繪本閱讀的總結(jié)（精選16篇）
總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它能夠給人努力工作的動力，是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？下面是小編為大家整理的繪本閱讀的總結(jié)（精選16篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
繪本閱讀的總結(jié) 1
今年我也是第一次接觸分享閱讀，才知道分享閱讀有別于其他的閱讀方式，分享閱讀的活動的目的更清晰，更能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和幼兒良好的閱讀習慣，掌握良好的閱讀技巧。分享閱讀活動注重輕松、愉快親密氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒享受親情的過程中體驗到閱讀的快樂。分享閱讀活動強調(diào)從共同閱讀到獨立閱讀的過程，真正體現(xiàn)家園的教育互動性和師生的教育互動性。
第一次拿到分享閱讀的大書，我發(fā)現(xiàn)比以往的圖書顏色更加鮮艷，故事內(nèi)容生動有趣，甚至幼兒可以多次閱讀，里面涵蓋的知識點也十分廣闊，有孩子們喜歡的各種小狗，如有濕濕的、干干的、大大的、小小的小狗，故事既有趣，孩子們又能學到大小、胖瘦的反義詞，又如在《小狗的一家》的故事中，小狗在花園里的時候身上、頭上都有小花，讓孩子通過仔細觀察，知道小狗翻滾的本領(lǐng)，還有在小海龜中，如果孩子們不仔細觀察，根本不知道原來天上的白云也是烏龜?shù)男螤睿@樣好的圖書完全可以滿足幼兒多次閱讀，更加激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
但是我們在教授的過程中，也發(fā)現(xiàn)一個問題，就是有的大書里面的畫面過小，當老師要孩子們關(guān)注主人公的表情時，往往孩子們會看不清，如《小狗的一天》，另外一方面，我們現(xiàn)在的人數(shù)比較多，對于三十幾個孩子，大書還是小了些，給我們帶來了一些困難，所以我及時調(diào)整了閱讀方式，將大書制作成PPT的形式，在第一階段中可以出示PPT，這樣畫面更鮮艷明亮，能夠吸引孩子們的注意，同時也省去了老師翻書的等待的時間，還可以加入一些動感的聲音，如《蒼蠅蒼蠅快走開》中，可以加入蒼蠅飛的聲音，在《小海龜》中加入大海的音樂。這樣多樣的形式，能夠更加激發(fā)幼兒的閱讀興趣。到了第二階段老師就可以拿出大書，帶著孩子們一起欣賞小書，大書的出示有個很大的作用，就是可以讓小班的孩子跟著老師一起學會翻書，這是PPT所無法達到的教學目的。
一個學期下來，在家長的配合下，孩子們都表現(xiàn)的十分感興趣，能夠看著小書耐心的`點讀，語言表達能力也有了很大的提高。這讓我們兩個老師感到很欣慰。但是同時，在我身上還發(fā)現(xiàn)了許多不足，如語言不夠精煉，環(huán)節(jié)的設(shè)計上還不夠到位，如在《蕩秋千》這個教學活動中，尹華萍老師是先出示結(jié)果，讓孩子們帶著疑問去欣賞故事，還可以擋住書中的一部分，讓孩子猜一猜，這樣多樣的方式值得我借鑒，說明我在這方面還有需要努力需要學習和思考的地方，也應(yīng)了我?guī)煾档囊痪湓挘獙W會在反思中成長。記得在一次分享閱讀的交流活動過程中，葉老師想到了將《蒼蠅蒼蠅快走開》這個繪本提前上，讓整個活動能夠更切合主題，貼近生活，從這個小小的方面，就能看出來有經(jīng)驗的教師的細心，這也是我需要學習的。在接下來的學期，我想帶著自己的不足去多反思自己的提問，自己的環(huán)節(jié)上的設(shè)計，并且多向有經(jīng)驗教師交流學習。
繪本閱讀的總結(jié) 2
繪本是一種用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織互動來講述故事的一門藝術(shù)。
本學期我班開展了閱讀樹繪本活動。
一結(jié)合國家課題進行理論學習，提高專業(yè)素養(yǎng)。
接觸繪本也有一年了。
但是現(xiàn)在和課題組的老師一起進行對繪本閱讀的研究，就需要更過的理論知識，因為只有這樣才能求得自身的發(fā)展，才能確保我們的課題研究更扎實有有效。
因此在在每次的教研活動時，都會有老師推薦一些與繪本閱讀相關(guān)的好的文章進行學習交流討論。
如不同組織形式的閱讀指導策略研究讓我們進一步了解了不同形式開展繪本活動的方式方法通過學習，我們了解了更多的開展繪本閱讀活動的`教學策略，認識了繪本教學的研究價值，為我們課題研究活動的開展提供了幫助。
教研活動學期初，我們開展了第一個教研活動誰拉的便便。
剛開始，課題組的老師就我的活動設(shè)計展開討論。
在我第一次試教后，課題組的老師們都感到孩子對這個繪本是十分喜歡的。
三營造閱讀氛圍森林書吧針對課題的內(nèi)容，我在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了森林書吧，讓孩子在里面進行閱讀講述續(xù)編故事根據(jù)畫面創(chuàng)編故事等活動。
同時還注重培養(yǎng)孩子們的閱讀習慣，如要愛護書本能與同伴友好交換閱讀能向同伴介紹自己的看到內(nèi)容等。
家庭閱讀我們還在班級里發(fā)放了致家長的一封信和親子閱讀調(diào)查問卷，在問卷上，我了解了本班孩子在家的閱讀情況，也得知家長對親子閱讀的看法。
另外還在家長園地和班級網(wǎng)站上，推薦一些有關(guān)幼兒閱讀方面的知識，與家長們一起分享。
小小故事大王孩子們都是喜歡聽故事的，本學期，我鼓勵孩子將自己平時聽到或看到的故事講給其他小朋友聽，雖然不夠成功，大部分孩子不夠大膽，不主動，但至少發(fā)現(xiàn)他們是愿意講故事的，這樣就很好，因為你要有故事講，就得去積累去尋找新的故事，而書有最好最豐富的故事，從而讓孩子養(yǎng)成愛看書的好習慣，這是我們繼續(xù)努力地目標我們的繪本閱讀研究還剛剛開始，相信在一次次的摸索中，我們會尋找到更加合適
繪本閱讀的總結(jié) 3
“繪本”是一種用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。本學期我班開展了閱讀樹繪本活動。
一、結(jié)合國家課題進行理論學習，提高專業(yè)素養(yǎng)。
接觸繪本也有一年了。但是現(xiàn)在和課題組的老師一起進行對繪本閱讀的研究，就需要更過的理論知識，因為只有這樣才能求得自身的發(fā)展，才能確保我們的課題研究更扎實有有效。
因此在在每次的教研活動時，都會有老師推薦一些與繪本閱讀相關(guān)的好的文章進行學習、交流、討論。如《不同組織形式的閱讀指導策略研究》：讓我們進一步了解了不同形式開展繪本活動的方式方法；通過學習，我們了解了更多的開展繪本閱讀活動的教學策略，認識了繪本教學的研究價值，為我們課題研究活動的開展提供了幫助。
二.教研活動
學期初，我們開展了第一個教研活動《誰拉的便便》。剛開始，課題組的老師就我的活動設(shè)計展開討論。在我第一次試教后，課題組的老師們都感到孩子對這個繪本是十分喜歡的。
三、營造閱讀氛圍
1.森林書吧
針對課題的內(nèi)容，我在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“森林書吧”，讓孩子在里面進行閱讀、講述、續(xù)編故事、根據(jù)畫面創(chuàng)編故事等活動。同時還注重培養(yǎng)孩子們的`閱讀習慣，如：要愛護書本、能與同伴友好交換閱讀、能向同伴介紹自己的看到內(nèi)容等。
2.家庭閱讀
我們還在班級里發(fā)放了“致家長的一封信”和“親子閱讀調(diào)查問卷”，在問卷上，我了解了本班孩子在家的閱讀情況，也得知家長對親子閱讀的看法。另外還在《家長園地》和班級網(wǎng)站上，推薦一些有關(guān)幼兒閱讀方面的知識，與家長們一起分享。
