繪本閱讀中班特色計劃（精選16篇）

　　時光在流逝，從不停歇，我們的工作同時也在不斷更新迭代中，一起對今后的學習做個計劃吧。擬起計劃來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的繪本閱讀中班特色計劃，歡迎閱讀與收藏。

　　繪本閱讀中班特色計劃 1

　　書籍是人類進步的階梯。幼兒的成長過程如果沒有書，那他的世界將是蒼白的，就不會形成健全的人格和良好的性格。目前在我們幼兒園進行的繪本閱讀，是一種以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。而孩子在通向獨立文字閱讀的過程中，我們應該引導他們選擇怎樣的繪本、學會閱讀、愛上閱讀；引領孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領孩子走上閱讀之路，這會讓他們終生受用。

　　一、從幼兒的視野出發，挑選適合孩子閱讀的繪本

　　作為人生的“第一課”，繪本已被全世界公認為是最適合幼兒閱讀的圖書，我們應根據幼兒的具體情況來選擇繪本。繪本也有品質高下之分，尤其是已經開始普及的今天，難免會有良莠不齊的現象甚至是“偽劣繪本”的出現，如何挑選適合孩子閱讀的繪本，應該引起足夠的重視。真正好的繪本具有兒童的視角，會留下來若干扇門讓孩子可以自由進入故事的世界，并且能夠反映孩子生活世界和內心世界。正如《東方娃娃》主編周翔一直倡導的編輯理念：“要蹲下來和孩子說話”。但是，好的繪本決不“矮化”兒童，繪本的出現，正緣于承認孩子的獨立人格和童年生活的獨立價值，相信孩子具有與大人不同的獨特的內在世界。當然，作為兒童讀物，還有一些普遍的適合孩子閱讀的選擇標準，比如：語言簡潔、規范、生動、優美、有重復結構的；情節令孩子著迷，讓孩子有所期待和發現的驚喜；畫面大，色彩原汁原味，繪畫富有藝術性和表現力、有豐富的細節等待孩子去發現，充滿想象力；能夠與孩子已有的生活經驗連接，激發孩子的閱讀興趣，引起孩子的共鳴。

　　值得注意的是選擇繪本要重視繪畫的藝術品質，只有高品質的圖畫，才能培養孩子好的想象力。孩子并不是生來就有想象力的，想象力是通過直接或間接的體驗獲得的。體驗越細致想象力就越豐富。孩子在幼兒期看到的圖畫構成了想象力的基礎。圖畫如果是美的，高品質的，豐富的，那么想象力就必然是美的、高品質的、豐富的；相反，如果讀到的圖畫是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的.想象力就必然會大打折扣了。培養孩子高品質的審美能力和想象力，陶冶孩子的情操，也是繪本應有的功能。

　　二、讓生動形象的畫面吸引幼兒對繪本閱讀的興趣

　　俗話說興趣是最好的老師，那么繪本就是閱讀興趣的源泉所在。手捧繪本，機靈的小貓、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍……一一躍入眼簾。在童話世界里，它們和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖……生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引孩子的眼球。如《No，大衛！》，大衛在我們成人眼里是一個淘氣的小男孩，他爬上凳子去拿高出的糖罐，媽媽大喊：“No，大衛”；他在外面玩的臟臟的不洗澡上床、上沙發，媽媽大喊：“No，大衛”……這一系列的小孩子淘氣行為，都被媽媽“No，大衛”的大聲喊叫禁止！當大衛打碎了家里的花瓶后，媽媽將大衛摟在懷里說“我愛你，大衛！”簡單的語言和孩子都是可以畫出來的圖畫，這種完美的結合，讓孩子愛不釋手。繪本中的“大衛”不就是孩子自己嗎？孩子在作什么的時候，都會聽到爸爸或者媽媽的大聲“不要、不行、不可以、不準……”尤其是最后，媽媽說“我愛你，大衛！”孩子會不僅想到原來媽媽是愛我的，留給他們對現實生活的思考。

　　三、讓幼兒在潛移默化中形成良好的繪本閱讀的習慣

　　有的人說：繪本不是本，而是圖畫書。我認為繪本是一本全面、豐富、規則的書，是一本有別于其他書籍的童書。除了有封面、封底、扉頁和正文外，還有環襯、折頁、散頁和其他。正因為這樣，在閱讀的時候，需要一定的順序，一般是封面、環襯、扉頁、正文和封底依次看下去，但往往環襯被遺漏。所以，在閱讀分享的過程中，孩子們在老師的指導下，逐漸體會到逐頁翻閱的喜悅，領悟到邊看邊猜的意境。潛移默化中，一種良好的閱讀習慣在他們身上扎根。從頭到尾讀圖畫繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有引導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會對文本的理解有進一步的理解。無論什么書，封面都是最先映入眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。《猜猜我有多愛你》這本書的封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。教師就可以引導孩子看圖，猜猜他們對話的內容，從而引出故事的題目――猜猜我有多愛你。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。

　　閱讀是高雅的、高尚的、高貴的閱讀；是直達心靈的溫暖與感動。幼兒在與那些優秀繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間與優美的圖片徜徉時，必定能讓幼兒開闊眼界、豐富內心、升華境界、健全人格。讓美輪美奐的繪本開啟孩子的閱讀之夢吧！

　　繪本閱讀中班特色計劃 2

　　"繪本"是一種用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字的交織、互動來講述故事的一門藝術。繪本中的圖畫都非常精美、形式多樣，多數是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中享受文學，也感受美學。"繪本閱讀"作為一種新的閱讀方式正逐漸走進幼兒園，走近孩子，在本學期，我采用多種指導策略，讓孩子們親近繪本，快樂閱讀。

　　一、愉快地情感體驗，是孩子走入繪本世界的鑰匙。

　　繪本，圖文并茂，符合兒童的認知規律，可以幫助孩子更輕松的認識世界。在指導大班幼兒閱讀繪本時可以從人物的動作神態來理解心理的發展變化，學習歸納主題及發展抽象邏輯思維的能力。其實，每個孩子都是讀圖的天才，他們用直觀的方式，通過調動人的最原始的感覺系統--看、聽、想，感同身受。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能"讀"出個大意。

　　如在我們進行的繪本閱讀活動《狐貍爸爸鴨兒子》時，孩子們看到封面上的生動的狐貍爸爸頂著鴨蛋的可愛模樣就已經非常感興趣了，孩子們紛紛講述：狐貍鼻子上怎么會頂著鴨蛋呢?鴨蛋有裂縫了……帶著疑問，孩子們開始完整閱讀，閱讀的過程中，有的孩子禁不住"哈哈哈"大笑，原來他們看到了狐貍孵蛋的可愛、滑稽的樣子，我又接著問："狐貍是怎么孵蛋的?"萌萌說："鴨蛋綁在身上，看它的表情多滑稽啊。"小怡說："狐貍把蛋放在嘴里，看那樣子可真饞……"孩子們在閱讀過程中表情愉快，享受到了繪本閱讀的快樂。

　　好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系，可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動。幼兒在閱讀繪本的過程中，會產生移情現象，情感共鳴拓寬了孩子的想象力，豐富了孩子的語言表達能力。孩子們隨著主人公的情感變化或悲或喜，豐富了孩子們的情感體驗。只有讓孩子們體會到了閱讀的快樂，孩子們才會更積極、主動地投入到下一次的閱讀活動中。愉快地情感體驗是孩子打開繪本閱讀大門的鑰匙，能促使孩子下一次更主動地進入閱讀活動。

