小學英語質量分析報告

時間：2022-08-19 11:13:27 報告我要投稿

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小學英語質量分析報告通用

　　隨著社會一步步向前發展，需要使用報告的情況越來越多，寫報告的時候要注意內容的完整。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？下面是小編幫大家整理的小學英語質量分析報告通用，希望對大家有所幫助。

小學英語質量分析報告通用

小學英語質量分析報告通用1

　　今年我任教初三年級三個班的英語，三個班級的英語基礎都不同，其中二班的英語成績最好，一班中等，最差是三班。針對不同的班級，我采用了不同的教學方法，取得了較好的效果。

　　下面是他們在學習英語過程中共同碰到的問題：

　　一、學生學習英語的興趣不高。

　　不少中學生學英語不久，便產生了畏難和厭倦情緒，過早出現兩級分化的苗頭。剛上初中時，絕大部分學生都對英語抱有很大的興趣，剛開始學的字母、單詞還比較簡單，學生大都能按老師要求每天朗讀、背誦，對一些簡單的對話也能朗朗上口，對答如流。這種情況一般可以持續到初一上學期末。英語學習是一個由簡到繁、由淺入深、循序漸進的過程。隨著學習內容的加大、加深，學生開始出現兩極分化的局面。一部分基礎差的學生，感到力不從心，學了后面忘了前面。上課時云里霧里，不知所云，下課后又沒能把不懂的地方弄懂。這樣不懂的知識點越積越多，聽不懂就不愿學，不愿學就更聽不懂。如此惡情循環，導致出現自暴自棄、厭學的情緒。而另一部分基礎好，愛學、好學的學生由于基本功扎實、學習踏實勤奮，越學越有興趣，越學越輕松。這樣形成了英語課往往只有少數學生聽講、思考問題、積極發言的現象，而大多數學生卻是學習興趣不高，有的同學回答問題時一問三不知，甚至干脆不作聲，教師的上課熱情也受到影響，嚴重影響了課堂的氣氛和教學的積極性。

　　二、學生的知識與能力達不到課程標準要求。

　　新課標對初中學生課外閱讀量的要求為：初中三年級（五級）的課外閱讀量累計達到15萬詞。通過問卷調查發現，學生課外閱讀量根本達不到這個要求。從日常試卷分析發現：

　　1、學生在聽力方面缺陷，特別是聽短文填空題，通過率非常低，反應出在教學中對課標中聽力技能要求及功能意念項目中五級要求內容落實不扎實。

　　2、基礎知識和基本技能不扎實，學生對一些基本詞匯、語法、句型的掌握不夠熟練，更談不上運用了。因此，課堂教學中如何注重基礎知識和基本技能的合理、有效地訓練，仍應引起一些學校和教師的高度重視。

　　3、學生綜合語言運用能力不強，試卷中有許多試題要求學生在一定的語境中靈活運用知識獨立解決，但考查的結果卻暴露教學中的一個薄弱環節，這些題的得分率都比較低。因此，在平時教學中如何培養學生綜合語言運用能力應引起教師的高度重視。4、學生的書面表達中國式的英語較多，拼寫錯誤也較多，在日常教學中如何對學生進行有效的寫作訓練仍是教師需要考慮的問題。

　　5、由學生的考試成績可以看出兩極分化問題較突出。因此，如何有效地抑制兩極分化，對學有困難的學生的轉化提高，大面積提高英語教學質量，對大多數學校來說任重而道遠。

　　針對以上這些問題，計劃以后的教學方法及對策：

　　一、腦中有課標，胸中有教材。

　　教師要理解課標、吃透教材。課標是貫穿于教學中的“綱”，而教材是教學的材料，是我們教學中行之有效的工具，我們應將新課程標準的理念融入課堂教學之中，以增強課堂教學的活力，在課堂教學中落實課程標準的要求，轉變教學觀念，在課堂教學中建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系，對提高課堂教學效益、提高教育教學質量有很大益處。

