讀《班級管理》心得體會（精選17篇）
當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，可以記錄在心得體會中，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編為大家收集的讀《班級管理》心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀《班級管理》心得體會 篇1
閱讀完《班級管理智慧案例精選》這本書，使我獲益良多，從而也使我對班主任工作有了一個更深層次的認識。尤其是書中提到的教師也應該尊重學生的理念讓我深受感觸。
書中的優秀班主任們，用他們的教育藝術向我們闡釋著尊重學生的含義，用愛去呵護每一位學生，以父母的關懷感動孩子，也展示了他們在教育上無窮的思考、無窮的智慧結晶。魏書生老師這樣說過：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，往往是我們方法太少”，的確，我們的教育面對的是獨立的個性，每一個孩子都是一個鮮明的個體，作為教育者首先就要轉變自己的觀念，樹立尊重學生的意識，學會尊重被教育者的人格與意愿，從孩子的角度去思考問題，去尋找多個解決方法中最適宜的解決方法，在運用力量的同時運用技巧，則事半功倍。我認為想要做一個優秀的班主任的前提是：作為班主任應有高度的責任心、上進心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處。
要尋找最適宜的解決方法就需要關注個體，關注個體潛能的開發。理解、尊重、關愛學生，讓每一個學生都獲得公平發展的機會。這就需要老師用“心”去仔細觀察，逐個了解他們的思想、情況和心理、性格特點，走進學生的內心世界，對每個學生的情況盡可能做到全面了解，心中有數。這樣，班主任對開展班級管理工作將會更順利。
微笑是一種關愛的理解，微笑是一種信心和力量，微笑是一種幽默和雅量，微笑是一種友善和寬容，微笑是一種和贊許，給學生一點微笑，對優秀的學生來說那是錦上添花，對需要鼓勵和關懷的學生來說那是雪中送炭。
對學生來說，老師的表揚是天籟之聲，是神圣之音；老師的表揚會學生思維的熱情，引發學生對自己潛能的肯定；老師的表揚甚至還會使學生對自己理想追求，對自己的和把握，起到決定性作用。所以我們班主任不要太吝嗇我們的表揚。但是教師對學生的行為評價要力求客觀、公正，對是對，錯是錯，不夸大，不縮小。無論是表揚還是批評，都要實事求是，注重實際效果。表揚不要過分，否則容易使孩子造成錯覺，認為自己什么都好，滋長驕傲自滿情緒緒，只愛聽贊揚話，不愿聽反面意見。長此下去，就會影響孩子良好個性的形成。孩子有了缺點和錯誤，批評要及時，態度要恰當。
讀《班級管理》心得體會 篇2
教書已經是第七個念頭了，比起學校里的前輩們來說，我是稚嫩的。但是不覺也感嘆時光的飛逝。今年已經是連續第四年教九年級了，但不同的是這卻是我第一次當班主任。
開學到現在短短十來天，但給我的感受卻頗多。
雖然往年擔任兩個班的教學工作，但是我只顧如何上好自己的課，只想著如何提高學生的成績，偶爾也教育教育他們。但是班主任的其他事情我一無所知。那樣的日子自得其樂，只有備課，改作業，查找資料，準備資料，上課。偶爾有學生太過頑劣，也有班主任�；氐郊蚁氲淖疃嗟囊仓皇俏业膶W生的成績。令人欣慰的是：學生總是不負我所望，也總是有一些學生在畢業之后還會記得帶給我問候，祝福。
可如今一切大變樣。當這個任務真實地落在自己的肩膀上時，才發現有些事情不是那么的簡單，才知道事情是千頭萬緒。我的眼里也不再只有自己的學科了，我要看的是學生的整體素質，綜合潛力。我所惦念的是整個班級所有的學生，我所關心的是我的科任老師對班級的看法。