3.小小故事大王
孩子們都是喜歡聽故事的，本學期，我鼓勵孩子將自己平時聽到或看到的故事講給其他小朋友聽，雖然不夠成功，大部分孩子不夠大膽，不主動，但至少發(fā)現(xiàn)他們是愿意講故事的，這樣就很好，因為你要有故事講，就得去積累、去尋找新的故事，而書有最好最豐富的故事，從而讓孩子養(yǎng)成愛看書的好習慣，這是我們繼續(xù)努力地目標
我們的繪本閱讀研究還剛剛開始，相信在一次次的摸索中，我們會尋找到更加合適的方法，在一次次的嘗試中體驗到成功的快樂，讓我們和我們的寶貝們在下學期繼續(xù)來感受繪本的魅力吧！
繪本閱讀的總結(jié) 4
雖然作為新老師對繪本的了解只能說是鳳毛麟角，在組長顧老師的帶領(lǐng)下，我們新教育課題組的老師們圍繞“繪本閱讀”開展了一系列豐富的閱讀活動，每次教研活動那激烈的討論氛圍，讓我深刻的體驗到了老師們的協(xié)作精神、認真態(tài)度。在此我就這學期的“繪本閱讀”做一個階段性小結(jié)吧，小結(jié)如下幾點：
一、豐富多彩教研活動，提升教育教學質(zhì)量
作為一名剛上崗的新教師，對于教研課還有許多不清楚的地方。本學期有幸學習了幾位經(jīng)驗豐富老師的具有特色的教研活動，xx老師的溫馨、小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽聽、看看、聊聊、想想中進一步了解了各個教研活動的精巧設(shè)計、意義價值等等，讓我這個繪本教學的“門外漢”有了些許的認識和理解，也從側(cè)面增強了自身的教育教學質(zhì)量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動，我們還與“蘭芝草”課題組，進行了互動交流，分享兩組設(shè)計、組織活動上的不同想法，迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動中，我們還有幸邀請到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長親臨指導，通過領(lǐng)導的講評，我收獲頗多，對一些模糊的環(huán)節(jié)處理也豁然開朗，對我下個學期的教研課活動，也做了有效的鋪墊，增強了自己開展活動的信心！
二、形式多樣閱讀活動，增強自身閱讀能力
在豐富多彩的教研課活動基礎(chǔ)上，我們還設(shè)計了一系列形式多樣的閱讀活動。我們布置了班的級圖書角“紅袋鼠樂園”，在圖書袋里，我們精心的準備了許多優(yōu)秀的繪本圖書《漏》、《年》、《猜猜我有多愛你》等等，通過平時的閱讀，孩子們養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。利用休息、午餐前、午睡、離園前等時間給幼兒講講故事，看看書，孩子們進一步喜愛上了閱讀。在學期初我們針對新教育課題組老師所在的班級發(fā)放了“致家長的一封信”和“親子閱讀調(diào)查問卷”，得到了大多數(shù)家長的認可，他們認為開展親子閱讀對孩子的各方面的進步都有所幫助，是一件很有意義的事情，也希望得到老師的幫助，從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣！在自主性游戲里，我們還創(chuàng)設(shè)了“快樂演播室”，把圖書中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計劃的“圖書漂流”因為流感等原因未開展，希望在下學期可以繼續(xù)。通過開展豐富多樣的閱讀活動，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中，意識到了閱讀的重要性，增強了親子閱讀的意識。相信在大家的努力下，下學期的收獲一定會更大！
三、認真學習文章報告，提高理論素養(yǎng)
除此之外，平時我們也很注重理論學習，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾：推動活動開展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學、意義等各方面的觀點認識，提高了我們一線工作者對教育實踐的正確把握。這些理論的支撐，對于我這樣的新教師來說是必不可少的，幫助我對繪本教學有了一個比較完整、正確的認識，在實際教學的各個環(huán)節(jié)也有了促進改善作用。
本學期我們還參與了園本研修主題活動：話說師幼關(guān)系，新教育等課題結(jié)題活動等等，我們也乘此機會，聆聽了相關(guān)的報告，園本研修活動，主題鮮明，準備充分，形式豐富多樣，通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經(jīng)驗，理清了“師幼關(guān)系”的概念，進一步了解了它的本質(zhì)內(nèi)涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對我們的教育教學起到了推波助瀾的效果。從豐厚的`資料和詳實的報告中，我深刻的感受到了實幼繪本教學的書香、昆曲教學的雅韻相得益彰。活動中專家對三個課題的價值和意義給予了肯定和褒獎的同時，在課題管理、文本撰寫的規(guī)范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設(shè)性意見，對我們以后的課題開展的科學、有效的衍生和拓展起到領(lǐng)航作用。
繪本教育，應(yīng)該讓孩子體驗閱讀的帶來的多種愉悅感，從小培養(yǎng)良好的閱讀習慣，正確對待閱讀時出現(xiàn)的各種小細節(jié)的處理，培養(yǎng)幼兒的多種能力！希望在下個階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力！
繪本閱讀的總結(jié) 5
選擇“繪本閱讀”這個較小的切入點，滲透五大領(lǐng)域內(nèi)容，努力建構(gòu)理想課堂，開展幼兒早期閱讀的研究，探索繪本教學活動新模式。回顧這學期的時光，我們不斷行動的身影歷歷在目。
（一）以書為友——結(jié)識繪本
要想讓孩子“親近繪本，快樂閱讀”，作為老師首先應(yīng)該走進繪本世界，去感受它的魅力！
開學初，小班組每位老師在園領(lǐng)導的帶領(lǐng)下通過多種形式、多種途徑手機、了解、交流了許多優(yōu)秀的繪本故事。如：《幸福的大桌子》、《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》、《我媽媽》等等。于這些畫面精美、想象超凡、寓意深刻的繪本故事結(jié)識之后，是我們能夠靜心與大師交流‘感悟其作品的深邃意境，讓我們的智慧日益豐滿……我想，這就是繪本的魅力所在吧。
（二）凝練智慧——了解繪本
本學期，張主任、吳主任帶領(lǐng)我們觀看優(yōu)質(zhì)課光盤，借鑒名師先進經(jīng)驗，每位老師發(fā)表了自己的感想和看法，表示要把先進的理念落實到自己的行動中。在學習別人經(jīng)驗的同時，我們也特別注重內(nèi)化于自己的課題研究中去。于是，老師們開始選擇合適繪本，設(shè)計教案，開始了積極的嘗試。
本學期，各年級組的老師還有幸外出參觀、學習，聆聽了應(yīng)彩云老師的精彩講座和上海名師的“繪本情景閱讀”示范課。在《熊叔叔的生日派對》活動中，應(yīng)老師僅僅抓住“生日”這個情節(jié)，層層遞進，使整個活動生動逼真，精彩極了！應(yīng)老師語言的詼諧、聲音的甜美、閑談式的'進入活動，游戲般的活動，如此的行云流水，給我的感覺不是教學活動，而是在玩活動。教師有效的教，幼兒快樂的學完全在她的活動中體現(xiàn)出來了。老師們認識到尋找自身特長是很必要的事情，同事也認識到在繪本閱讀中應(yīng)充分挖掘它的多元教育價值，不拘泥于繪本，讓活動在繪本的情景情節(jié)中一一展開。