　　二、多種閱讀方式，增加幼兒對繪本閱讀的興趣。

　　繪本都比較唯美，版式精到獨特，以封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。翻開一本本大大的繪本，那精美的紙張、優美的畫面在賦予孩子審美的同時，也讓孩子產生濃厚的興趣。而在與大班孩子們進行繪本閱讀時，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。需縱觀孩子們的年齡特點及閱讀水平，運用一些技巧，將閱讀活動開展得豐富、多樣，才能讓孩子的閱讀興趣更加濃厚。通常，我都采用以下幾種方式來閱讀：

　　方法一：遮蓋部分圖片激起幼兒的想象。可以將畫面中的人物、動物和情節做一些適當的遮蓋，便于孩子們調動已有經驗，加以想象和思考，建立故事前后的聯系。例如在我與孩子共同閱讀《狐貍爸爸鴨兒子》時，我就將故事的后半部分用回形針別了起來，讓孩子們根據前面的故事情節來猜測故事接下來將可能發生的故事情節或結局。孩子們在講述中都能根據自己的已有經驗，對故事的想象進行大膽揣摩猜測，很豐富，也很有趣。

　　方法二：回翻閱讀理解故事的發展過程。在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內容聯系起來，通過重點內容的反復閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發展的過程，進一步理解故事意義。例如在《我的幸運一天》閱讀過程中，孩子們就需要用回翻閱讀的方式來進一步理解故事情節，更好的理解狐貍在餓了一天肚子的情況下，為小豬做了這么多的事情，最后累得昏過去，故事結局就成了小豬的幸運一天。

　　方法三：根據故事內容創編繪畫，自制新的繪本。有趣的'繪本能讓孩子百讀不厭，并且希望自己能成為故事中的一員。讓孩子根據故事的模式，利用已有經驗，創編一本屬于自己的繪本，對于大班的孩子來說并不是一件難事。不僅為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰,更能促進每一位幼兒的發展和提高。例如前階段我與孩子們共同閱讀了《我家是動物園》，書中用動物園中的不同動物的特征來介紹了祥太家中的每位成員。孩子們興趣濃厚，剛閱讀結束，就迫不及待的來介紹"我們大三班是個動物園"，根據動物的不同特征來介紹自己的好朋友，同時，在活動區中，孩子們還用繪畫的方式進行了記錄，制成了圖書，成為了孩子們最喜歡的書本。

　　這個活動讓我感受到，興趣是最好的老師，而孩子閱讀的興趣點則需要我們用心去尋找、發掘，不同的繪本需要不同的閱讀方式，從而讓每個孩子自主的參與到閱讀中來，享受繪本閱讀帶來的快樂。

　　三、創設支持性的閱讀環境，讓幼兒遨游繪本世界。

　　首先，是圖書的準備。提供足夠豐富的自主閱讀材料，對大班幼兒顯得很重要。而閱讀內容的更新、形式的變化也能促使孩子們萌生新的閱讀興趣。在我班的閱讀角中，書籍種類繁，而其中有一個書架則是專門為繪本設立，其中不光有老師為孩子們準備的繪本，更多的則是孩子們自己帶來的。《藍奧西》《狼狼》《摩爾莊園》《神秘的大衣》《微笑》……等一系列的繪本在書架上一一陳列，是孩子們課后爭先恐后的閱讀對象，不論是晨間的區角活動還是離園前的等待時間，閱讀角中總是門庭若市，總是坐著全神貫注的孩子們，在認真的閱讀。

　　其次，是輕松的閱讀氛圍。午飯后，孩子們總會挑一、兩本喜歡的繪本來找我閱讀，而我也總是非常樂意為孩子們朗讀。正文一定是孩子精讀的部分，因為繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗才會永遠地留在孩子的記憶當中。教師在引導孩子閱讀正文時，一定要注意不要急著說教，也不能不斷地提問、說明，應該把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經過時間沉淀，再慢慢地轉化為自己知識和智能。在教師給孩子讀圖畫書時，也一定要讓孩子自己看圖畫。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們。他們能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。

　　繪本閱讀中班特色計劃 3

　　書吧是每個班級都擁有的區角，在書吧里面孩子們可以把自己心愛的繪本放在這里，書吧給孩子們創設了良好的看書平臺，孩子們在這里可以自由的選擇自己喜歡的繪本看書。然而對于小班新入學的孩子們來講，他們對書吧的認識是陌生的，他們不知道怎么看書，不知道怎么愛書更不知道在書吧里面可以做些什么。小班的孩子猶如一張白紙，上面的色彩斑斕需要老師和家長的共同引導。為了讓小班的孩子能夠走進書吧，愛上看書，我們可以嘗試從以下幾方面開始實施。

　　一、情況分析

　　我們葫蘆班共有幼兒35名，其中女孩子16名，男孩子19名，根據前期的閱讀經驗調查發現，80％左右的孩子在家有看書的習慣，通常是以親子閱讀為主，孩子們自主性閱讀的能力還是比較差。孩子們喜歡聽故事，不愿意講。常常都是聽著故事就入睡了。但是因為白天孩子們都是爺爺奶奶帶的，很少在白天進行閱讀活動，晚上爸爸媽媽會給孩子講講故事。但根據調查表顯示，家長朋友們給孩子們講的都是帶字的安徒生童話之類的書籍，幾乎沒有家長給孩子看過繪本，更不知道什么樣的書是繪本。

　　其實繪本，是一種用圖畫與文字共同講述一個完整故事的讀本，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術表現形式。而好的繪本更能讓兒童有機會了解數學概念，并應用在她們熟悉的生活情境中，使用繪本融入數學的教學可提供兒童傾聽、操作及討論理解數學概念的機會。這樣的`繪本概念需要透過園部讓家長去了解，開學初，我們班的家長們參加了園部開展的繪本閱讀講座活動，了解到什么是繪本。知道了一些知道孩子繪本閱讀的一些方式方法。

　　對于剛踏入幼兒園的小班幼兒來說，他們大多沒有接觸過繪本，唯一擁有的看書信息就是從爸爸媽媽那獲得的聽故事經驗。久而久之孩子們就不愿意講，只愛聽故事。其實小班的孩子是語言發展的起步期，繪本故事里有很多充滿童趣的語言孩子們可以去模仿。但是一直聽不給孩子創設講的機會的話，孩子們久而久之會產生聽覺依賴性。

　　因此，根據我班幼兒的閱讀現狀，我們嘗試以家園協作的方式，形成“親子共讀”的氛圍，使孩子從繪本中聽到故事、看到圖畫，并且嘗試著說說孩子眼中的故事，這些故事不一定很完整，不一定很優美，但是只要孩子能夠講究能鍛煉孩子們的語言表達能力。

　　二、班級閱讀創設目標

　　1、幫助家長認識、理解親子閱讀，使家長形成初步的親子閱讀的概念；

　　2、指導家長掌握一些親子閱讀的方法，嘗試挖掘繪本中的數學元素；

　　3、觀察幼兒在進行親子閱讀后階段性的變化和成長，并做好記錄與反思。

　　4、能夠一頁一頁的看書，知道愛護書本。

　　5、學會認真傾聽故事，能說出自己眼中的故事。

　　6、大膽在集體面前表現自己。

　　三、具體措施

　　1、努力創設良好的閱讀環境和氛圍。

　　（1）創設班級“小書吧”，知道看書的基本規則。

　　（2）結合主題活動，挖掘相關繪本數學活動內容，設計教學方案，并予以實施。

　　（3）每周利用談話活動開展“看看說說”活動，并把它作為正式的“繪本閱讀”時間；每周一次帶領幼兒進入“閱覽室”活動，開展自主閱讀活動；每天固定10至15分鐘時間為“故事時間”，如：飯后故事、睡前故事等；班里設置“繪本閱讀”的主題墻飾，展現孩子們個性化閱讀的風采。