今天我雖然只上了一節課，但是卻感覺自己一刻也沒有停下來。上午改作業，上課，中午開會，下午花了兩節課的時間在編排班級分組情況，下載一些黑板報資料。第三節課開了一節課的班會。但是還有一些事情沒有落實，只得下班回家再做。有時候想：為什么回了家還不能好好地陪陪自己的孩子？為什么周末還要趕回學校去上晚自習？
雖然花了不少的時間在班級管理上，但目前效果卻不是那么的理想。有些事情雖然我反復強調，但總是有部分學生做不到。我知道自己的能力不足，我也只能是盡力而為。我知道我的經驗不足，我也只能是慢慢學習。
但我還是堅信：我的辛苦終究會換來你們給我帶來的快樂以及幸福感。你們不會辜負我的，對嗎？
這一年的道路究竟有多漫長？我不想它帶給我們漫長感，因為那只能證明時間的煎熬。待到畢業時，我不知道我的學生會怎樣評價我？或許有抱怨，也許有不滿，可能還有一些記恨。但是我只想他們知道我不是那么優秀，但是我卻是努力的。也希望他們在人生的道路上，做不了所有人中的最好，但要努力做最好的自己。
讀《班級管理》心得體會 篇3
在骨干教師讀書交流會上又得到了一本新書——由虞永平教授主編的《幼兒園班級管理》。細細翻讀，不難發現時代的發展使教育的功能正在發生巨大的變化，它給班主任的作用賦予了新的內涵，對班主任的角色提出了前所未有的挑戰。
沉思良久后對照自己的工作認為要做好班級工作必須做到三個有心。
一、以對幼兒的愛心、細心，創造教師與幼兒間的和諧。
1．對孩子多一份贊美。對于幼兒來說，能得到老師的贊美，就如同吃到一顆甜甜的糖果一樣開心，所以面對幼兒，教師要多用正面、積極、恰當的語言來肯定并贊美他們在學習、生活方面的良好表現，這是一種最簡單的愛的表達方式。教師的一句貼切的贊美語言可以使孩子保持一天或幾天的良好情緒，還能增強他們的自信心。
2．細心呵護，關心孩子的生活細節。我們面對的是年齡很小的孩子，因此，在幼兒園孩子會碰到各種各樣的生活困難，這時他們需要老師無微不至的關懷和幫助。教師在工作中若能注意觀察孩子，主動接近孩子，了解他們的實際情況并給予及時的幫助，就能消除孩子的緊張情緒，讓孩子對教師產生信任并保持愉快的心情。如：剛入園的孩子，不會穿衣服、鞋子，我們幫助他們穿；睡覺的時候，我們幫他們蓋好被子，午睡起床后，給孩子梳好辮子；上完廁所后，幫他們把內衣塞進褲子里面等，這些雖是非常瑣碎而繁雜的細節照顧，可是卻最能讓孩子體驗到教師慈母般的愛。
3．用微笑、擁抱、眼神來滋潤孩子的心田。“微笑著迎接每一個孩子，美好的一天又開始了�！崩蠋煹奈⑿κ枪膭瞟p是贊許，是寬容。當孩子遇到困難時，老師的微笑能增加他的信心，幫助他克服困難；當孩子獲得成功﹑做了好事時，老師的微笑使他覺得獲得認同，倍加高興；而當他們不小心犯錯時，老師的微笑又能減輕他們的恐懼感和心理壓力。
二、以對家長的真心，創造教師與家長之間的和諧。
1、尊重家長，讓家長主動配合
家園共育的特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭、教師與家長相互配合，共同促進幼兒發展。老師和家長是教育伙伴也是教育孩子的主體，家庭、幼兒園同是培育幼兒的重要環境，所以幼兒園與家庭、老師與家長要雙向互動，既要幫助家長提高科學育兒水平，同時也請家長積極參與幼兒園的教育與管理，因此互相尊重就是建立和保持良好關系的重要前提。
2、與家長保持平等的關系，注重經常性的雙向溝通
作為教師不要以教育行家自居，或者與家長交談中使用過多的專業術語，給人以高高在上的感覺，所以，我們說話要看對象，讓人一聽就懂才能達到溝通的目的。此外，我們做老師的不但要會說，而且還要會傾聽，雙方隨時互通信息、交流看法，教師更應根據實際需要，靈活機動創造新的方法。既要面向全體家長，又要有重點，共同研究配合教育的方法，才能取得共識，實現共同教育、促進幼兒發展的目標。
三、以對班級事務的處處用心，創造班級保教人員之間的和諧。