（三）精彩展示——親近繪本
學期末，每個年級組選出了兩節(jié)繪本研究課，在全院研究活動中驚醒展示、觀摩、交流，采用“2+”評課模式，提高教師教學水平和說客水平那個。小班組的馮梅燕，高海娟兩位老師執(zhí)教了《熊叔叔的生日派對》，在活動中，兩位老師根據(jù)小班孩子的年齡特點設(shè)計情境，使孩子在有情、有趣的游戲中愉快的發(fā)現(xiàn)者、學習者；并且注意建構(gòu)了積極有效的是有互動，不斷地對幼兒實施積極的情感關(guān)注，不斷地鼓勵孩子，肯定孩子的表現(xiàn)，有時還和臺下的家長、老師驚醒互動，使孩子邊玩邊學，參與的積極性很高。
本次活動雖然還有許多不夠完善和需要改進的地方，雖然活動沒設(shè)任何獎項，但是我們收獲了繪本時間研究中的很多感悟，我想，積淀思索的成長過程必去的成績更為重要。
忙忙碌碌，和孩子們，和老師們，和會本圖書匆匆走過了一學期，收獲和感慨與困惑似乎一樣多。希望有機會在進行這方面的研究和實踐時，我們會做的更加從容！
繪本閱讀的總結(jié) 6
著名作家、兒童文學理論家彭懿先生說：“繪本是最適合低年級閱讀的圖書，繪本才是真正的兒童書。”繪本具有貼近孩子生活，具有藝術(shù)性、文學性、文字和圖畫和諧共處等特點。它適合孩子的年齡特征，能喚起孩子閱讀的欲望，對孩子的情感、態(tài)度、價值觀乃至純潔心靈的成長有著獨特和不可替代的教育價值。
本學期，我們一共讀了9本繪本。繪本快樂閱讀的開設(shè)過程中，課堂上通過老師講讀，師生共讀，學生續(xù)編，學生交流等形式，讓孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，因為低年級孩子識字量少，語言表達還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫能幫助孩子讀懂故事，所以我選擇繪本故事的閱讀。
通過共讀，用最溫暖的方法，用最不著痕跡的方法，讓孩子掌握“閱讀”這種人生最重要的學習武器，通過親口向孩子傳遞最重要的語言密碼，讓孩子從小愛上閱讀，在閱讀中收獲故事，收獲成長的道理。在課程開設(shè)過程中，采用師生共讀，學生自讀，故事續(xù)編，討論交流，模仿表演等形式，在匯報時通過三個方面進行匯報:“
一、在共讀中溝通——我會說”學生能大體說出本學期的學習內(nèi)容“
二、在誦讀中快樂——我會講”學生能講出本學期共讀的繪本故事“
三、在寫繪中徜徉————-我愛繪”學生能續(xù)編故事，自己畫一畫，用自己的話寫一寫，或者能用自己的話和畫繪出這本繪本故事。
在上課的過程中，遇到的問題有，因為孩子興趣不同，喜歡的側(cè)重點不同，所以有些繪本選擇沒有選好。比如《尼爾斯騎鵝旅行記》就有些不受待見，《神奇種子店》《威力的`奇遇》等孩子們就特別喜歡聽，內(nèi)容有趣，情節(jié)生動，所以一定程度上本學期的選材選的有些欠缺，是繼續(xù)下去要改正的一個方面。
我們都知道，“讀寫繪”的核心是“讀”（而不是畫），我的目標是讓孩子借助圖畫讀懂故事，自己能完整的講出一個故事，并能體會到故事告訴了我們什么，還能后發(fā)揮自己的想象力續(xù)編一下故事。繪本故事快樂閱讀通過兒童喜聞樂見的方式，使兒童產(chǎn)生對學習、學校、教師的喜愛。通過讀物的主題，以最佳的方式熏陶孩子心靈。同時孩子也在愉快的閱讀中一遍遍的學習漢字，學習語言。
“寫繪”是指孩子在閱讀之后借助圖畫和語言表達自己的閱讀體驗、個人對世界的認識，是生命在這個特定階段的完整講述。當然，我們寫繪的目的并不是為了培養(yǎng)小畫家，而是為了培養(yǎng)低年級孩子閱讀興趣和習慣、發(fā)展學生想象和觀察力，豐富學生語言表達，陶冶學生心靈方面的魅力。
有人說，孩子就是一張白紙，看你怎樣去涂抹，那就讓讀寫繪給孩子的童年打上亮麗的底色吧，因為我們相信：教育是喚醒，每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的秘密。而閱讀，則能喚醒這種蘊藏著的美好與神奇，“讀寫繪”正是一種適合低段孩子靈性的呼喚。
繪本閱讀的總結(jié) 7
歲月匆匆，一學期轉(zhuǎn)瞬而過，這學期是這些孩子離開家庭進入幼兒園集體生活的第一學期，是一個艱難的適應(yīng)過程，在生活上的適應(yīng)，更是學習上的適應(yīng)，在幼兒閱讀方面同樣也是，習慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀，要過渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀，孩子多多少少存在著不適應(yīng)現(xiàn)象。但通過這一學期來老師的引導、熏陶，孩子逐步適應(yīng)、過渡慢慢適應(yīng)接受了幼兒園的閱讀方式，學會了正確的閱讀方法，有了教良好的閱讀習慣，對繪本閱讀也表現(xiàn)出濃厚的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)良好閱讀習慣。
剛來園的小班孩子哭鬧不止，我們就利用講述故事的方法來轉(zhuǎn)移孩子注意力，同時，把常規(guī)的要求、道理結(jié)合故事，呈現(xiàn)給孩子，以故事里內(nèi)容影響孩子遵守常規(guī)。在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，我們都有目的性的針對孩子出現(xiàn)的情況，編一個小故事，進行說理，督促孩子養(yǎng)成良好的班級常規(guī)，在班級書吧里，有著全班孩子提供的繪本圖書，在自由活動或者點心后，可以自由進行閱讀。
小班孩子喜歡聽故事，但對于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語言的表達能力差，對圖、物的認識僅限于名字或者簡單的字詞，沒有一定的完整性。根據(jù)這些情況，我們有針對性的教授孩子正確的閱讀方法：認識繪本的封面、封底，學習一頁一頁翻閱，大膽講述孩子所看到的畫面。時時提醒孩子之間不爭搶繪本，愛護繪本等。
二、引導幼兒有效閱讀，激發(fā)對繪本閱讀的喜愛之情。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我結(jié)合班級孩子的實際情況有目的的選擇了多層次繪本進行集體閱讀。如，通過講述閱讀繪本《跟屁蟲》讓孩子知道了，一家人在一起要相親相愛，要和伙伴們友好相處，才會擁有更多的好朋友。《好餓的小蛇》是本有趣的繪本，其中蘊含著豐富的數(shù)學知識，孩子對這本書特別喜歡。《最好吃的蛋糕》小朋友在一起要團結(jié)友愛，知道團結(jié)友愛力量大的`道理。《今天運氣怎么這么好》、《小蘭和小黃》、《森林里的聚會》……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進行，講述中有目的將難點簡化，使其通俗易懂。
三、鼓勵家長配合閱讀，形成家園共閱。
我們的課題實施得到了家長的認可和支持，每次閱讀完一本繪本后，我會通過家校路路通、短信等方式向家長展示繪本內(nèi)容，并給家長一些親子共閱的建議，及孩子在閱讀時遇到的困難，或者是要求家長幫助解決的問題等等，每次家長都非常熱心的配合好我們的工作。
濃厚的閱讀興趣，良好的閱讀習慣，這對孩子是終身受用的，我們的家長已經(jīng)認識到了這一點，只要我們堅持不懈、踏實努力的將這一課題實施下去，不久的將來，我們就會欣喜的發(fā)現(xiàn)孩子的變化。
繪本閱讀的總結(jié) 8
