的特點，制定的下階段的英語書面表達的實施計劃:

　　（一）初一年級的寫作訓練重點

　　初一年級學生詞匯量的累積還不夠，對英語的語言感知能力還很弱，因此，英語寫作訓練的重點放在抓基本功的訓練和激起學生的寫作興趣上。嚴格要求學生正確、規范地書寫；熟練地進行組詞成句、組句成段練習；要求學生套用句型寫出最簡單的短句，并根據寫作要求，收集、準備素材，簡單的描述人物和事件。

　　（二）初二年級的寫作訓練重點

　　初二年級的學生有了一些語言基礎，寫作訓練的重點就放在培養學生的審題能力、表達能力上。要求學生能用正確的語法、語氣簡單地描述人物和事件，用詞正確，文字通順，格式正確。培養學生寫出常見體裁的短文，描述人物和事件，簡單的表達自己對事物的見解。并學會在教師的指導下進行修改。

　　（三）初三年級的寫作訓練重點

　　初三年級就要培養學生能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度。指導學生遣詞造句，表達規范，在寫作過程中做到文體規范、用詞正確、語句通順。培養學生能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或感情，闡述自己的觀點、評述他人的觀點。在寫作中恰當地處理、引用資料及他人的原話。能做非專業的筆頭翻譯。使遠的變成近的。

　　總之，學習需要積累，寫作也一樣，就要從起點入手，一步一個腳印，由易到難，認真實踐，一定會取得良好的成果。實踐證明，英語學習中的聽、說、讀、寫的發展是相輔相成的。加強英語寫作能力的培養極大地調動了學生學習英語的積極性，對貫徹課程改革的精神，對提高課堂教學及英語課外活動質量，對實施學科素質教育都起到了積極的推動作用。當然，我們還有許多問題未能妥善解決，我們將在教學過程中繼續努力探索，讓英語寫作在我校更扎實、更全面、更有效地開展。

初中英語寫作訓練探究》階段性總結2

　　一、研究題目：初中英語寫作訓練探究

　　二、研究的目的和意義：

　　寫作在英語學習中是培養和提高語言能力的有效手段，它有助于鞏固和掌握所學詞匯、語法等語言知識，有助于訓練直接用所學語言進行思維，有利于提高駕馭語言的能力。而當前在初中生英語書面表達中，存在很多問題，如：

　　(1)書寫不規范,卷面不整潔，書寫體與印刷體,大寫與小寫分不清,詞距、標點符號不規范。

　　(2)受母語干擾，出現中文式的英文。

　　(3)語法概念不清晰。當出現許多個動詞時，不懂得一個句子以一個謂語動詞為支點，其他動詞要么以非謂語出現，要么在從句中做謂語。

　　(4)漢語言思維習慣的影響造成句型語序錯誤。

　　(5)音、形、義相近單詞互相混淆。

　　(6)生造詞語，形成過度概括的錯誤。

　　(7)詞匯量少而引起的詞語搭配不當。

　　(8)時態運用不當，特別是當講故事具有較大的時間跨度時，往往無從下手。

　　(9)條理不清，銜接生硬。即故事情節發展過程中缺少連詞。

　　綜上這些錯誤在初中生英語寫作中相當普遍。要想提高學生的寫作水平，就必須有的放矢。所以針對上述問題制定了初中英語寫作訓練探究，旨在探討初中英語寫作訓練的有效模式，尋找提高英語寫作能力的有效策略和途徑，指導學生運用科學,高效的學習策略，切實提高英語寫作能力。

　　三、主要的研究方法：

　　文獻法：通過查閱文獻，收集整理分析寫作教學的研究資料。內容分析法：認真分析研究資料，去偽存真，提取有價值的資料。

　　觀察法：觀察學生英語寫作課上的表現，認真做好每一次記錄。研究組及時分析、討論和總結每一次寫作訓練的得失，探討出更適合我們學生的教學模式。

　　調查法：通過書面問卷的形式對研究對象進行調查，并實際檢測學生的英語寫作能力，做好前測和后測的記錄及具體的數據分析。

　　四、研究步驟：

　　（一）準備階段：

　　查閱各種中外文獻，收集與英語寫作相關的各種研究資料，作好每一次的討論

　　記錄和重要資料的文獻綜述，然后討論得失，找到更適合我校學生的寫作訓練模式。

　　（二）探究實施階段：

　　1.20xx年2月主要訓練學生用詞造句及連詞成句的能力。

　　連詞成句是英文寫作中最簡單的訓練，它是練好英文寫作的基礎。其要求是根據提供的信息詞，組成意思通順，語法結構正確的句子。連詞成句的基本步驟為：

　　（1）明確句意。通讀所給全部信息詞,了解每個詞的詞義，結合所有詞語整體通盤考慮，明確句子大意。

　　（2）確定主體。在明確句意的基礎上，確定句子的句式（型）或主體部分，再確定附加部分。

　　（3）注意形式。把握句型或句子的主體后，確定謂語動詞的正確形式及附屬成份的正確形式。

　　（4）連詞成句。在上述基礎上，根據句子種類（類型），完成句子。

　　（5）檢查核對。包括句子含義是否通順，語法是否正確，搭配是否恰當，大小寫、標點符號是否合理等。

　　2.20xx年3月主要進行擴展句子訓練。

　　為了使表達的思想準確，細膩，可以通過并列同一成分，增加定語，狀語，同位語，插入語等措施來擴展句子成分。

　　3.20xx年4月-20xx年5月主要訓練看圖寫話。

　　看圖寫話是書面表達經常采用的形式，它是一種檢查學生觀察理解能力及運用語言能力的形式。學生必須根據所示圖片或圖片組，恰當地運用所學的詞句表達一個完整的故事，近年書面表達有采用圖畫提示的書面表達形式，要求考生根據圖畫所表現的內容寫一篇80字左右的短文。那么，如何根據圖畫的內容，運用正確的語言和規定的篇幅來寫好這類文章呢？