　　二、面向全體學生，注重語言運用。

　　讓學生在課堂教學中多動手操作、動腦思考、勇敢交流，在教學活動和實踐中強化語言基礎知識和基本技能，在交際中使用英語、感悟英語、體驗英語，提高英語口筆頭表達能力，著力培養學生綜合語言運用能力的訓練。切忌教學的盲目性，課堂教學每一個環節的設置都要有利于學生能飛則飛、能跑則跑、能爬則爬，使不同層次的學生在原有基礎上都能得以提高。一些教師與學生接觸的時候往往比較在意學生的性格和學習態度，但很少關心學生的興趣愛好或對學生的偏好。所以大部分教師給學生布置相同的作業，讓所有的同學回答相同的問題，并滿足于得到相同的答案。我所看到的英語作業有：課堂練習冊、新動力、全程伴讀、聽力訓練、聽寫、作文、抄寫、周報、周記、閱讀訓練等。如不充分了解學生的實情，千篇一律，勢必挫傷學生的積極性。

　　三、創設語言環境，加強聽力培養。

　　1、加強基礎聽力訓練。讓學生多跟讀錄音，多聽英美人朗讀，學習地道的語音、語調、重讀、弱讀、意群等，打好語音基礎。同時注意訓練的數量和質量，范圍、深淺、層面都要兼顧。

　　2、加強聽力技巧的指導，培養正確的聽音習慣。

　　3、注意材料的選擇和聽力訓練的方式。聽力材料一定要豐富，盡可能讓學生多熟悉各種人的音調。平時練習的面寬廣一些，聽懂的面就不會狹窄了。

　　4、教師創設語言環境，在潛移默化中培養語感。

　　5、培養良好的聽力心理。要想辦法把學生的心理障礙降低到最低點，幫助學生做好聽的心理準備。

　　四、盡早著手，培養學生閱讀和寫作能力。

　　從單詞、詞組入手，培養學生的組句能力，重視連詞成句練習，指導學生掌握句子結構，同時要注意培養學生良好的書寫習慣。利用課本中的重點詞、詞組、短語讓學生進行漢譯英造句練習，在練習好句子的基礎上（同時注意時態、人稱、單復數），進行組句成文練習。教師在布置寫作之后一定要及時批改，并及時在課堂上反饋，有意識要學生背誦、默寫精彩的句子、語段，對提高學生的書面表達能力大有益處。

　　五、強化校本教研意識，提高英語教研質量。

　　教師應積極研究課改過程中遇到的新情況、新問題，養成教后反思的習慣，在反思過程中發現問題，研究問題，解決問題，在反思的過程中逐步提高自己的綜合素養。有的學校雖然有公開課、評課、說課等活動，但有些教師出于自身利益的考慮，往往繞開焦點，相互恭維，對一些實質性問題缺乏深入的交流與討論，從而使這些活動處于形式化的狀態，起不到教研活動應起到的作用。教研組應加強主題教研，活動可以探討某個或某些教育教學中的問題，圍繞問題開展一系列的研討活動，活動要有目的、有計劃、有研討時間、研討地點、研討形式、發言人員，每次活動有反思、有總結。每一次的教研活動要從小做起，從點滴做起，注意積累有形成果，要重視集體研究，形成集體智慧，生成優質的教育資源，實現資源共享，提升學校的教研文化，促進教育教學質量不斷提高。

　　六、加強自已的自身素質，提高教學技能及教學水平。

　　英語教師應經常組織觀摩教學錄像，輪流選派外出學習、參加教研活動，學校教研組訂一些英語業務報刊，組織學習與交流，不斷學習現代教育理論、教育方法、教育技術和外地的先進經驗，從觀念上跟上時代的步伐。定期召開教研組會議，讓教師相互交流學習經驗和研究成果，相互聽課評課，從而有效地提高教師的素質。任務型教學是在實施新課標、使用新教材后在全國普遍推行的一種新型的教學方法。它強調在語言學習過程中使用“做中學的教學方法”。在實施任務型教學法的過程中教師必須轉變教學觀念、改變教學模式、拓寬自己的知識面和教學資源渠道，創造寬松的教學氛圍及創造性地使用教材，提高自身教學素質和教育科研能力。如果我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢，將不適應新時代的要求，就會被淘汰。英語教師急需更新觀念，學會使用現代化手段進行教學。