　　（4）鼓勵家庭創設寶寶小書架，配合園部共同培養孩子良好的閱讀習慣。

　　2、開展親子閱讀

　　（1）開學初，召開繪本閱讀講座，讓家長了解繪本閱讀的重要性。

　　（2）設計家庭親子閱讀問卷調查表，調查家長在家庭中進行親子閱讀的基本情況。

　　（3）鼓勵家長配合班級開展“圖書漂流”活動等，與家長分享具有價值意義的繪本故事和圖畫書，鼓勵家長開展親子閱讀，積極撰寫呼吸書香的親子閱讀日志；

　　（4）通過親子共讀，孩子學會講3—5個故事或看圖閱讀，作為才藝展示，評選班級“小書蟲”。

　　（5）和家長進行一次集體活動，向家長傳授有關親子閱讀的重要性、親子閱讀對幼兒的幫助等，并和家長共同討論在家庭中進行親子閱讀的方法和注意點，給家長指導，及時做好活動后的反思記錄和總結記錄。

　　（6）能夠和同伴交流自己對繪本的認識，嘗試用簡單的語言大膽的表達對繪本的認識。

　　3、開展“說一說”活動

　　9月 結合自制的家庭相冊書，說說自己的家庭，鼓勵幼兒間的相互交流，并愿意在集體面前表現自己。

　　10月 說說你會講的小故事，利用親子閱讀，在家嘗試說故事，以個人才藝表演的形式說說你知道的小故事，評選“小小故事星”。

　　11月 說說“小書吧里的故事”，估計幼兒用自己的語言說說自己讀故事的理解。

　　12月 安慰受傷的小書本。說一句讓書本開心的話，想想怎樣幫助小書本，開展簡單的師幼補書活動，知道要愛護小鼠本。

　　1月 我推薦的繪本，家長可以在家中和孩子熟悉繪本，幫助孩子嘗試介紹自己喜愛的繪本，在幼兒園里推薦繪本，說說自己喜歡這本繪本的理由。

　　“一分耕耘一份收獲”，希望我們的葫蘆寶貝們，經過一學期的學習，能夠愛上繪本，和書本成為真正的朋友，愿意用好聽的語言來說說書本中精彩的內容，表達自己對書本的理解！

　　繪本閱讀中班特色計劃 4

　　一、課程愿景

　　童年應該是一個色彩斑斕的夢，夢里可以有自己飛翔的影子。童年應該是由一個一個串起，那些故事里有我們的歡樂，有我們小小的煩惱，有我們的秘密花園。童年里，最需要的是，我們應該有一個會講故事的人，可以是我們漂亮的老師，可以是我們拄著拐杖的老外婆......

　　如果從一年級開始，我們的孩子就浸潤在故事里，浸潤在愛與美的世界里。在故事里感受寬容，合作，感恩，信心，愛......這些美麗的字眼將化作一座橋，把我們的孩子帶往那個充滿著純真，快樂與勇氣的地方。

　　希望通過一個學期到一年時間的努力，通過繪本課的教學，讓孩子愛上閱讀，在一年級形成良好的讀書氛圍，以至于培養終身的閱讀愛好者。更希望通過孩子的閱讀，能感染孩子周圍的人，讓別人也一起享受閱讀的`快樂，分享閱讀帶來的成功。

　　二、繪本閱讀的意義

　　1．一個人的閱讀史，就是一個人的精神發展史。

　　2．共讀，就是擁有共同的語言與密碼。

　　3．通過優秀的兒童讀物，我們將向下一代傳授人類普世的文明價值，以及中華民族的優秀文化特質。

　　4．共讀，可以在班里形成共同的磁場，在開始的時候，需要老師引導學生閱讀，激發他們的讀書興趣。等過了一段時間后，學生自然而然會被這些故事吸引，漸漸的喜歡上閱讀。

　　三、繪本閱讀的時間：

　　兩星期一節的繪本閱讀課，本學期共計7次。

　　四、繪本閱讀的目標：

　　１．根據會本適合兒童早期閱讀的特點和低年級兒童的認知心理特點，重在培養兒童的閱讀興趣和習慣，讓兒童愛讀書，快樂地讀書。

　　２．培養兒童讀圖和閱讀簡單文字的能力，讓兒童積極向純文字閱讀過渡。

　　３．研究快樂繪本閱讀對兒童知識的積累、思維的激活、情感的豐富和人格的健全等方面的作用，學會閱讀，而且要讓他們從閱讀中感受到學習、創造和成長的快樂，讓他們在快樂繪本閱讀中健康發展。

　　五、繪本閱讀的內容：

　　怎么挑選優秀的繪本呢？我們應該明白，兒童早期閱讀的意義應該是感受作品的人文性。法國著名文學家史家保羅．亞哲爾定的兒童閱讀的好書標準可以借鑒：

　　１．忠實于藝術的書。就是訴之于“直觀”，培養兒童觀察力的書是具有質樸之美的書。

　　２．可以解放兒童的心，使他們喜悅讀的書。

　　３．能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命，包括動物的生命、植物的生命、包羅萬象的生命。

　　４．承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書。

　　５．啟發兒童知識的書，幫助孩子認識人性、人類心情的書。

　　６．含有高尚道德的書。這種道德是永遠不變的真理，能讓人變得活潑、激奮起來。

　　六、課時安排

　　第七周：《爺爺一定有辦法》繪本閱讀

　　第九周：《我有友情要出租》繪本閱讀

　　第十一周：《逃家小兔》繪本閱讀

　　第十三周：《猜猜我有多愛你》繪本閱讀

　　第十五周：《愛心樹》繪本閱讀

　　第十七周：《想吃蘋果的鼠小弟》繪本閱讀

　　第十九周：《小黑魚》繪本閱讀

　　繪本閱讀中班特色計劃 5

　　一、指導思想：

　　本學期，繼續以《綱要》和《規程》為指南，以幼教中心《新學期工作計劃》、幼兒園《園務工作計劃》和《教科研工作計劃》為指導，深入學習課題研究方案，不斷領會“新教育”理念，努力實踐，大膽創新，在實踐中積極開展“繪本教學”的實踐研究。

　　在“新教育”理念的指引下，以幼兒為本，選擇適合本班幼兒閱讀的繪本，開展對繪本的研究性閱讀，找到最佳的切入點和教學策略，以創新的方式，吸引孩子，從而積累經驗、增進健康、養成習慣、發展能力。

　　二、具體措施：

　　（一）加強理論學習，提高個人素養。

　　平時認真閱讀一些關于早期閱讀和繪本文本研究的理論書籍：如彭懿的《圖畫書》、丁筱青的《大聲讀給孩子聽》、松居直的《我的`圖畫書論》等理論書籍，并寫好讀書心得；每個月自主進行網上的理論學習；積極參加每周工作室安排的理論學習和研討：如一些雜志上好的文章或推薦優秀的繪本作品，開展研究性閱讀等。

　　（二）創設良好環境，養成愛讀書的習慣。

　　1．結合傳統文化課程“聞書香”活動作為正式的“繪本閱讀”時間，每周星期三帶領幼兒進入“寶貝書吧”，開展幼兒的自主閱讀活動。

　　2．每天利用晨間自主性游戲中：“紅袋鼠樂園”，開展自主閱讀活動。

　　3．在窗邊設置了6個書盒，每一組幼兒整理好自己的書盒，促進幼兒良好習慣的養成；定期交換書本，好書一起看。

　　4．班級的墻飾布置時，盡量把孩子的繪本制作、孩子們與父母一起自制的小繪本；繪本閱讀中師生討論的精彩對話；活動中的精彩照片或其他的閱讀成果。

　　（三）建立家園共同體，開展親子閱讀活動。

　　1．配合幼教中心和園部開展“大小書蟲拉拉手”親子閱讀活動、講故事活動、圖書漂流活動等，與家長分享具有價值意義的繪本故事。鼓勵家長開展親子閱讀。

　　2．幫助家長了解幼兒語言發展的特點和親子繪本閱讀活動的基本知識；給家長介紹選擇繪本的方法，親子游戲、親子閱讀活動的指導方法，以激發幼兒繪本閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，積極營造書香家庭。