　　（1）確定圖畫的內容要點

　　碰上這類試題，考生首先應仔細審題，看懂圖片所表達的意思，根據圖畫內容整理出幾個要點，再根據這些要點決定要采用的語言形式。

　　（2）直截了當，開門見山

　　開門見山就是文章寫什么，開頭就說什么，直截了當，盡快入題，不要拐彎抹角，拖泥帶水。

　　（3）語言基本無誤

　　（a）用有把握的句式

　　看圖寫話要用自己最熟悉、最有把握的'詞語和句型將題中所規定的內容要點加以表達，進而串聯成文。在表達時句子宜短不宜長，應慎用分詞或復合句，對拿不

　　準的表達，可采用“回避”的方法，在不改變原有意思的前提下，改換另一種表達方式，但切忌中文式的英語，或根據英語語法人為地編造一些不地道的語言材料。

　　（b）注意用詞表達得當

　　用詞不當，會影響文章內容的正確表達。

　　（4）重視英語虛詞的使用

　　“看圖寫話”所提供的圖畫內容要點，通常是分幅敘述，相互之間沒有邏輯的聯系。這就要求考生按照合理的順序，將句子連珠成串。在不連貫時，可適當使用一些過渡性的連接詞，如and，then，however，be-sides，thus等，這樣使人看上去脈絡清晰，層次分明，文理通順，意思連貫。

　　（5）結尾自然有力

　　文章結尾要干凈、利落，既不能拉雜，也不能草率，要顯得自然，恰當得體。總之，做好看圖寫話的書面表達題，要做到內容切題，要點明確，文理通順，語言正確，篇幅適中，開門見山，結尾自然。

　　4.20xx年6月～7月主要訓練根據提示詞寫段落。

　　先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。

　　再后來，可以選用提示寫作。難度又上了一個臺階。所給提示語必須全部用上，但又不必也不能逐句翻譯。提示部分可以由多到少，這樣能夠減少對學生寫作的限制，讓他們盡情地發揮，以達到寫作訓練的最佳效果，也為高中繼續寫作學習打下基礎。

　　5.20xx年8月～9月主要訓練寫日記

　　這是寫作訓練的重點，也是學生寫作能力的標志。要循序漸進，從易到難，由簡到繁，體裁多樣，形式多變。先從記敘文開始，用最簡潔，易懂的語言進行描寫。

　　20xx年10月～20xx年11月訓練書信、短文

　　通過寫日記的訓練，為學生的寫作墊定了一定的基礎，然后逐步練習寫書信、短文，這是寫作訓練的最終目的。在訓練過程中，堅持作文定時定量，全收全改，總結講評，對中下等學生的寫作采用當面批改的形式，如有必要，學生再寫。發現優秀短文，則向全班推薦，當眾朗讀。或辦優秀作文展，以鼓士氣。另外，要培養學生寫英語摘要的習慣。包括縮寫課文，摘抄一些諺語名言等，在縮寫課文時，找出一些關鍵詞，關鍵句。它能夠激發學生遣詞造句的能力，它能夠幫助學生掌握時態的運用規律，而一些精美的諺語、名言能擴充詞匯量，又能夠培養學生詞句的錘煉能力。

　　如果說第一、二步驟是寫作的基本功訓練，第三、四步驟是真正地“寫”了，

　　用詞是否貼切，文法是否正確，句式是否多變，文采是否有生氣，關系到寫作者的語言功底和水平，所以還要注意以下幾點：

　　(1)在整篇文章中，避免只是用一兩個句式，要靈活運用各種句式。如倒裝句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語、介詞短語等。

　　(2)使用不同長度的句子，通過分句和合句，增強句子的連貫性和表現力。

　　(3)改變句子的開頭方式，不要一味以主、謂、賓、狀的次序。可以把狀語置于句首，或用分詞短語等。

　　(4)學會使用過渡詞。

　　(5)避免重復使用同一單詞或詞組。

　　(6)注意運用固定詞組、習語、諺語來代替一些詞表達意思，以增加文采。

　　6．把好檢查最后一關（1）是否切題。

　　分三點看：一是整篇文章內容是否切合文章標題要求；二是段落主題句的內容是否與各段落提示句內容一致；三是段落內部的內容是否與主題句的表達相一致。如果發現任何一個層面不切題，應該盡可能彌補，刪除那些多余的或不切題的地方，但切忌動“大手術”

　　（2）是否連貫。檢查上下文是否連貫，句子銜接是否自然流暢，檢驗的標準主要是句子是否通暢，該用連詞的地方用了沒有，所用的連詞是否合適。

　　（3）是否有語法錯誤。主謂是否一致，動詞的時態、語態、語氣的使用是否正確，詞組的搭配是否合乎習慣。