一學期很快就要過去了，回顧一學期大班年級組“創(chuàng)意繪本閱讀”的實施，收獲多多，我們進行了創(chuàng)意閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、繪本教材的選擇、集體教學活動方法的探索研究，在研究中將本著“在實踐中研究、在研究中實踐”的原則，采用多種研究的方法與形式，讓孩子在創(chuàng)意中感受閱讀的快樂，努力營造幼兒園書香氛圍。在幼兒、家長、教師三方面的共同努力之下，孩子們在各方面都有了明顯的進步，特別是在閱讀習慣方面，幼兒進步很大。為了總結(jié)經(jīng)驗，更好地進一步深入課題研究，現(xiàn)將本學期的“創(chuàng)意繪本閱讀”實施工作總結(jié)如下：
一、向家長宣傳繪本，讓每位家長都知道創(chuàng)意繪本閱讀重要意義。
學期初我們大班年級組教師通過家長會向家長宣傳，閱讀其重要意義：閱讀使人的精神世界更加豐富充實。《幼兒園教育綱要》中將早期閱讀納入語言教育的目標教育。可以這樣說：“不會閱讀的孩子是沒有潛力的孩子”。有無良好的閱讀習慣，常常是影響一個人能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。所以希望家長朋友從小引領(lǐng)、指導孩子喜愛讀書，養(yǎng)成閱讀的好習慣。讓閱讀成為孩子的成長方式！同時向家長介紹了什么樣讀本更適合幼兒階段閱讀？怎樣引導孩子閱讀？介紹了我們的具體做法。根據(jù)孩子的年齡特點和新的教育理念要求，為我們推薦了“繪本閱讀”，并要求實施“創(chuàng)意繪本閱讀”。讓家長明白什么是繪本？（繪本，也是一種圖畫書，是一種以幼兒為主要接受對象的讀物，是圖畫和語言相結(jié)合的書籍形式，在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。）以及創(chuàng)意閱讀的幾個特征：首先，故事內(nèi)容要有創(chuàng)意。第二：故事畫面同樣要有創(chuàng)意。創(chuàng)意繪本閱讀，語言教育功能不再是唯一，它可以承載幼兒的任何學習課程，促進孩子多方面能力的發(fā)展。還鼓勵孩子自己制作讀本。我們還舉例講解，讓家長朋友了解后期將如何引領(lǐng)孩子創(chuàng)意繪本閱讀。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造書香氛圍。
各班成立“班級圖書館”，放在便于幼兒取放的地方。幼兒園建立專門“圖書室”，為幼兒提供經(jīng)典、豐富、富有創(chuàng)意的繪本，為家長辦理“借書證”，向家長開放，充分發(fā)揮“親子閱讀”的優(yōu)勢，營造全園師幼、家長共同參與的書香氛圍。以班級、走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主，各班創(chuàng)設(shè)有自己班級特色的閱讀區(qū)域、閱讀墻、閱讀長廊，逐步營造溫馨的班級閱讀氛圍。每天在一日活動中為幼兒提供閱讀的時間，教師增加與幼兒個別交流的機會，及時與幼兒互動、交流閱讀信息。同時我們在集體備課時能對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的交流、探討、觀摩，互相學習，共同提高。每個班根據(jù)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)制定相應(yīng)的閱讀常規(guī)，孩子們的閱讀習慣有了明顯的提高。
三、在實踐中研究、在研究中實踐
大班年級組教師根據(jù)幼兒年齡特點選擇具有形象內(nèi)容、哲理情思、藝術(shù)表現(xiàn)獨特的繪本材料，作為大班年齡組的集體活動教材。每周根據(jù)創(chuàng)意閱讀繪本，集體研討分析教材，進行創(chuàng)意閱讀教學活動設(shè)計。
1、把握整體，挖掘內(nèi)涵。
活動前，我們集體研討，對繪本進行閱讀和分析：是否適合幼兒的年齡特點，幼兒是否喜歡？有什么教育價值等等。如：繪本《驢小弟變石頭》中以情感人，如果沒有驢爸爸驢媽媽對驢小弟深切的愛，這顆小紅石子不過就是一塊普通的石頭，驢小弟根本就不能變回來。繪本《我們要去捉狗熊》中以趣感人，孩子們在有趣的游戲活動中學習象聲詞：窸窸窣窣、嘩嘩啦啦、唧唧吱吱、磕磕碰碰、嗚嗚呼呼……。在繪本《狐貍爸爸鴨兒子》有趣的故事情節(jié)中體驗關(guān)愛生命的幸福感，理解愛與被愛的快樂。同時我們以繪本瑰麗多元的情景，為發(fā)展多元智能提供空間，使幼兒在積極的態(tài)度體驗中，感知自然，培養(yǎng)情感。如在繪本《小種子》中滲透科學領(lǐng)域四季特征的認識；在繪本《一寸蟲》中滲透數(shù)學測量；在繪本《瑪?shù)铝铡分袧B透健康教育，引導幼兒保護自己，不讓自己受傷，同時讓孩子們找生活中的十二。（一年有十二個月，鐘面上有十二個小時，書本中有十二頁，一張桌子有十二個人，年齡有十二歲，日歷上有十二等等）。從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。
2、積極引導，觀察畫面。
對繪本中的畫面進行分析，剖析圖書的特點，尋找教育元素，幼兒在繪本閱讀的過程中結(jié)合畫面配上自己的經(jīng)驗、情感等因素進行想象。如：繪本《小黑魚》中引導孩子想象如果你是小黑魚，你如何幫助小紅魚？繪本《一寸蟲》中引導孩子想象，如果你是一寸蟲你會量什么？繪本《驢小弟變石頭》如果你有一塊紅寶石你想干什么？同時充分利用繪本的封面（對故事進行猜測）如：《我們要去捉狗熊》的環(huán)襯是一副大海的畫面，孩子們看到了想象講述：“在藍藍的大海上，海鷗展翅，我和媽媽在海邊散步，海風迎面吹來，很舒服。”“有一天，我和爸爸媽媽到海邊找鯨魚，大大沙灘是一條大鯨魚，小島是鯨魚的眼睛，頭上還有噴泉呢，我們真開心！”等等，我們充分挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，充分發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒表達已有的經(jīng)驗。
3、靈活運用教育形式，提高課堂效益
《綱要》中提出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”我們一直遵循綱要精神，靈活運用教育形式，提高課堂效益。
1）猜想式提問，讓幼兒想說。教師利用繪本的畫面，請幼兒猜想，調(diào)動了幼兒的思維，孩子們通過觀察運用已有的經(jīng)驗，分析、綜合、比較尋找最佳的答案。
2）開放式提問讓幼兒敢說。教師的提問把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，他們運用符合他們的思維特點的表達方式表達自己的感受、意愿和思想，我們把“怎么說的？怎么做的？”改為“會說些什么？可能怎么做？”等。
3）遞進式提問讓幼兒喜歡說。這是我們逐層深入的提問方式，著重培養(yǎng)大班幼兒思維邏輯性，提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達的.能力。
4）不同的表現(xiàn)形式，表現(xiàn)繪本內(nèi)容。我們組織幼兒大膽的肢體表演，孩子們在音樂活動中體驗到成功的喜悅。在繪本《小黑魚》中讓孩子合作用身體動作表現(xiàn)海底的水母，用肢體語言表現(xiàn)《我的幸運一天》中的狐貍和小豬。在繪本《小真的長頭發(fā)》中讓幼兒用畫筆畫出如果你有小真的長頭發(fā)你想干什么？畫出以后裝訂成冊，讓孩子們在區(qū)域活動中講述。從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。