　　3．開展親子閱讀日記的交流活動，分享閱讀的快樂。

　　繪本閱讀中班特色計劃 6

　　一、書香環境創設

　　1、豐富“繪本天地”共享空間，以家園合作的繪本海報作品呈現，讓更多的孩子欣賞到繪本所揮發的唯美與智慧。

　　2、創設具有班級特色的'書香環境，如“繪本書吧”，“童言稚語”留言板等。

　　3、鼓勵班級幼兒和家長積極參與環境的創設和制作，如：邀請家長與孩子創作獨一無二的“繪本”進行展示；邀請有能力有興趣的家長制作“書香寶貝”PPT，展現富有特色的家長閱讀氛圍；請家長積極填寫每次的繪本漂流卡與大家分享交流等。

　　二、繪本漂流

　　1、師幼一起制定漂流公約

　　a.班級漂流：每周周五每位幼兒借閱1本繪本回家，周一歸還班級。

　　b.全園漂流：每個家庭選擇一本經典、稀有繪本進行全園之間的漂流，也可用作教學活動或區域閱讀內容。

　　c.提醒家長和幼兒務必歸還繪本，閱讀時保持繪本干凈整潔。

　　2、制作漂流卡

　　a.制作適合大班幼兒年齡特點的繪本漂流卡：頁面1：體現繪本的“漂流”過程，家長幫忙填寫閱讀家庭、閱讀時間和推薦指數，頁面2：我最喜歡的畫面、人物、對白等等，幼兒口述，家長填寫。

　　b.以漂流卡的填寫情況為重要依據評選班“書香家庭”、“書香寶貝”。

　　三、親子閱讀

　　1、在班級范圍內開展媽媽（或爸爸）和我一起閱讀繪本活動。

　　2、父母將孩子的閱讀軌跡記錄下來，親子制作親子閱讀小海報，一起分享孩子的世界。

　　四、繪本教學

　　1、結合當時正在進行的主題活動，每月安排一次相關的繪本教學活動。

　　2、11月組織一次繪本教研教學活動，形式可以是同題異構，也可自由選擇經典繪本。

　　3、開展為期兩周的“書香繪本閱讀節”和“繪本主題教學周”。

　　五、特色活動

　　舉行大班幼兒“繪本續編”展。

　　繪本閱讀中班特色計劃 7

　　為了激發學生讀書的興趣，培養學生愛讀書的良好習慣，我們開展繪本閱讀教學活動，計劃如下：

　　一、學生情況分析

　　學生識字量普遍達到400字左右，最高已經達到800字左右，能夠借助拼音識字自主閱讀。然而孩子們一邊拼拼音一邊讀書，不利于理解，需要把句子讀流暢才能明白書中的內容，這樣使得許多孩子不愿意看書。用孩子自己的話說，讀起來太麻煩了。孩子們更喜歡看漫畫之類的有圖有趣的故事書，因此“陪”孩子一起讀書很重要。

　　二、繪本教材分析

　　我校一二年級選用的繪本教材印刷精美，故事性強，內容簡單便于理解，以外國有名的繪本為主，有利于開發學生的思維，豐富學生的想象力。

　　三、繪本閱讀教學目標

　　1、激發學生讀書的興趣，主動閱讀，逐漸養成愛讀書的好習慣。

　　2、引導學生結合圖畫仔細觀察，理解故事中的意思。

　　3、抓住故事中的`重點詞句，指導學生理解感悟。

　　4、在師生互讀中，體驗讀書的快樂。

　　四、教學措施

　　1、利用多媒體的投影，讓孩子們在讀書的過程中看到精美的畫面，看到圖中角色生動的表情，激發閱讀興趣。

　　2、每周堅持與學生一起閱讀一課時，鼓勵學生課下自主閱讀。

　　3、為學生推薦相關的繪本閱讀書籍，擴大學生的閱讀面。

　　4、師生一起閱讀，簡單的句子讓孩子們自己讀，較長的句子老師讀給孩子們聽。

　　5、老師在讀的時候要聲情并茂，調動孩子們聽、看的積極性。

　　6、找準故事中的“節點”適時提問，引導孩子在回答問題的時候把句子說完整。

　　繪本閱讀中班特色計劃 8

　　為了激發學生讀書的興趣，培養學生愛讀書的良好習慣，我們開展繪本閱讀教學活動，計劃如下：

　　一、學生情況分析

　　孩子們初入一年級，識字量參差不齊。雖然孩子們學習了拼音，但孩子們一邊拼拼音一邊讀書，不利于理解，需要把句子讀流暢才能明白書中的內容，這樣使得許多孩子不愿意看書。用孩子自己的.話說，讀起來太麻煩了。孩子們更喜歡看漫畫之類的有圖有趣的故事書，因此“陪”孩子一起讀書很重要。

　　二、繪本閱讀教學目標

　　1、激發學生讀書的興趣，主動閱讀，逐漸養成愛讀書的好習慣。

　　2、引導學生結合圖畫仔細觀察，理解故事中的意思。

　　3、抓住故事中的重點詞句，指導學生理解感悟。

　　4、在師生互讀中，體驗讀書的快樂。

　　三、教學安排

　　閱讀內容故事繪本《花婆婆》故事繪本《生氣湯》故事繪本《石頭湯》故事繪本《猜猜我有多愛你》科普繪本《鼻孔的故事》科普繪本《血的故事》科普繪本《我》科普繪本《我們的頭腦》。

　　繪本閱讀中班特色計劃 9

　　繪本作為一種特殊的閱讀材料，為孩子學會閱讀提供了一個具體、生動的平臺，我園開展繪本閱讀課題已經兩年有余。怎樣發揮繪本教學的最大價值，成為本學期子課題研究的一個重點，我們旨在選擇適合幼兒閱讀的繪本，開展對繪本的研究性閱讀，找到最佳的切入點和教學策略，以創新的方式，吸引孩子，從而積累經驗、增進健康、養成習慣、發展能力。

　　本學期子課題研究的目標：

　　（1）教師專業發展的目標：通過幼兒繪本教學的研究，提高教師對兒童文學作品的鑒賞能力，促進教師深入細致地研究文學作品教材、教法及指導策略，提高教師繪本閱讀教育活動設計和實施能力。

　　（2）幼兒發展目標：讓幼兒通過“聽（看）、講、畫（做）、編、演”等形式，使幼兒“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，真正有效地開展一種全新的有利于幼兒終身發展的早期閱讀形式培養幼兒的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，在閱讀中發展幼兒視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

　　子課題開展的內容和形式：

　　（1）教師在教學前對繪本的研究性閱讀

　　引導教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質，挖掘其中多種教育元素，開展創意繪本教學活動設計。

　　第一，以年級組集體備課的形式確定選擇的.繪本、閱讀的方法和策略。

　　第二，教師對繪本研究性閱讀的模式：閱讀、整理、分類、總結

　　第三，確定教學方案、實施方案、分析反饋反思、調整方案和教學策略。

　　（2）繪本閱讀教學研究課

　　在課題的開展過程中，每一次研究性活動都應有明確的主題，所選擇的繪本教學活動的內容，也要根據主題而定。觀摩只是研究性教學活動的第一步，重要的是觀摩后的研討，即根據研究主題，就教學活動中實際發生的教育行為進行討論，理論聯系實際地分析哪些教育行為體現了正確的教育觀念，哪些沒有。對于一時難以解決的問題，要求課題組成員在自己的教育工作中進行實踐探索，以使對一個問題的研究更有深度、更有實效。