真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都優質高效地完成自己的工作，并在班級總體工作目標下，互助互補，才談得上是成功的合作。這樣，工作才不會因職責不明而遺漏，也不會因界限太清而延誤。保教人員之間是否和諧，是班級一切工作能否得以順利進行的關鍵。班級事務雜而亂，僅憑一個人孤軍奮戰，根本無法完成任務，只有幾個人既分工明確，又團結互助，方能順利完成各項工作。
總之，在班級管理中，不論采取什么形式，什么方法，只要具備了對幼兒廣博的愛心，對家長的真心，對班級事務做到處處用心，就能創造出和諧，使教師、幼兒、家長之間始終處于一種協調平衡的狀態。這樣，班級工作才能在和中求穩，穩中求勝，從而把班級工作做得有聲有色。
讀《班級管理》心得體會 篇4
學習幼兒班級管理方法，這本書是唐淑、虞永平主編的《幼兒園班級管理》，它里面主要分為三大塊：幼兒園小班管理、幼兒園中班管理和幼兒園大班管理，我主要簡單談談大班的管理方法，從理論出發，結合我對于大班的管理，理論上講肯定有其自己獨特的風格，例如大班幼兒的身體發展特點與心理發展特點，都決定著要采取不同的管理措施，老師要通過平時與幼兒的交流以及觀察，做好對每一位幼兒的不同階段的不同發展變化情況記錄，給幼兒提供一個良好的發展空間，給他們以正確的引導。例如對于培養他們的集體意識，我們就要開展多種形式的競爭性活動、建立班級集體規則等。他們有了一定的人際交往能力。他們會用禮貌的語言向人請教、見面招呼、告別，他們學著耐心的聽完別人對自己的意見，學會說服別人，他們慢慢學會了與人商量，會在同伴之間說出自己想說的話，共同決定大家要做的事情，他們也學會用恰當的方式向老師表達自己的需要和想法等。
這本書對于大班階段培養，規定了明確的目標。對社會、數學、科學、音樂、滅鼠、健康、語言這幾方面的內容進行了詳細的闡述。我們在制定教育計劃的時候，有以下問題需要注意：
1）計劃要有明確的指導思想。
2）計劃的制定必須基于對幼兒的了解，要求既不能過高，也不能偏低。
3）計劃要層層落實。
4）計劃不僅面向全體幼兒，又要針對個體差異。
5）重視游戲、體育等薄弱環節的計劃制定。
我覺的這本書中談到的理論知識，對我幫助很大，具體操作中碰到問題，首先反映這是幼兒的正常心理行為發展，不會因為他的攻擊行為而懲罰他，應進行正確的語言行為指導，多和幼兒交流，行為的形成轉變需要一個漫長的過程。
作為教師，要正確地引導幼兒，書中介紹了幾點，比較籠統的
1、樹立正確的教育觀
2、創設良好的教育環境
3、教給必要的社會行為技能
希望我們的老師和我一起多讀書，多體會，美好的東西就在我們身邊。
讀《班級管理》心得體會 篇5
初入幼師行業的我對幼兒的管理顯得雜亂無章，有時顧得了前面的小孩，卻顧不上后面的，讓我處于茫然、忐忑的狀態。接觸了《幼兒園班級管理技巧》后，感覺找到了方向，在面對幼兒的時候也更加坦然和平靜了，這本書講述了如何開展幼兒園班級管理工作？如何設計合理的班級一日活動流程？如何創設有趣的、吸引幼兒的課堂環境？如何與家長溝通，分析和評價幼兒的問題行為？如何做一名成功的幼兒教師，在工作中找到更多的幸福感？其實有的時候班級管理看上去并不是很難，只要掌握以下幾條就可以。
一、建立積極的關系
在班級管理的過程中，實際上是幼兒與教師在慢慢地建立積極關系。當幼兒感受到教師的關心、呵護、理解時，幼兒一般會做出積極地回應。學會換位思考，是教師應掌握的。孩子的世界有時是很奇妙的，當他們生氣時不會像大人一樣學會冷靜處理，幼兒可能會發脾氣，以此來宣泄心中的不滿，這個時候就需要教師去不斷地引導，幫助他們學會控制自身的情緒，讓孩子的情緒始終處于積極地狀態，保持開心、樂觀。
教師需要了解幼兒的心理需求，其實每個幼兒都希望自己表現得很好，能夠得到老師的肯定。當他們心情不好的時候需要自己不被打擾，他們也有著認知、情感、身體、社會方方面面的需要，當孩子出現這種需要時，老師所要保持耐心、積極、包容的態度去理解幼兒，相信幼兒可以變得更好。教師本身的樂觀積極在潛移默化中會傳遞給幼兒，讓他們保持樂觀積極的態度。