小學英語質量分析報告通用2

　　一、抽測結果

　　這次抽測的內容要求完全符合教育部制定的《小學英語課程教學基本要求》中關于測試的標準要求，采用與平時教學活動相接近的形式，如聽、讀、寫等。

　　通過對抽測結果的分析發現我市小學英語教學存在以下問題：

　　1、各地英語教學存在差異，農村英語成績與城區差距很大；

　　2、不論是農村還是城區學校都存在一部分兩極分化的現象；

　　3、書寫不規范；

　　4、缺乏對語言知識的靈活運用能力。

　　二、原因分析

　　1、農村小學缺乏一支穩定、合格的英語師資隊伍，導致農村與城區成績縣殊。

　　我市從20xx年秋季開始，在鄉鎮中心校從三年級開設英語課，農村英語師資力量缺口巨大。為解決這一問題，各縣市都陸續選送了一兩批接受能力強的年輕教師參加轉崗培訓，這部分老師在經過了三個月至半年的英語專業知識培訓后，擔起了鄉鎮小學英語教學的重任。但這些老師由于在本來自己的專業上業務能力強，兩三年后基本全部都通過進城考試調進了城區小學，轉崗教師流失嚴重。之后各校校長為了防止培訓過的轉崗教師流失，選送的教師大都在四十歲以上，且只經過一些短期的培訓，就勉強上崗。這部分老師自身英語功底不強，專業素質不合格，教學方法單一，且都不能專職教英語，教學任務繁重，無暇花費更多的精力提高自己的英語教學水平，故在教學中存在諸多問題，影響學生興趣和積極性。英語在小學畢竟是副科考核分都偏低，再者，這些教師所拿文憑都不是英語專業，職稱評定的時候所教科目與文憑對不上號，這會直接影響到教師的職稱評定，這些原因挫傷了英語教師的工作積極性。故此，缺乏一支穩定、合格的農村小學英語師資隊伍，這一點嚴重影響了農村小學英語課程的質量。所以解決這個問題的關鍵，是配備專業的英語老師，農村班級人數少，如果有專業的老師，小班教學，效果比城區更好。

　　2、家長和老師過分注重成績，而忽略培養學生的學習興趣，導致一部分學生對英語產生抵觸情緒，產生兩極分化現象。

　　興趣是學習的第一動力。老師家長都說，“你應該把英語學好。”對學生，對孩子，我們有太多的應該，應該這樣應該那樣。今天的教育制度，只是在不斷地提醒甚至強迫孩子必須把書讀好，但是怎樣做才能把書讀好呢？似乎除了勤奮多讀幾遍書外，沒有更好的方法教給孩子。學校和老師并沒有在如何激發、保護學生的學習興趣、添增樂趣上下功夫。

　　看看我們的傳統文化是如何看待學習的：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。頭懸梁，椎刺骨……讀書是件如此痛苦的事，需要很強的意志力才能堅持下來！孩子的意志力這個時候還沒有產生，他們按照有機體的生物法規運作，逃避痛苦，追求快樂。如果把讀書搞得這么痛苦，孩子全都被嚇跑了！上學讀書和家中做作業沒有樂趣，這就開動了“痛苦→恐懼→逃避”的機制，孩子于是產生了抗拒：避開這種感受的來源。

　　小學英語教學應該注重對學生學習興趣培養和保持。真正學到多少東西倒是其次的，因為到目前為止，初中英語課本都是零起點的，小學里學過的東西，到了初中，他們還會重新再學一遍。如果在小學階段，就把孩子們對英語的興趣抹殺了，讓孩子們痛恨英語，一上英語課就想睡覺，那他以后再也不可能把英語學好了。因為只有有興趣、有成就感，他意識里的那道門才會打開，學習的時候就很順，學的東西能夠順利地進入大腦；如果從心里就排斥這個東西，或者認為自己學不會，那意識里的那道門是緊閉的，任憑老師家長再怎么恨鐵不鋼，即使他自己也認為自己應該好好念書，也很想念好書，但肯定還是念不好。