　　（3）整理優秀的繪本教學案例

　　形成論文集、教學案例集、活動方案集、特色作品集，期末進行統一整理。

　　繪本閱讀中班特色計劃 10

　　中班幼兒通過小班一年的閱讀學習，已經深深地喜歡上了繪本。本學期將通過繪本教學，繪本漂流等活動，調動家長積極參與閱讀活動，增強家長對早期閱讀重要性的認識，進一步改善家庭的閱讀環境，實現培養幼兒早期閱讀行為習慣。

　　活動目標：

　　1、能正確取放繪本，并獨立、安靜地閱讀繪本。

　　2、能運用已有的閱讀經驗，續編繪本故事中有趣的情節。

　　3、引導家長有效的開展親子閱讀，培養孩子的閱讀興趣，讓閱讀成為家長和孩子溝通的重要途徑。

　　4、讓孩子們在“繪本漂流”中愛上閱讀，讓知識在“繪本漂流”中傳播得更廣更遠。

　　活動內容：

　　一、書香環境創設

　　1、結合中班幼兒的`年齡特點，各班創設具有班級特色的書香環境，如開設繪本閱讀角，繪本心得展板等。

　　2、鼓勵班級幼兒和家長積極參與環境的創設和制作，如：請家長提供幼兒在家讀書的照片，請家長認真填寫每次的繪本漂流卡等。

　　二、繪本漂流

　　1、制作漂流卡:

　　a.制作適合中班幼兒年齡特點的繪本漂流卡，如：我最喜歡的畫面、一段話等等。

　　b.通過繪本漂流卡反饋評選班級“書香家庭”、“書香寶貝”

　　c.收集相應的照片，用來布置班級的書香環境。

　　2、繪本漂流:

　　a.班級漂流：每周周四、五每位幼兒借閱一本繪本回家，周一歸還繪本漂流區。

　　b.年級組繪本漂流：每班每月討論、挑選10本適合中班孩子的經典、稀有繪本進行年級組之間的漂流，用作教學活動或區域閱讀內容。

　　c.將繪本閱讀后的心得體會，用漂流卡進行反饋。

　　三、親子閱讀

　　1、在班級范圍內開展媽媽（或爸爸）和我一起閱讀繪本活動。

　　2、父母和孩子一起閱讀繪本，并和孩子一起制作繪本、續編繪本，分享孩子的快樂。

　　四、繪本教學:

　　1、結合當時正在進行的主題活動，每周安排一次相關的繪本教學活動。

　　2、11月開展繪本教學周系列活動，年組組兩位教師參加繪本同題異構，開放觀摩活動。

　　3、1月開展繪本親子制作活動。

　　繪本閱讀中班特色計劃 11

　　為了豐富中班孩子們的閱讀體驗，激發他們的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，我們特制定以下計劃。

　　一、繪本選擇

　　1. 主題豐富：選擇涵蓋親情、友情、勇氣、成長、自然、科學等多種主題的繪本，以滿足孩子們多樣化的興趣和認知需求。

　　2. 圖文并茂：挑選畫面精美、色彩豐富、文字簡潔的繪本，幫助孩子們更好地理解故事內容，激發想象力。

　　3. 適齡適宜：確保所選繪本的難度和內容適合中班孩子的年齡特點和認知水平，既不過于簡單，也不過于復雜。

　　二、閱讀活動

　　1. 每日閱讀時間：設立固定的每日閱讀時間，鼓勵孩子們在輕松愉快的.氛圍中自主閱讀或聽老師講故事。

　　2. 繪本分享會：定期組織繪本分享會，讓孩子們輪流分享自己喜歡的繪本故事，提高他們的語言表達能力和自信心。

　　3. 角色扮演游戲：根據繪本內容設計角色扮演游戲，讓孩子們在游戲中深入理解故事情節和角色性格，培養同理心和合作能力。

　　4. 創意手工：結合繪本中的元素，開展創意手工活動，如制作繪本角色面具、繪制故事場景等，激發孩子們的創造力和動手能力。

　　三、家園共育

　　1. 家長講座：邀請專家為家長舉辦繪本閱讀講座，傳授繪本選擇、閱讀方法和親子共讀技巧，增強家長的閱讀指導能力。

　　2. 親子閱讀計劃：鼓勵家長與孩子共同制定親子閱讀計劃，并設置閱讀獎勵機制，激發家庭閱讀氛圍。

　　3. 家長志愿者：邀請家長志愿者參與繪本閱讀活動，如協助組織分享會、手工活動等，增進家園合作與交流。

　　四、評估與反饋

　　1. 閱讀記錄：為每個孩子建立閱讀記錄本，記錄他們的閱讀進度、喜好和反饋，以便教師及時調整閱讀計劃。

　　2. 定期評估：通過觀察、記錄和與孩子們的交流，定期評估閱讀活動的實施效果，確保計劃的有效性和針對性。

　　3. 家長反饋：定期收集家長的意見和建議，不斷優化和完善繪本閱讀計劃，為孩子們提供更加優質的閱讀體驗。

　　我們相信，通過實施這一繪本閱讀特色計劃，中班的孩子們將在閱讀中收獲知識、快樂與成長。讓我們攜手努力，為孩子們打造一個充滿愛與智慧的閱讀世界！

　　繪本閱讀中班特色計劃 12

　　為了豐富中班孩子們的閱讀體驗，培養他們的閱讀興趣與習慣，激發想象力和創造力，我們特制定以下計劃。

　　一、目標設定

　　閱讀興趣培養：通過有趣的繪本故事，激發孩子們對閱讀的興趣和熱愛。

　　語言能力提升：在閱讀過程中，增強孩子們的語言表達能力，豐富詞匯量。

　　想象力與創造力發展：借助繪本中的奇幻元素和多彩畫面，激發孩子們的想象力和創造力。

　　情感與品德教育：通過繪本故事中的情節和角色，培養孩子們的情感認知和良好品德。

　　二、繪本選擇

　　趣味性：選擇故事性強、情節有趣的繪本，讓孩子們在閱讀中享受樂趣。

　　多樣性：涵蓋不同主題和風格的繪本，如動物、科幻、童話、生活等，拓寬孩子們的視野。

　　教育性：注重繪本中的教育意義，選擇有助于孩子們品德培養、情感認知的繪本。

　　三、閱讀活動安排

　　每日閱讀時光：每天安排固定的閱讀時間，讓孩子們在老師的引導下閱讀繪本。

　　繪本分享會：每周組織一次繪本分享會，讓孩子們輪流分享自己喜歡的繪本故事，增強閱讀交流。

　　角色扮演游戲：根據繪本內容，組織角色扮演游戲，讓孩子們在扮演中深入體驗故事角色。

　　創意繪畫活動：鼓勵孩子們根據繪本畫面進行創意繪畫，培養他們的藝術感受力和創造力。

　　四、家園合作

　　親子閱讀：鼓勵家長與孩子一起閱讀繪本，增進親子關系，共同享受閱讀的樂趣。

　　閱讀打卡：設立閱讀打卡活動，鼓勵孩子們堅持閱讀，家長可以記錄孩子的閱讀情況并反饋給老師。

　　家長講座：定期邀請專家為家長舉辦講座，分享繪本閱讀的方法和技巧，提升家長的閱讀指導能力。

　　五、評估與反饋

　　閱讀記錄：記錄孩子們的閱讀情況和興趣變化，以便及時調整閱讀計劃。

　　觀察評估：通過觀察孩子們在閱讀活動中的.表現，評估他們的閱讀能力和興趣發展水平。

　　家長反饋：定期收集家長的反饋意見，了解孩子們在家中的閱讀情況，為計劃的改進提供依據。

　　希望通過本計劃的實施，能夠讓中班孩子們在閱讀的世界里快樂成長，收獲知識、情感和智慧。讓我們攜手努力，為孩子們創造一個充滿愛與智慧的閱讀環境！

　　繪本閱讀中班特色計劃 13

　　繪本以其精美的圖畫和簡潔的文字，深受孩子們的喜愛，在幼兒的成長過程中發揮著獨特的教育價值。為了充分挖掘繪本閱讀對中班幼兒在語言表達、想象力培養、情感認知等多方面的促進作用，特制定以下計劃，讓繪本閱讀成為孩子們快樂成長的助力。