5）閱讀方式的靈活運用。“發(fā)現(xiàn)—思考———表達”是我們繪本閱讀的元素，所以我們靈活運用分段式閱讀（分段時機恰當給幼兒充足的想象空間）。如：繪本《小黑魚》中，講到“大海里到處都是各種各樣奇妙的生命。小魚游啊游，碰見一個又一個奇跡。于是他又高興起來了。”猜想式提問：“你認為他看到了什么？”等等。整體式閱讀、（分段后的整體讓幼兒發(fā)現(xiàn)繪本畫面中的細節(jié)）、細節(jié)式閱讀（發(fā)現(xiàn)作者巧妙構(gòu)思）、對比式閱讀（明白如何根據(jù)圖片預測故事內(nèi)容）如：《我們要去捉狗熊》畫面色彩的變化，一頁黑白一頁彩色，當主人公陷入困境時，畫面就是黑白，走出困境時畫面就是彩色的，這一黑一彩，一次次把人的情緒推向高潮。
四、存在問題：
1、由于繪本的借閱，活動實施時有部分小朋友了解了故事內(nèi)容，阻礙了孩子們的想象。
2、選擇繪本時有的內(nèi)容太深奧，不適合孩子閱讀。
以上是本年級組“創(chuàng)意繪本閱讀”的實施總結(jié)，在新的學期里我們將揚長避短，繼續(xù)努力，力爭使我們大班課題組再上新的臺階。
繪本閱讀的總結(jié) 9
通過這次活動，我校各年級對于英語的興趣被激發(fā)和調(diào)動，學生能夠認真思考，并提高了寫作能力。
繪本符合孩子的思維特點，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣，在孩子小的時候，作為教師和家長首先要考慮的是怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習慣。圖畫語言比文字符號更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。
繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶。目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內(nèi)涵豐富。繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。
繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，通過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，使孩子對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，讓創(chuàng)造力和想象力無限擴大。
我校學生自己制作繪本，更加有成就感，實現(xiàn)了孩子們的`畫和寫的綜合能力的提升，并進一步提高孩子們的動手能力和對英語的興趣，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。
繪本閱讀的總結(jié) 10
在繪本閱讀活動中，我們要以幼兒能夠直接理解的形式，運用語言和圖畫相結(jié)合的手段，通過模仿、想象、游戲、表演等方法，引導幼兒結(jié)合自身的知識經(jīng)驗與畫面產(chǎn)生對話交流，幫助幼兒理解圖畫書的內(nèi)容，體驗畫面中所傳達的情感，由此促進幼兒的能力發(fā)展：在畫面閱讀中收獲知識；在畫面精讀中發(fā)揮想象；在表達交流中感悟內(nèi)涵。
新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能。”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。
繪本是以反映兒童生活為主、圖文并茂，畫面精美的圖書，特別適合幼兒階段的孩子閱讀，它對激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。
在繪本閱讀活動中，我們要以幼兒能夠直接理解的形式，運用語言和圖畫相結(jié)合的手段，通過模仿、想象、游戲、表演等方法，引導幼兒結(jié)合自身的知識經(jīng)驗與畫面產(chǎn)生對話交流，幫助幼兒理解圖畫書的內(nèi)容，體驗畫面中所傳達的情感，由此促進幼兒的能力發(fā)展。
一、在畫面閱讀中收獲知識。
繪本的畫面都比較精美，通過畫面向孩子們展現(xiàn)一個個生動的故事。每一幅畫面都展現(xiàn)著一定的情節(jié)，有的是直接鋪開來的，有的是懸疑式的，甚至也有倒敘的。幼兒看繪本首先是直接看畫面，引導幼兒仔細觀察，在畫面閱讀中了解故事大概內(nèi)容情節(jié)，收獲知識。
生動形象的故事畫面是最能吸引和打動幼兒的，他們用的是最直觀的方式：看，在看畫面中去猜測畫面情景，了解故事的大概內(nèi)容。
在閱讀繪本之前我都會提出問題，引發(fā)他們閱讀的欲望，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識地閱讀圖書畫面，閱讀后鼓勵幼兒大膽提出自己還不理解的內(nèi)容進行討論，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入到閱讀的`過程中。
看懂書是閱讀的重要內(nèi)容，最重要的是看圖能力，包括辨別角色、分析圖意、前后聯(lián)系。其中繪本的人物形象是最主要的觀察對象，引導幼兒先去觀察主要的形象，這有利于幼兒對于繪本故事情節(jié)和主題的理解。還要引導幼兒從頭到尾閱讀一本圖畫書，其中包括封面、扉頁、正文、封底，這些畫面一幅幅連貫起來，一個完整的故事就被敘述出來了。
如：繪本《長大做個好爺爺》是個非常溫暖的故事，畫面以柔和的黃色為主。故事中的人物只有熊爺爺、熊媽媽和小熊三個，始終表達著濃濃的親情。在活動中，我運用多次閱讀的手法，引導幼兒仔細觀察畫面。在連續(xù)的畫面閱讀中，了解熊爺爺陪伴在小小熊身邊做的許多事情，慢慢感受爺爺對小小熊的好；在重點畫面閱讀中，提醒他們特別注意觀察畫面中爺爺?shù)谋砬楹腕w態(tài)，讓孩子感受爺爺對小小熊盡心盡力的關(guān)愛，為理解小小熊失去爺爺后的悲傷做好鋪墊。
在繪本《換弟弟》中，鱷魚姐姐卡洛琳因為弟弟的出生而感到失寵，跟隨媽媽上街時產(chǎn)生了把弟弟換走的念頭。在這個故事畫面中，鱷魚弟弟一路流著讓姐姐覺得又臭又討厭的口水的場景貫穿整個故事。在引導幼兒閱讀的時候，就要對這些現(xiàn)象予以關(guān)注，直至最后弟弟長出一顆牙齒，媽媽親吻姐姐的結(jié)局，使幼兒和鱷魚姐姐一同恍然大悟，原來弟弟是因為長牙才留這么多口水的，喜悅一下子沖淡了原先的討厭。與此同時，也懂得了只有自己的弟弟才是最適合自己的道理，這也對我們班上許多已經(jīng)或即將成為哥哥姐姐的幼兒來說，起到很好的精神調(diào)節(jié)作用，使他們不至于為了弟弟妹妹的降生而擔心自己減少或失去父母的愛所產(chǎn)生的情緒低落。
二、在畫面精讀中發(fā)揮想象。
通過幼兒自身對故事畫面的欣賞，就有了初步的感受。要讓幼兒對一個繪本故事有更深的理解，還必須通過對故事畫面的細節(jié)觀察，也就是通過精讀才能實現(xiàn)。
幼兒豐富的想象力是通過直接或間接的體驗得來的，體驗得越多，想象力就越豐富。當孩子的想象力不夠發(fā)達時，圖畫書可以彌補其不足，老師引導幼兒對圖畫內(nèi)容發(fā)揮想象，針對畫面中的一個情節(jié)或一個片段，引導幼兒聯(lián)系生活中的事物，擴展幼兒的生活經(jīng)驗。所以說，幼兒繪本閱讀的畫面精讀過程就是一個不斷提高他們有意想象的過程。
例如：繪本《豬先生去野餐》講述了一個可愛的豬先生為了邀請豬小姐去野餐，在路上借朋友的東西精心打扮自己，引發(fā)的一段幽默風趣的故事。在故事中有這樣兩個畫面：一是豬先生戴著狐貍的尾巴、獅子的頭發(fā)、斑馬的花紋來到豬小姐家門口時，豬小姐的神態(tài)、動作；二是豬先生把借朋友的東西送還回復自己原來的模樣后，豬小姐的表情和動作。指導幼兒對畫面細細地觀察、分析，再去理解和回味豬小姐的語言：“噢，不行！你是哪兒來的妖怪呀？你要是再不走開，我就去叫豬先生了，他會來收拾你的！”、“啊呀，豬先生，剛才來了個丑八怪，就站在我院子里，可把我嚇壞了啦！”可以幫助幼兒理解這個故事的主要線索，也是大家和豬先生一樣最為關(guān)心的：原來豬小姐是很愿意和豬先生一同去野餐的。在細細品位故事的獨特魅力的同時，也能感受到故事的語言風格，享受故事帶給大家的風趣和幽默。