　　教育要按照規律辦事。樂趣使腦里釋出“腦內啡”，它驅使孩子想重復這經驗。所以，第一，要讓孩子找到樂趣，第二要找到成就感！這兩樣都沒有做到，那小學英語教學就是失敗的。如果家長和老師眼里只有成績，用初中的教學方法來教學生，狠抓學生背單詞、語法、句型，加重了學生的學習負擔，學生體會不到學習英語的樂趣和成就感，對英語興趣全無，甚至產生抵觸情緒。

　　所以，這次質量檢測更大的意義，在于給大家一個提醒，小學英語到底應該怎么考。小學英語一定要考，因為只有考了，課才能開足。據了解有些縣市在這次抽考之前，英語一直沒有正規的統考，沒有納入統考，六年級語數老師拿英語課去上語數課的現象還時有發生。因此只有考試，才能引起家長和學校的重視，而且考試是指揮棒，指揮著老師的教學。如果試卷偏重考查學生的讀寫能力，那老師肯定也狠抓學生背單詞、語法、句型。很多網上下載的試卷或是書店里能買到的一些試卷，題型跟初中的差不多，這樣的試卷決定了老師要像教初中生那樣教小學英語，要求學生被單詞、詞組、句型、語法。這樣一來不但加重了孩子的學習負擔，而且迫使使老師把大量的精力放在應付考試上，而無暇顧及如何激發與維持孩子的學習興趣。

　　3、課時設置不足，不符合記憶規律，直接影響教學效果。

　　《英語課程標準》（實驗稿）要求，小學生畢業時英語程度達到“二級目標”所需要的基本課時為每周三課時或兩長兩短（兩節長課40分鐘加兩節短課20分鐘）。由于師資力量緊張等各方面原因，各縣市小學每周都只安排兩節課，只有極個別學校在六年級才增加為一周三個課時。可見，課時少、間隔時間過長是小學開設英語課的普通現象。間隔時間過長的`現狀造成小學生接觸英語的頻率太低，這不符合記憶規律，直接影響教學效果。課時不足還直接影響教材的使用，從20xx年開課至今，使用過人教版、外研社、閩教版等共五套教材，從目前教材的使用情況看，一周只安排2個課時，均無法按照教學進度完成每個學期的教學任務。教師為了完成教學任務，不能在課堂上安排更多的'活動，不能做書寫和語音等基本功訓練，甚至連配套的活動手冊都無法在課堂上完成。

　　三、教學建議：

　　1、加強英語教師隊伍建設，促進教師專業化發展。

　　英語教師素質的提高，是英語課堂教學質量提高的關鍵，專業化教師的應是多重角色。

　　終身學習的楷模：老師要有自己的人格魅力，不但讓學生喜歡這個學科，更要喜歡你這個人。學生如果喜歡這個老師，肯定也會喜歡她上的課，學生如果崇拜這個老師，就會以這個老師為榜樣。老師的跨文化知識，學生：哇，老師怎么懂得這么多！老師看得懂英語故事、看得懂英語版電影，哇，原來這里面有這么有意思的內容，老師全都看得懂！老師人格健全，有自己的性格魅力，學生：哇，我長大以后也要成為老師這樣，我要好好念書！

　　學習技能的傳授者和學習障礙的診斷者：讓孩子學會學習，因材施教，教無定法，不同的孩子適應不同的學習方法。

　　令人信任的知心姐姐：今天我們提倡素質教育，提倡孩子個性的發展，但孩子的心理健康，我們更應該得到學校和家長的重視。教師和家長應該是孩子成長的陪伴者，在孩子的成長過程中，發現孩子的優點，保護孩子可貴的自尊心、自信心，培養孩子健全的人格。

　　課堂設計的專家：客觀公正的評價者

　　2、抓住學科特點，開展有效的教學活動，激發學生學習興趣。

　　（1）課堂設計符合學生年齡特點，運用多樣化的教學的教學方法，寓教于樂，使孩子在愉快的氛圍中學習英語。

　　（2）重視英語教學中的跨文化教育，讓學生了解英語語言國家的歷史地理、風土人情、傳統風俗、行為規范等。不僅可以拓寬學生的視野，使學生多角度接觸英語文化，更激發了學生對英語語言國家的好奇和興趣，形成學習英語的內驅力。