　　一、閱讀目標

　　激發幼兒對繪本閱讀的興趣，使幼兒養成主動閱讀的良好習慣，享受閱讀帶來的樂趣。

　　幫助幼兒理解繪本中的故事情節和畫面內容，提高幼兒的觀察力、想象力和語言表達能力，能夠用較完整、連貫的語句講述繪本故事。

　　通過繪本閱讀，引導幼兒感受不同的情感體驗，培養幼兒良好的品德和行為習慣，如友愛、分享、勇敢、誠實等。

　　拓展幼兒的知識面，豐富幼兒的詞匯量，促進幼兒思維能力的發展，為其日后的學習奠定基礎。

　　二、閱讀資源

　　收集適合中班幼兒年齡特點和認知水平的經典繪本，如《猜猜我有多愛你》《大衛不可以》《母雞蘿絲去散步》等，涵蓋親情、友情、生活習慣、安全教育等多個主題。

　　建立班級繪本閱讀角，定期更新繪本資源，營造溫馨、舒適的閱讀環境，鼓勵幼兒自主選擇繪本進行閱讀。

　　利用多媒體資源，如電子繪本、繪本動畫等，豐富幼兒的閱讀形式，增強閱讀的趣味性和吸引力。

　　三、閱讀活動安排

　　（一）繪本閱讀時間

　　每天安排固定的繪本閱讀時間，如上午點心后 20 分鐘或下午離園前 20 分鐘，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中進行閱讀。

　　每周安排一次繪本閱讀分享活動，時間為 30 分鐘左右，幼兒可以分享自己本周最喜歡的繪本故事，鍛煉幼兒的表達能力和自信心。

　　（二）繪本閱讀指導

　　教師導讀

　　在繪本閱讀活動中，教師先進行生動有趣的導讀，通過提問、引導觀察畫面等方式，激發幼兒對繪本故事的興趣，幫助幼兒初步理解故事的主要內容和情節發展。例如，在閱讀《大衛不可以》時，教師可以先問幼兒：“你們看封面上這個小男孩在做什么呀？他是不是很調皮呢？” 引導幼兒觀察大衛的表情和動作，引發幼兒的好奇心。

　　自主閱讀

　　給予幼兒足夠的自主閱讀時間，讓幼兒自由翻閱繪本，仔細觀察畫面，嘗試自己理解故事內容。教師在旁邊觀察幼兒的閱讀情況，適時給予個別指導，如幫助幼兒認識一些不認識的字或引導幼兒注意畫面中的細節等。

　　小組閱讀

　　將幼兒分成小組，每組 4 - 5 人，讓幼兒在小組內一起閱讀繪本、討論故事內容。小組閱讀可以培養幼兒的合作意識和交流能力，幼兒可以互相分享自己的想法和感受，從不同的角度理解繪本故事。例如，在閱讀《三只小豬》時，小組內的幼兒可以討論三只小豬分別用什么材料蓋房子，哪種房子最堅固，為什么等問題。

　　親子閱讀

　　鼓勵家長在家中與幼兒進行親子閱讀，每周至少安排 2 - 3 次。教師可以通過家長會、家長微信群等方式向家長宣傳親子閱讀的重要性，并提供一些親子閱讀的指導方法和建議，如如何與幼兒互動、如何提問引導幼兒思考等。親子閱讀不僅可以增進親子關系，還能讓幼兒在家庭氛圍中感受到閱讀的快樂，鞏固在園的閱讀成果。

　　（三）繪本閱讀延伸活動

　　繪本表演

　　選擇一些情節生動、角色鮮明的繪本，組織幼兒進行繪本表演活動。幼兒可以根據自己對繪本故事的理解，選擇喜歡的角色進行表演，通過表演加深對繪本故事的理解和記憶，同時鍛煉幼兒的語言表達能力、表現力和團隊合作能力。例如，表演《小紅帽》時，幼兒可以分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，將故事中的情節生動地展現出來。

　　繪本創作

　　在閱讀完一些繪本后，引導幼兒進行繪本創作活動。幼兒可以根據自己的想象和創意，重新編寫繪本故事或繪制繪本畫面，將自己心中的故事通過繪畫和簡單的`文字表達出來。這不僅可以激發幼兒的想象力和創造力，還能提高幼兒的繪畫能力和書面表達能力。教師可以將幼兒的創作作品收集起來，裝訂成冊，放在班級閱讀角展示，讓幼兒感受到自己創作的成就感。

　　主題活動

　　結合繪本的主題內容，開展相應的主題活動。例如，在閱讀了《小熊寶寶》系列繪本后，開展 “我愛我的幼兒園” 主題活動，讓幼兒在活動中體驗幼兒園的生活樂趣，學會與同伴友好相處；在閱讀了《好餓的毛毛蟲》后，開展 “奇妙的昆蟲世界” 主題活動，讓幼兒通過觀察昆蟲、制作昆蟲標本等活動，了解昆蟲的生活習性和特點，拓展幼兒的知識面。

　　四、閱讀評價

　　觀察記錄

　　教師在日常的繪本閱讀活動中，觀察幼兒的閱讀表現，包括閱讀興趣、閱讀習慣、語言表達能力、想象力等方面，并做好詳細的觀察記錄。通過觀察記錄了解幼兒的閱讀發展情況，及時調整閱讀活動的內容和方式，滿足幼兒的閱讀需求。

　　幼兒自評與互評

　　在繪本閱讀分享活動中，引導幼兒進行自我評價和相互評價。幼兒可以說一說自己在閱讀過程中的收獲和不足，以及對其他幼兒閱讀表現的評價和建議。通過自評與互評，讓幼兒學會反思自己的閱讀行為，同時提高幼兒的評價能力和語言表達能力。

　　家長反饋

　　定期與家長進行溝通，了解幼兒在家中的繪本閱讀情況，收集家長對班級繪本閱讀活動的反饋意見和建議。家長的反饋可以幫助教師更全面地了解幼兒的閱讀情況，加強家園合作，共同促進幼兒的閱讀發展。

　　五、閱讀保障

　　教師培訓

　　定期組織教師參加繪本閱讀培訓活動，學習先進的繪本閱讀教學理念和方法，提高教師的繪本閱讀指導能力。教師之間也可以定期開展繪本閱讀研討活動，分享自己在繪本閱讀教學中的經驗和心得，共同解決遇到的問題。

　　家園合作

　　加強與家長的溝通與合作，通過家長會、家長微信群、家長開放日等多種形式，向家長宣傳繪本閱讀的重要性，爭取家長的支持和配合。鼓勵家長積極參與班級的繪本閱讀活動，如擔任志愿者為幼兒講故事、協助組織親子閱讀活動等，形成家園教育合力。