繪本閱讀注重體驗和感受，幼兒不僅在繪本閱讀中能體驗故事的情景和情節(jié)，還能在閱讀故事時體驗故事中人物的情緒。在閱讀過程中帶領(lǐng)幼兒來體驗故事中人物的情緒，能夠使幼兒在閱讀故事時興趣更加濃厚。
如：繪本《三只小豬》，這個故事中狼的性格特點和內(nèi)心動向是很有挖掘價值的，如果對狼的形象體驗到位了，也能突出小豬的個性特點。我引導孩子們對故事中“狼”的角色特征進行充分挖掘，通過畫面的細化和創(chuàng)編，使得這個經(jīng)典故事萌發(fā)新的生機和光彩。
在這個繪本的開始部分有這樣一個畫面：狼靠在小河邊的一棵大樹上，在釣魚。我把它作為重要切入點，引導幼兒仔細觀察、層層展開想象推理、不斷豐富狼的心理動態(tài)。
出示畫面后我拋出第一個問題：大灰狼在河邊做什么？它怎么會到河邊來釣魚的？幼兒遷移其他故事中狼的角色特征，會主動猜想到：已經(jīng)餓了幾天了，沒什么吃的了。這時候請幼兒模仿大灰狼釣魚時的神態(tài)、語言，突出大灰狼有氣無力的樣子，如：魚兒魚兒你快點上鉤吧！我已經(jīng)好幾天沒吃東西了？你再不上鉤，我就要餓死啦！
這時我馬上拋出第二個問題：大灰狼看到三只小豬心里又會怎么想？猜想狼的神態(tài)、語言：伸出舌頭舔舔嘴巴，口水直流；眼睛里露出貪婪、饞涎欲滴的神情；哈哈，我釣什么魚呀！還不如吃烤豬肉，多香啊！扔掉魚竿，從有氣無力轉(zhuǎn)變?yōu)樾老踩f分、喜出望外，驚喜的樣子！在猜想和創(chuàng)造中，孩子們對狼的無奈、貪婪有了深刻的體會，對理解后面故事情節(jié)的深入發(fā)展很有幫助。
三、在表達交流中感悟內(nèi)涵。
繪本閱讀最終的落腳點是要激發(fā)幼兒語言表達的愿望，提高語言表達的能力。根據(jù)不同的繪本，創(chuàng)設(shè)適合的情境，引導幼兒積極參與語言表達與交流。
我在繪本閱讀指導中發(fā)現(xiàn)，單次或多次的閱讀，讓幼兒對繪本有了一定的理解，如果加以對繪本故事的再加工，就能把幼兒的閱讀興趣從被動轉(zhuǎn)化為主動，使得他們更加愿意去交流表達自己的想法。
1、開展故事表演。
將繪本故事改編成故事表演，讓幼兒在表演中鍛煉和提高語言表達的能力。同一個繪本故事，每一次參與表演的孩子不一樣，他們的表演中運用的對話語言和神態(tài)動作都有可能不一樣，幼兒在同伴的表演中得到學習，逐漸進步。有的孩子在集體活動中不敢于或者是不善于表達，但是在幼兒間的表演互動中卻能夠積極參與表達交流。在故事表演中，幼兒的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、合作能力、情感得到提升。
2、進行自制繪本活動。
自制繪本是繪本閱讀的活動延伸，能有效促進幼兒語言、情感、審美、創(chuàng)造性等多方面的發(fā)展。
在開展繪本閱讀的過程中，有許多繪本故事十分精彩，幼兒也十分喜歡。有的時候因為書的數(shù)量不足，孩子們也會為了喜歡而對自己想要的繪本進行爭搶。自制繪本既節(jié)約資金又能利用現(xiàn)有資源。首先把最受班上幼兒歡迎的繪本故事名單羅列出來，再選取其中大家一致推崇的，指導幼兒運用剪、貼、畫等多種方式自制繪本畫面。
自制繪本故事剛開始的階段，孩子們工作起來還比較笨拙和陌生，速度也很慢。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)大家的制作效率有提高，他們學會了分工合作，你們畫封面，我們畫封底，他們畫正文，還把畫面進行篩選，選擇其中主要的場景進行繪制，縮短花費的時間。就像《母雞蘿絲去散步》這個繪本，它講述的是一個有趣的故事，畫面比較簡單，每一幅畫面中只有1—2個動物形象，很適合孩子們自己繪制。經(jīng)過一次次比較，孩子們在原先的二十多頁畫面中選擇了最主要的十幅畫面，簡潔形象地展現(xiàn)了故事的主要場景和情節(jié)，對表達整個故事起到了提示和幫助作用。
因為幼兒的個體能力差異，在繪制畫面中大家都會加入自己的生活經(jīng)驗和理解、想象。最后把一幅幅畫面聯(lián)系起來，就構(gòu)成了一個完整的故事。這個故事可能是照搬原型的，也可能是有了創(chuàng)新的。最后呈現(xiàn)的畫面或許不夠精美，但是融入了自己心血的繪本怎么能讓孩子們舍得放棄？
受到學習時間的限制，有時候來不及把整個故事中主要的內(nèi)容一幅幅畫面都繪制下來。我的孩子們很聰明，懂得刪繁就簡，把故事的主要內(nèi)容敘述出來，請爸爸、媽媽和老師幫忙記錄，再進行主要畫面添畫，變成一張張繪本宣傳介紹的海報，這也是他們表達的一種新方法。我們的《漏》、《狼大叔的紅燜雞》、《棕熊的神奇事》等都進行了這樣的故事簡介制作宣傳。
自己的理解、自己的創(chuàng)造和全新的演繹，讓幼兒對每一個自己喜歡的繪本故事有了新的認識和體驗。故事賦予的內(nèi)涵更加凸顯，大家在繪本閱讀中，時而寧靜、時而興奮；時而歡喜、時而憂傷……
繪本閱讀讓幼兒得到了鍛煉和提高，也使老師有了一點小小的收獲！
繪本閱讀的總結(jié) 11
之一：你喜歡閱讀嗎？9人回答是一般，偶爾翻翻， 2人是不喜歡看書。
之二：你了解繪本嗎？4人不了解，16人有所了解，只有2人非常熟悉。
之三：家庭擁有繪本數(shù)量？20人是20本以下，2人沒有。
之四：在節(jié)日中或?qū)殞毶諘r，會選什么當禮物？6人想到了選繪本，16人是選擇了玩具、食物和外出游玩。
在問答題的第二題中，問您了解繪本嗎？
只有兩個家長說了解，其他家長回答不是很清楚或是稍微有點了解。在談?wù)剬τ變簣@開展繪本早期閱讀的想法和建議時，家長都很贊成學校開展的圖書漂流活動，可以激發(fā)幼兒閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀方法和閱讀習慣，在閱讀中發(fā)展幼兒的`觀察、講述、傾聽、想象、審美等能力。看了這幾個選擇題，給你的感覺什么呢？現(xiàn)在很多年輕的父母自身經(jīng)驗欠缺，很多家長也不是很了解繪本，不是很喜歡看書，再加上孩子年齡也很小，坐不住，不太愛看書，家長也不知道要如何指導寶寶看書，感到很頭痛，把一切希望寄托在我們老師身上，希望幼兒園多搞些活動。
看來在以后的活動中，我們在繪本方面要多跟家長交流、溝通，多給他們推薦一些好的繪本，利用QQ群讓家長之間也要相互交流繪本方面的知識、讀書心得等。要讓寶寶愛上閱讀，首先要讓我們的家長了解繪本，愛上閱讀，愿我們葫蘆班的繪本閱讀浸潤在書香中。
繪本閱讀的總結(jié) 12
根據(jù)兒童的年齡特征與認知心理，小學低年段更適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨立的文字閱讀過程中的一個不可逾越的階段。因此，我們一年級的繪本閱讀定為“我爸爸”。這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會讀，愛讀，能讀懂它，能把內(nèi)容吃到肚子里去。
繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和習慣。繪本閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，學生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。
我覺得繪本教學，不可能把這本書中所有的東西都教給孩子，我們只要做到教會孩子閱讀的方法，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這是最重要的。寫一寫、畫一畫對孩子們來說并不是刻意追求之舉，當閱讀成為需要并養(yǎng)成習慣的時候，表達便水到渠成了。從繪本的內(nèi)容來說，可以從對所閱讀繪本的續(xù)寫、仿寫到自創(chuàng)；從設(shè)計者的`組合來看，可以采用伙伴以兒童為本位，以興趣為先導，鼓勵學生在有興趣的情況下創(chuàng)作，但決不作統(tǒng)一要求。