　　（3）英語作為一門語言，要提高學生語言運用能力，并創造條件讓學生盡可能多地使用這種語言。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”要使小學生能更有效地學習英語、學好英語，我們的英語課堂教學應多創設具體的情境，使學生積極地參與到真實的或模擬的活動中。不管是哪個學科，如果學完了，不能夠運用到生活中來，那就沒有意義。語數也一樣，語文的學習是為了提高閱讀和寫作的能力，我認識更多的字，能看更多的文章，也能自己寫自己想要表達的東西。數學呢，我會數數，買東西會算錢，會看鐘，會用尺子量東西，這些都是學完了知識，運用到生活中的例子，這樣孩子們才覺得，哦，我學了這些東西原來是有用的，也很容易找到成就感。但是英語不一樣，我們缺少一個語言環境，在生活中完全用不到。所以更應該創造條件，在課堂上創設情境，讓學生使用真實的語言。除此之外，開展一些活動，比如英語角，給學生講一些英文小故事，看一些英文版的動畫片或英文影片片斷，介紹一些好的英文影片給孩子。

　　3、開足英語課時，督促農村學校配齊教師教輔教具。

　　在教研活動中，農村教師常常反映教輔材料潰乏，連最基本、最常用的單詞卡片和磁帶，學校都沒有配齊，有的學校學生連沒有活動手冊都沒有，嚴重影響教學活動。各級教育行政部門應充分認識推進小學開設英語課的重要性，積極為英語教學創造條件，在緩解師資緊張之后，開足每周兩張兩短或三節長課，并督促農村學校配齊教師所必須的教輔教具。

　　4、培養學生學習策略、養成良好學習習慣，幫助學生獲得良好的學習經驗。

　　授人以魚，不如授人以漁。英語學習的最終目的不是學生只知道一些單詞，會說幾句英語，更重要的是學生通過掌握學習外語的方法和策略，為學生終身學習奠定基礎。很多學生不愛學習，很大的一個原因是在英語學習上得到的負性經驗居多，總是考不好、總是受批評、總是學不會，最后對英語學習完全失去信心，當然更不會有學習興趣。我們應當幫助學生找到適合自己的學習方法，體會到英語學習的成就感，增加他們正向的經驗——原來英語學習不是一件苦差事。

　　5、堅持面向全體學生，從學生實際出發，避免抓少棄多，出現兩極分化。

　　在課堂上，采用教材相同，要求不一的辦法，要求優生會背的，學困生會讀就行，優生會造句的，學困生會連詞成句即可。并組織互幫學習小組，學習新知識優生先走一步，讓學困生邊聽邊觀察邊模仿，等論到學困生時，他們也可以順利操練了。對于中等的學生，不要讓他們成為被遺忘的角落，其實這一類學生是一個不穩定的層次，總是不斷向兩極分化，對他們的教育要著重激勵他們的進取心，鼓勵他們樹立高層次的具體奮斗目標，給他們盡可能多的練習機會，使他們感到老師對他們寄予厚望，調整好自己的心態，力爭上游。對于成績好的同學，要為他們創設多種語言環境，擴大語言實踐范圍，提高語言運用能力。

　　總之，通過本次檢測，我們認為，要想保證教學質量，在今后工作中規范辦學行為、嚴格按照省頒課程計劃開好英語課；英語教師在抓好基礎知識教學的同時，還要注重培養學生良好的學習習慣和學習策略指導，爭取在今后工作中，把英語教學工作做的更好。

小學英語質量分析報告通用3

　　一、試題分析：

　　1、試題緊扣《課程標準》，堅持依據現行教材，重視語言知識和生活實際的聯系，三個年級的試題都照顧到了學生的實際本事，從單詞到句再到篇，較全面的檢測學生的語言知識掌握情景。

　　2、命題范圍以各年級上下學期所學資料為主，易中難比例為5：3：1。題量相比以往年，稍有加大，難度也略有提高，各年級均增加了書寫的資料，課本原文例句占到了60%，易中發展題比例為5：4：1，力爭面向全體學生，以督促學生學好課本知識，保護學生的進取性和興趣為目的。