　　通過以上中班繪本閱讀特色計劃的實施，希望能夠為中班幼兒打造一個豐富多彩的繪本閱讀世界，讓幼兒在繪本閱讀中快樂成長，收獲知識與智慧，為其未來的發展奠定堅實的基礎。

　　繪本閱讀中班特色計劃 14

　　為了豐富中班孩子們的課外閱讀生活，培養他們的閱讀興趣與習慣，同時激發他們的想象力和創造力，我們特制定以下計劃。

　　一、目標設定

　　閱讀興趣培養：通過多樣化的繪本選擇，讓孩子們在閱讀中感受到樂趣，從而主動尋找和閱讀更多的書籍。

　　閱讀習慣養成：鼓勵孩子們每天定時閱讀，逐漸養成自主閱讀的良好習慣。

　　語言表達提升：通過閱讀繪本，讓孩子們在理解故事內容的同時，提高語言表達能力和詞匯量。

　　想象力與創造力激發：利用繪本中的豐富情節和畫面，激發孩子們的想象力和創造力，培養他們的創新思維。

　　二、繪本選擇

　　多樣化題材：選擇涵蓋童話、科普、生活、情感等多種題材的繪本，以滿足不同孩子的閱讀需求。

　　適宜難度：根據中班孩子的認知水平和閱讀能力，選擇內容適中、語言生動的繪本。

　　精美畫面：注重繪本的畫面設計，選擇色彩鮮艷、形象生動的繪本，以吸引孩子們的注意力。

　　三、活動安排

　　每日閱讀時間：設立固定的每日閱讀時間，讓孩子們在老師或家長的陪伴下，共同閱讀繪本。

　　繪本分享會：每周組織一次繪本分享會，讓孩子們輪流分享自己最喜歡的繪本故事，培養他們的表達能力和自信心。

　　角色扮演游戲：根據繪本內容，組織孩子們進行角色扮演游戲，讓他們在游戲中深入理解故事情節和角色性格。

　　創意繪畫活動：鼓勵孩子們根據繪本畫面進行創意繪畫，培養他們的藝術創造力和想象力。

　　四、家園共育

　　家長參與：邀請家長參與繪本閱讀活動，共同為孩子們營造良好的`閱讀氛圍。

　　閱讀反饋：建立閱讀反饋機制，鼓勵家長和孩子們分享閱讀心得，以便我們及時調整和優化閱讀計劃。

　　閱讀資源推薦：定期向家長推薦適合中班孩子閱讀的繪本資源，幫助他們豐富家庭閱讀庫。

　　五、評估與調整

　　閱讀進度跟蹤：定期跟蹤孩子們的閱讀進度和閱讀興趣變化，以便及時調整閱讀計劃。

　　效果評估：通過觀察孩子們在閱讀活動中的表現，以及他們的語言表達能力和想象力的提升情況，來評估閱讀計劃的效果。

　　計劃調整：根據評估結果，及時對閱讀計劃進行調整和優化，以確保其更加符合孩子們的閱讀需求和發展特點。

　　通過以上計劃的實施，我們期望能夠為中班孩子們打造一個充滿樂趣與知識的閱讀世界，讓他們在繪本的海洋中暢游，收獲成長與快樂。

　　繪本閱讀中班特色計劃 15

　　繪本作為一種獨特的兒童文學形式，對中班幼兒的成長有著不可忽視的積極影響。它以生動的畫面和簡潔的文字，為孩子們開啟了一扇通往知識與想象世界的大門。為了讓繪本閱讀在我園中班幼兒的教育中發揮更大的作用，特制定以下計劃：

　　一、閱讀目標

　　情感與品德方面

　　引導幼兒在繪本閱讀中感受各種情感，如快樂、悲傷、友愛、勇敢等，培養其豐富的情感世界和同理心。

　　通過故事內容傳遞良好的品德觀念，助力幼兒養成誠實、善良、禮貌、合作等優秀品質。

　　語言發展方面

　　激發幼兒對文字和語言的興趣，鼓勵他們積極表達自己對繪本故事的理解與感受，逐步提高口語表達的流暢性和準確性。

　　借助繪本閱讀，豐富幼兒的詞匯量，讓他們學會運用更多生動、形象的詞語進行表達。

　　認知與思維方面

　　幫助幼兒拓展對周圍世界的認知，包括自然現象、社會生活、動物習性等不同領域的知識。

　　啟發幼兒的想象力與創造力，鼓勵他們在閱讀過程中對故事內容進行大膽想象、推測和思考，促進思維能力的發展。

　　閱讀習慣方面

　　培養幼兒熱愛閱讀的習慣，讓他們享受閱讀帶來的樂趣，能夠主動選擇繪本進行閱讀，并專注于閱讀活動。

　　二、閱讀資源

　　精心挑選適合中班幼兒年齡階段和認知水平的經典繪本，如《我爸爸》《我媽媽》《彩虹色的花》等，確保繪本內容涵蓋親情、友情、自然、社會等多元主題，以滿足幼兒不同的閱讀興趣和需求。

　　打造溫馨且富有吸引力的班級繪本閱讀區，定期更新繪本種類和數量，保持閱讀資源的新鮮感和豐富性，為幼兒提供自主閱讀的良好環境。

　　整合多媒體繪本資源，如電子繪本、繪本動畫視頻等，將其合理運用到閱讀活動中，增強閱讀的趣味性和互動性，拓寬幼兒的閱讀體驗形式。

　　三、閱讀活動安排

　　（一）閱讀時間規劃

　　每日安排固定的繪本閱讀時段，例如上午教學活動后的 15 - 20 分鐘，讓幼兒在輕松的氛圍中開啟閱讀之旅，逐漸養成規律的閱讀習慣。

　　每周設置一次專門的繪本閱讀分享課，時長約 30 分鐘。在這節課上，幼兒可以輪流分享自己近期閱讀的最喜歡的繪本故事，與同伴交流閱讀心得，鍛煉表達能力和自信心。

　　（二）閱讀指導策略

　　教師引導閱讀

　　在繪本閱讀活動開始前，教師通過巧妙的提問、對封面或關鍵畫面的展示與引導觀察，激發幼兒對繪本故事的好奇心和閱讀興趣，幫助他們建立初步的閱讀期待。例如在閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以先展示封面，問幼兒：“你們看這兩只兔子在做什么呀？它們可能在說什么呢？”

　　閱讀過程中，教師運用生動的語言、豐富的表情和肢體動作進行講述，引導幼兒關注畫面細節、故事情節的發展以及文字與畫面的對應關系，適時停頓提問，啟發幼兒思考和想象，加深他們對故事內容的理解。比如讀到小兔子和大兔子比愛的情節時，教師可以問幼兒：“你們覺得小兔子還能想出什么辦法來表達愛呢？”

　　幼兒自主閱讀

　　為幼兒提供充足的自主閱讀時間，讓他們自由選擇繪本，在閱讀區安靜地閱讀。教師在旁觀察幼兒的閱讀行為，鼓勵他們自主探索繪本內容，對于遇到困難的幼兒給予適當的幫助，如引導他們觀察畫面線索來理解故事，或者幫助他們認讀個別不認識的簡單文字。

　　小組合作閱讀

　　定期組織幼兒進行小組合作閱讀活動，將幼兒分成若干小組，每組 4 - 5 人。教師為每組提供一本繪本，讓幼兒在小組內共同閱讀、討論。小組閱讀過程中，鼓勵幼兒分享自己的觀點和發現，傾聽他人的想法，培養合作意識和交流能力。例如在閱讀《三只小豬》時，小組內幼兒可以討論三只小豬分別是怎么蓋房子的，哪種房子最堅固，以及從故事中學到了什么。

　　親子閱讀拓展

　　積極倡導親子閱讀，通過家長會、家長微信群等渠道向家長宣傳親子閱讀的重要性，并給予具體的指導方法。鼓勵家長每天在家中與幼兒進行 15 - 20 分鐘的親子閱讀時光，家長可以與幼兒一起閱讀繪本、討論故事內容、表演故事情節等，增進親子關系的同時，鞏固幼兒在園的閱讀成果，拓展閱讀的深度和廣度。