“我的爸爸呀，他真的很棒！我爸爸他很勇敢，他可以趕跑大壞蛋大灰狼、可以從月亮上跨過去、還會走高空繩索（不會掉下來呦）、他敢跟大力士摔跤、他還能在運動會上輕輕松松就跑了第一名，我的爸爸真的特別的棒！好聽的故事聽完了，接下來要請我們的小朋友動動小手做出他們心目中的爸爸了。
通過此次主題繪本故事的展開，我們讓孩子們回憶比較繪本中爸爸的各種能力和品德，并讓他們結(jié)合自己對爸爸的了解，說說自己爸爸的特別之處，讓孩子更進一步感受到父愛的偉大。通過讓小朋友們自己動手做我爸爸的畫像，并和大家一起分享交流自己作品的基礎(chǔ)上，進一步萌發(fā)孩子愛爸爸的情感，并鼓勵孩子大膽的表達自己對爸爸的愛！
繪本閱讀的總結(jié) 13
Spy一課，與會者有我們名師工程的10位老師、xx中心小學的技能組老師們和我們縣小學英語繪本閱讀實踐研究課題組的老師們。
本課是繪本閱讀教學，本人在基于核心素養(yǎng)的主旨下根據(jù)學生學習情況選擇合適的繪本教材進行繪本閱讀教學，對學生的自然拼讀法教學進行了示范指導，讓學生在單詞中感受字母發(fā)音，直接拼讀出單詞，體驗英語拼讀的成就感、感受英語學習的魅力。另外，本人在教學中注重學生核心素養(yǎng)的.培養(yǎng)，關(guān)注學習方法的指導，注重學習能力、語言能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但是在文化品格上涉及較少，因為本文本所涉及的文化品格內(nèi)容較少，還需要進一步的挖掘發(fā)現(xiàn)與引導。
課后我們進行了教學研討活動。在xx中心小學的倪志強校長的主持下，我們英語組與數(shù)學組的老師們一起進行了說課與評課活動。負責我們英語評課的陳平老師點評本課的教學內(nèi)容容量大，但是教學活動設(shè)計能結(jié)合白板課件的教學能吸引孩子學習、生動形象，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計層層遞進，易于學生學習與掌握，讓孩子們能感受到繪本的魅力，并且還關(guān)注了學生學習能力的培養(yǎng)。倪繼業(yè)老師點評歌曲的教學易于充分調(diào)動學生的學習積極性，也易于引導學生進入教學主題，課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計合理，能以學生為中心，利用游戲，猜謎等環(huán)節(jié)展開活動，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習和感受自然拼讀法的學習，同時還能在本次活動中學習了繪本閱讀教學的教學環(huán)節(jié)，通過本次活動受益匪淺、深受觸動。
本次活動在xx中心小學的全力協(xié)助下獲得了圓滿成功，本課也獲得了好評。本課在基于核心素養(yǎng)教育的理念引領(lǐng)下，在繪本閱讀和自然拼讀法方面都做了較好的示范作用，送教下鄉(xiāng)達到了良好的成效。
繪本閱讀的總結(jié) 14
本學期，在學校的號召下，我們一(3)班開啟了繪本閱讀之旅。我們知道對于孩子來說，閱讀首先是得到愛與快樂的途徑，其次才是汲取知識的手段。所以繪本閱讀過程中，需要給孩子寬松溫馨的環(huán)境，讓孩子朗讀繪本，而不是以一味地讓孩子回答問題、學習某種知識為目的，這是學習繪本的前提，也是孩子健康成長所必需的土壤。
記得松居直曾說過，好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長。繪本教學就是撒下這粒種子的手，為孩子播下幸福的種子的同時也教會孩子播種更多的種子。
當看著孩子們高舉的小手，漲紅的小臉，參與的熱情，充滿想象力的圖畫，聽著那精彩又充滿童趣的回答，相信繪本已經(jīng)在孩子心中埋下了這樣一顆待萌發(fā)的種子，翻開繪本，讓我們共同享受那生命最初的成長之路。
（一）創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀氛圍
要孩子學會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環(huán)境。作為教師的我們更要善于為孩子營造良好的語言信息和閱讀氛圍，這樣才能引導孩子與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。
（二）搭建以孩子為主體的多元閱讀方式
孩子閱讀能力的最終提高主要體現(xiàn)在孩子自主閱讀意識的建立和能力的獲得，所以，在閱讀指導過程中，我們注重孩子自主閱讀在前，讓孩子帶著問題自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得繪本中圖和文字的信息，讓孩子獲得有序閱讀的經(jīng)驗，然后由教師和孩子借用大書或ppt重點閱讀主要情節(jié)畫面，理解繪本主題。這是孩子感知體驗的必然途徑。
翻開繪本，單看圖畫就能感覺到故事里的阿秀婆是一位長相奇特，脾氣古怪的老太太。當?shù)厝藗髡f她是草鬼婆（巫婆），可以放蠱施魔法，所以大人們都不敢接近她。
通過自主閱讀，孩子們發(fā)現(xiàn)：阿秀婆是一位會魔法的老婆婆，因為婆婆居住的小屋子的窗戶里似乎總是透出無數(shù)雙眼睛看著你，更重要的`是，每到桃花盛開的時候，阿秀婆屋子后面的小溪溝里，桃花魚比天上的星星還要多，然而除了阿秀婆，卻沒人能撈得上來。阿秀婆把撈上來的桃花魚密封在黑色的陶罐里，不久就腌制成透明的、能看見里面細細的魚骨的好吃的酸魚。于是，小孩子們不顧大人的警告，冒著被阿秀婆變成小動物甚至小妖怪的風險，經(jīng)常成群結(jié)伙地跑到阿秀婆那獨自位于深山的小房子。
這種以自主閱讀為主的設(shè)計模式不但能激發(fā)孩子閱讀的興趣，還能讓孩子細致觀察繪本的畫面，了解繪本的內(nèi)容，從而培養(yǎng)孩子的專注閱讀習慣。
1.激趣法：即以游戲或神秘的口吻說起某個繪本，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如介紹《威利的奇遇》時，讀繪本之前，讓孩子們自由猜想：每個星期，威利都會走進一扇神奇的門，展開一次妙不可言的冒險，他會來到哪些地方冒險呢？這樣就很自然地引發(fā)孩子閱讀繪本的興趣。這種方法比較適用于低年級孩子。
2．設(shè)疑法：即閱讀過程中，提出一個難題情境，促使孩子去閱讀和思考的方法。如《神奇種子店》中提問：“神奇種子店的老板是誰？那里會買些什么種子呢？”提議孩子到書中去尋找答案。這樣讓孩子帶著問題有意識地去閱讀并理解圖書信息。
3．猜想法：即講到繪本故事發(fā)展的精彩處或關(guān)鍵處，可以停下來，留一個懸念讓孩子自己在書里尋找答案。如《超級壞脾氣》，這個超級壞脾氣會給主人公喬治帶來什么影響呢？他的朋友們還會跟他在一起嗎？還會喜歡他嗎？這個方法對于培養(yǎng)孩子的閱讀預期能力，促使孩子主動閱讀、主動思考、主動探索有很大幫助
4．角色扮演法：即指在閱讀活動過程中或延伸活動時，引導孩子通過語言、動作、表情等外顯行為來表現(xiàn)繪本中的主人公，有助于理解圖書內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗的遷移和積累。如《神奇種子店》中，和同桌一起念咒語，一起扮演小樹的扭呀扭地長起來。這種方法有助于孩子生活經(jīng)驗的提煉，更有助提高孩子的表達能力和表演能力。
“小繪本，大世界”，繪本中優(yōu)美的畫面蘊含著深遠的教育價值，隨時滲透，日積月累，這樣才能發(fā)揮教育的優(yōu)勢，使我們的孩子成長為身心健康快樂的一代新人。