　　3、試卷版面設計活潑新穎，形式靈活多樣，題型、分值安排合理，大部分題都配以圖片，形象直觀，易于學生理解，貼合小學生心理特點和英語學科自身的特點，具趣味味性、啟發性、激勵性和指導性。

　　二、試卷分析：

　　四個年級全卷均為兩大部分，第一部分是聽力，第二部分是筆試。其中三、四、五年級的聽力占40%，筆試占60%，六年級的聽力占30%，筆試占70%。滿分100分，不管哪個年級的聽力都從易到難，筆試部分，四、五、六年級都從單詞開始，再到句型，再后是語段。分別針對詞匯、句子和閱讀理解幾方面，考察了學生知識的掌握情景與運用本事，接下來我從這三方面來看看學生的答題情景：

　　（一）詞匯方面

　　70%的學生對單詞、常用短語掌握較好，如三年級確定單詞與所給圖片是否一致、給小動物找家、四年級的抄寫和翻譯題、五年級的根據圖片寫單詞、介紹postcard等，都是對詞匯的考察，從卷面上看學生對簡單的物質名詞、方位詞、動詞短語掌握的都比較好，能認識詞形，辨析詞義，較準確的做出翻譯并正確拼寫，僅有少數學生沒有按照四線三格的要求規范書寫。

　　（二）句子方面

　　三年級的情景對話與四年級的給圖片選句子、給問句找答句這幾題，學生做的較好，題目所涉及的均是生活常用語，課本上出現頻率很高，學生都能選擇正確。五年級的第六題根據例子改寫句子，考察的是名詞復數在存在句中的表達，有的學生能仿照例子將this is變成these are，還有的學生根本沒有看懂例子，不知如何下筆。第六題為疑問句選擇答語，題中給出了十個問句，比較多，情態動詞、助動詞、疑問詞很多，答語中情態動詞和助動詞也很多，一些學生沒有認真辨析比較，將句子混淆，選錯了答案，這說明學生的理解力和對句子結構的認識很不到位，也不排除很多學生是由于粗心大意，沒有認真閱讀和比較、檢查而導致了失分，這從很多試卷答案多次涂改上能夠看出。與此情景類似的是三年級的第四題。

　　（三）閱讀方面

　　1、補充對話題。如三年級第六題、四年級第六題、五年級的第四五題，均為課本原文，學生對這些對話卻印象不深，有的可能還沒有語段的意識，閱讀理解力不強，不能聯系上下文讀懂對話，所以不能選出正確的句子使對話完整。

　　2、短文閱讀題。三年級的閱讀比較簡單，學生基本能做對；四年級的閱讀題為看課表確定，為書上原資料，有的學生不會讀表，選錯答案；五年級閱讀材料為書信，資料貼近課本，但書信的特殊格式影響了一部分學生的理解，學生對其中提到的幾個人名和地名，不能對號入座。

　　綜上可看出，學生的基礎知識掌握較好，單詞及短語的記憶本事較強，但綜合運用語言本事普遍較差，這主要表此刻對對話和短文的閱讀理解上；學生對課本資料不熟悉，原文都不能讀懂；很多學生學習習慣不好，粗心大意，沒有看清題意就匆忙作答，書寫凌亂，隨意涂改，筆下失誤太多，嚴重影響成績。從答卷總體情景看，各個年級考得都不夠夢想，一方面，聽力資料多、難度大。學生詞匯積累少，對答卷胡亂猜填。另一方面，試卷考查范圍廣，學生的基礎知識不扎實，導致失分過多。

　　三、改善措施

　　1、加足課時量，或在沒課的日子安排晨讀，教師跟班輔導，防止學生遺忘學過的英語知識。

　　2、加強學生的聽力訓練、書寫訓練、單詞記憶和課后練習。

　　3、教師應不斷更新知識結構，加強文化修養，拓寬知識面，根據小學生的心理特征和實際情景，選擇和調整英語教學策略。

　　4、教師要有意識地加強對學生英語學習策略的指導，要有計劃、持續地培養他們良好的英語學習習慣。

　　5、教師要不斷對自我的教學行為進行反思，努力使自我成為具有創新精神的研究型教師。

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