　　（三）閱讀延伸活動設計

　　繪本故事表演

　　選擇情節有趣、角色鮮明的繪本，組織幼兒開展繪本故事表演活動。教師引導幼兒根據對繪本故事的理解，自主選擇角色、制作簡單的道具、設計表演場景，然后進行表演。通過表演，幼兒能夠更加深入地理解故事中的人物情感和情節發展，同時鍛煉語言表達、肢體動作表現和團隊協作能力。比如以《小紅帽》為藍本進行表演活動，幼兒分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，將故事生動地呈現出來。

　　繪本創意繪畫

　　在閱讀完繪本后，組織幼兒進行繪本創意繪畫活動。幼兒可以根據自己對繪本故事的理解和想象，選擇其中一個場景、一個角色或者整個故事進行繪畫創作。繪畫過程中，鼓勵幼兒發揮創意，添加自己的想象元素，并用簡單的文字對繪畫內容進行描述。這不僅能加深幼兒對繪本的記憶和理解，還能培養他們的想象力和藝術表現力。例如在閱讀《好餓的毛毛蟲》后，幼兒可以畫一畫自己心中毛毛蟲變成蝴蝶后的生活場景。

　　主題閱讀拓展活動

　　結合繪本的主題內容，開展相關的主題閱讀拓展活動。如讀完一系列關于動物的繪本后，開展 “動物樂園” 主題活動，包括參觀動物園、制作動物手工、開展動物知識競賽等，讓幼兒在實踐活動中進一步加深對動物的認識和了解，豐富閱讀體驗，拓寬知識面。

　　四、閱讀評價體系

　　幼兒閱讀表現觀察記錄

　　教師在日常閱讀活動中，密切觀察幼兒的閱讀行為表現，包括閱讀興趣的高低、閱讀專注度、語言表達能力的提升情況、與同伴合作閱讀的互動表現等方面，并詳細記錄在觀察記錄表中。通過定期分析觀察記錄，了解幼兒的閱讀發展狀況和個體差異，以便及時調整閱讀活動的內容和指導策略，滿足不同幼兒的閱讀需求。

　　幼兒閱讀成果展示評價

　　定期組織幼兒進行閱讀成果展示活動，如繪本故事講述比賽、繪本創意繪畫展覽等。教師根據幼兒在展示活動中的表現，從內容完整性、表達流暢性、創意獨特性等多個維度進行評價，給予肯定和鼓勵的同時，也為幼兒指出需要改進的地方，促進他們在閱讀和相關能力上的不斷進步。

　　家長反饋與評價收集

　　建立家園溝通渠道，定期收集家長對幼兒在家中閱讀情況的反饋信息，了解親子閱讀的開展效果、幼兒在家庭閱讀中的表現以及家長對幼兒園繪本閱讀活動的`意見和建議。將家長反饋納入閱讀評價體系，綜合考量幼兒在園內外的閱讀發展情況，實現家園共育，共同促進幼兒閱讀能力的提升。

　　五、閱讀活動保障措施

　　教師專業素養提升

　　定期組織教師參加繪本閱讀教學培訓活動，邀請專家學者或經驗豐富的教師來園進行講座、培訓和示范課展示，讓教師學習先進的繪本閱讀教學理念、方法和技巧，不斷更新教育觀念，提升繪本閱讀教學能力。

　　鼓勵教師開展繪本閱讀教學研究活動，結合日常教學實踐，探索適合中班幼兒的繪本閱讀教學模式和方法，撰寫教學反思和研究論文，在園內分享交流，共同提高繪本閱讀教學水平。

　　閱讀資源管理與更新

　　安排專人負責繪本閱讀資源的管理工作，建立繪本資源庫，對繪本的采購、分類、借閱、歸還等環節進行規范管理，確保繪本資源的有序流通和合理利用。

　　設立專項經費用于繪本資源的定期更新和補充，根據幼兒的閱讀興趣和教育教學需求，及時采購新出版的優質繪本，保證閱讀資源的時效性和豐富性。

　　家園合作機制完善

　　加強家園合作的組織與領導，成立家園合作委員會，定期召開會議，共同商討繪本閱讀活動的計劃、組織與實施等相關事宜，形成家園合作的長效機制。

　　開展多種形式的家園互動活動，如親子閱讀分享會、家長志愿者進課堂講繪本故事等，增進家長與教師、家長與幼兒之間的互動與交流，營造良好的家園閱讀氛圍，共同為幼兒的繪本閱讀成長助力。

　　通過以上精心規劃和全面實施的繪本閱讀特色計劃，期望 XX 幼兒園中班的孩子們能夠在繪本閱讀的奇妙世界中盡情遨游，收獲知識、情感與成長，為其未來的學習與發展奠定堅實的基礎。

　　繪本閱讀中班特色計劃 16

　　早期閱讀是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是一個人終身的可持續發展產生重要影響的因素，是未來社會一個人必須具備的能力，有關研究指出，3―8歲是兒童基礎閱讀能力培養的關鍵期。根據小中大班幼兒年齡特點，我們確立了各年齡班幼兒早期閱讀目標，并隨時根據幼兒的實際發展水平調整目標。

　　一、讀興趣的培養：

　　（1）喜歡看圖書，對圖書產生興趣。

　　（2）喜歡玩一些簡單的猜謎游戲。

　　（3）喜歡聽情節較復雜的、冒險的、有懸念的故事。

　　（4）學習獨立的閱讀方法，有一定的閱讀興趣。

　　（5）對涂涂寫寫活動感興趣，樂于描畫圖形。

　　二、閱讀習慣的培養：

　　（1）知道翻閱圖書的一般規則，能夠從前往后一頁一頁地翻閱。

　　（2）手指點畫的習慣。

　　（3）在老師的引導下，有目的地看圖書，

　　（4）愛護圖書。

　　（5）能注意傾聽他人的講話，不隨便插嘴。

　　三、閱讀能力的培養：

　　（1）觀察能力―能仔細看圖書；能夠辨認一些漢字，特別是自己的名字；初步了解口頭語言和書面語言是可以對應轉換的。

　　（2）思維能力――能合理分析畫面中人物或情節的明顯聯系；能根據作品提供的.線索，嘗試仿編詩歌。

　　（3）語言表達能力――能看懂并理解畫面內容，能根據畫面運用較連貫語言進行大膽描述；能夠注意語言中可以分解也可以重復的語音現象；說故事時會用到不少的連接詞，如：“然后”，“后來”，“還有”等；會有表情地朗誦詩歌、散文和講述故事等。

　　（二）以集體教學為主要途徑，結合區域活動，探討開展早期閱讀活動指導的有效策略為關鍵問題：

　　1、如何創建良好的閱讀環境？

　　2、如何進行有效的閱讀指導？

　　3、如何培養幼兒濃厚的閱讀興趣？

　　4、如何將早期閱讀與童話劇較好地整合起來？

　　5、如何使圖本與文本密切聯系，激發幼兒對文字的興趣？成為本研究的主要內容。

　　四、工作安排：

　　三月份：

　　1、收集有關閱讀環境創設的資料并組織教師學習。

　　2、制定早期閱讀計劃。

　　四月份：

　　1、各班創設班級閱讀走廊、閱讀區域。

　　2、檢查并交流環境創設情況。

　　3、各年齡組研討重點：如何創建良好的閱讀環境？如何進行有效的閱讀指導？

　　五月份：

　　1、年段研討重點：學習如何將早期閱讀與語言課整合？如何進行有效的閱讀指導？

　　2、組織教師參加開展早期閱讀專題研討專題活動

　　3、做好環境創設評比活動。

　　六月份：

　　1、年段研討重點：如何運用多種方法吸引幼兒閱讀的興趣？

　　2、年段早期閱讀課題研究小結。

　　3、收優秀早期閱讀論文及活動案例。

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