有人說，孩子就是一張白紙，看你怎樣去涂抹，那就讓繪本閱讀給孩子的童年打上亮麗的底色吧，因為我們相信：教育是喚醒，每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的秘密。而繪本閱讀，則能喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。
繪本閱讀的總結(jié) 15
今年我也是第一次接觸分享閱讀，才知道分享閱讀有別于其他的閱讀方式，分享閱讀的活動的目的更清晰，更能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和幼兒良好的閱讀習慣，掌握良好的閱讀技巧。分享閱讀活動注重輕松、愉快親密氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒享受親情的過程中體驗到閱讀的快樂。分享閱讀活動強調(diào)從共同閱讀到獨立閱讀的過程，真正體現(xiàn)家園的教育互動性和師生的教育互動性。
第一次拿到分享閱讀的大書，我發(fā)現(xiàn)比以往的圖書顏色更加鮮艷，故事內(nèi)容生動有趣，甚至幼兒可以多次閱讀，里面涵蓋的知識點也十分廣闊，有孩子們喜歡的各種小狗，如有濕濕的、干干的、大大的、小小的小狗，故事既有趣，孩子們又能學到大小、胖瘦的反義詞，又如在《小狗的一家》的故事中，小狗在花園里的時候身上、頭上都有小花，讓孩子通過仔細觀察，知道小狗翻滾的本領(lǐng)，還有在小海龜中，如果孩子們不仔細觀察，根本不知道原來天上的白云也是烏龜?shù)男螤睿@樣好的圖書完全可以滿足幼兒多次閱讀，更加激發(fā)幼兒的閱讀興趣。但是我們在教授的過程中，也發(fā)現(xiàn)一個問題，就是有的大書里面的畫面過小，當老師要孩子們關(guān)注主人公的表情時，往往孩子們會看不清，如《小狗的一天》，另外一方面，我們現(xiàn)在的人數(shù)比較多，對于三十幾個孩子，大書還是小了些，給我們帶來了一些困難，所以我及時調(diào)整了閱讀方式，將大書制作成PPT的形式，在第一階段中可以出示PPT，這樣畫面更鮮艷明亮，能夠吸引孩子們的注意，同時也省去了老師翻書的等待的時間，還可以加入一些動感的聲音，如《蒼蠅蒼蠅快走開》中，可以加入蒼蠅飛的聲音，在《小海龜》中加入大海的音樂。這樣多樣的形式，能夠更加激發(fā)幼兒的閱讀興趣。到了第二階段老師就可以拿出大書，帶著孩子們一起欣賞小書，大書的出示有個很大的作用，就是可以讓小班的孩子跟著老師一起學會翻書，這是PPT所無法達到的教學目的。
一個學期下來，在家長的配合下，孩子們都表現(xiàn)的`十分感興趣，能夠看著小書耐心的點讀，語言表達能力也有了很大的提高。這讓我們兩個老師感到很欣慰。但是同時，在我身上還發(fā)現(xiàn)了許多不足，如語言不夠精煉，環(huán)節(jié)的設(shè)計
上還不夠到位，如在《蕩秋千》這個教學活動中，尹華萍老師是先出示結(jié)果，讓孩子們帶著疑問去欣賞故事，還可以擋住書中的一部分，讓孩子猜一猜，這樣多樣的方式值得我借鑒，說明我在這方面還有需要努力需要學習和思考的地方，也應(yīng)了我?guī)煾档囊痪湓挘獙W會在反思中成長。記得在一次分享閱讀的交流活動過程中，葉老師想到了將《蒼蠅蒼蠅快走開》這個繪本提前上，讓整個活動能夠更切合主題，貼近生活，從這個小小的方面，就能看出來有經(jīng)驗的教師的細心，這也是我需要學習的。在接下來的學期，我想帶著自己的不足去多反思自己的提問，自己的環(huán)節(jié)上的設(shè)計，并且多向有經(jīng)驗教師交流學習。
繪本閱讀的總結(jié) 16
時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間一學期又接近尾聲，我們的“創(chuàng)意繪本閱讀”課題研究階段計劃也已基本完成，在這個過程中我們收獲了豐碩的果實，也遇到了不少困惑，發(fā)現(xiàn)了新的問題。這個課題是涉及全園老師、幼兒家長都參與的重大工程，實施過程中主要從創(chuàng)意閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)意繪本課堂教學、親子閱讀、以及各類相關(guān)活動幾個方面開展。現(xiàn)就本階段活動實施情況進行簡單的歸納總結(jié)，以期下一階段研究方向更加明確。
一、營造良好的閱讀環(huán)境。
開學初，幼兒園在整體裝修時就留下了閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間，每一層樓梯拐角處的一面墻都用于宣傳和展示創(chuàng)意閱讀的動態(tài)和剪影，走廊上也是孩子們參與閱讀的照片展示，各班級都設(shè)有創(chuàng)意閱讀墻或?qū)冢喟嘤袌D書角，走廊有家長等待時的閱讀書架。處處體現(xiàn)出濃濃的閱讀氛圍。同時更注重輕松心理環(huán)境的營造，每天睡前、餐前、午睡后為孩子大聲讀故事或讓孩子自己讀書，書柜放在孩子伸手能及的地方，為孩子敢說、想說、會說提供了機會和條件。
二、自主探索園本“創(chuàng)意繪本閱讀”教學。
全園十三個班級開展了“創(chuàng)意繪本閱讀”園本課程教學，在課題組成員的帶領(lǐng)下，全園老師參與，于學期初，精心選擇適合本班幼兒年齡特征和特點的經(jīng)典繪本作為教材，制定詳細的實施計劃，每周一次班組集體研討教案，制作教具，挖掘教材中的創(chuàng)意元素，滲透到多個領(lǐng)域，促進幼兒多元智能的發(fā)展。初步形成了第一階段的一套園本教材，從教案設(shè)計到教具制作，教學反思，創(chuàng)意點的挖掘等方面為都后期的完善留下了最原始的資料和記錄。
三、親子閱讀，彰顯個性。
每個孩子的特點和愛好不同，在接受幼兒園集體教學的基礎(chǔ)上，開展親子閱讀則是我們“創(chuàng)意閱讀”研究的一大亮點，可以充分發(fā)揮家庭個別教育的`優(yōu)勢，促進幼兒個性化發(fā)展。為此我們做了很全面細致的工作。首先，幼兒園于暑假期間，通過多種途徑購買了三百多種近千本經(jīng)典繪本，成立了園級、班級圖書室，保證每個孩子每學年中每周可以閱讀一本新的繪本，為每個家庭辦理“借書證”，每周固定時間借書和還書，孩子和家長不僅在閱讀中獲得了快樂，增長了見識，更增進了濃濃的親子親情。
四、搭建平臺，在活動中發(fā)展提高。
課題研究是一個系統(tǒng)的過程，需要一步步地進行實施，并及時總結(jié)提高。學期初，課題組成員共同討論制定了階段計劃和子課題計劃，并邀請專家進行現(xiàn)場指導、修改。每個月初課題組成員都會相聚一堂，就本月工作安排進行更細致、周密的討論和布置，并對前一階段進行反思、修正。發(fā)現(xiàn)問題、遇到困惑及時討論、研究，尋求解決措施。本學期除了正常開展課題組教研活動之外，還圓滿開展了轟轟烈烈的“創(chuàng)意讀書節(jié)”活動，組織老師參加“市直幼兒園園際合作”研討“繪本教學”觀摩活動，園內(nèi)組織了三個年齡組“同課異構(gòu)”繪本創(chuàng)意教學活動等，取得了豐碩的成果。
當然，畢竟才只是課題研究的最初階段，我們的工作還很膚淺和表面。需要在以后的工作中進一步探索：比如：在實施過程中我們發(fā)現(xiàn)有許多繪本不適合課堂教學，或者不適合本年齡段孩子的認知水平，在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上還需要進一步探索更有創(chuàng)意的措施，在幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)方面需要提高，閱讀成果展示方面還很欠缺等。有待于來年繼續(xù)研究和探索。
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