二、讓環境去說話
環境作為無形的力量，總是會時時刻刻影響你我他。同理可得，當幼兒處于積極向上，富有溫馨的環境里，他們也會做出積極的回應，無需老師的一遍遍常規提醒。當他們處于自由散漫，嘈雜擁擠的環境里，他們自然會變得雜亂無章。因此班級的環境需要具體到一桌一椅，讓幼兒無論是平時的生活還是學習當中讓他們感到舒適。區域活動時玩具的投放，上課時是呈半圓還是橫豎排做好，節日的布置等等，這些都會無形中影響著孩子，這些需要教師的精心設計。畢竟，孩子會先用眼睛去看。
豐富的物質環境是必不可少的，那同樣也需要舒適的精神環境。整天的呵斥批評孩子只會讓孩子們變得更加緊張，不利于孩子的身心健康成長。因此，當孩子的情緒不佳或者疲憊時，給孩子創設寬容、理解的心理環境，比如說在一定范圍內，讓孩子獨處會兒，然后再去和幼兒溝通，并給予寬容和安慰。有時會，適當地放手反而會讓幼兒得到冷處理，自身得到排解。
三、教幼兒有效的方法
每天教師會遇到幼兒各種各樣的問題，耳邊會不斷地響起"老師，誰誰怎么我了",而這個時候老師首先要去問清楚發生了什么，然后試著判斷幼兒自身是否能解決問題，是否可以教授給幼兒解決問題的辦法，比如說，幼兒知道打人是不對的，可是當發生矛盾時，他們依然會使用武力解決問題，這個時候需要老師告訴他們武力并不是解決問題的有效辦法，告訴他們溝通和協商的技巧，比如輪流、合作、還讓等等，授之以魚不如授之以漁，當教師一遍遍不耐其煩地告訴幼兒時，他們會慢慢地收到影響，總的來說，就是讓幼兒學會自我管理，在幼兒園班級管理時，每天會遇到層出不窮的問題，教師的精力是有限的`，只有讓幼兒學會自我管理，才能讓整個班集體更加和諧友愛。
四、尊重差異 家園合作
幼兒的成長離不開教師和家長的教育，在這當中，教師要面對各種各樣的家長，可能有的家長比較理解教師的教育理念，有的家長和老師疏于溝通，有的家長可能會有著不同的看法。在和家長相處時，教師其實需要更多去傾聽，這樣才可以從家長那里了解到孩子的情況，有的時候家長和教師所熟悉的是不同的情況，站在孩子的角度出發。
每天早上迎接孩子的時候，家長總是會報以微笑，老師從家長手里接過孩子，當孩子出現問題時，及時有效的與家長溝通，并且說清楚解決的辦法，以及后續的情況。同樣的，當孩子成長時，讓家長了解到孩子的成長和不足。總之，一切以孩子為目的，在家園共同合作下，才可以讓孩子健康快樂地成長。
作為幼師，需要有著恒心、耐心、信心，并且要學會從工作中收獲快樂，以一顆童心去面對孩子所出現的種種狀況，每天在繁忙的工作中汲取著精神營養，《幼兒園班級管理技巧150》給予了我精神上的安慰，在我初入幼師行業時指明方向。
讀《班級管理》心得體會 篇6
這段時間，通過反思與查找自身班級管理存在的不足，進行了班級管理的調整與創新。兩周來，我欣喜地看到了孩子們一點點的成長和進步，看來我的努力略見成效了！
�。ㄒ唬┟裰靼鄷拈_展——班風班訓的確立
針對班級暴露出來的不足，利用班會時間進行了集中教育。班會改變了老師一人思想動員的舊模式，讓孩子們各抒己見，共同探討班級發展的方向，群策群力，為班級管理共同獻計獻策。根據大家的一致意見，確立了我們的班風班訓，確立了班規。民主班會的開展，不僅強化了孩子們的遵規守紀意識，而且增強了學生的班級榮譽感，相信這次班會對學生的影響是深遠的。
�。ǘ┬碌陌嗉壒芾砟Ｊ健尭嗟暮⒆訁⑴c班級管理
還記得第一次班委會選舉的情景。學生們熱情高漲，很多孩子希望能夠當選班委會成員，為班級服務。可是班委會的人數有限，因此很多孩子就與班級管理的職務失之交臂。一直想讓這些孩子也有展現自己的機會，共同參與班級管理，可總覺得時機還不夠成熟�，F在學期過半，我認為正是調整班級管理策略的時候了。因此，這兩周對班級管理的模式進行了創新。除常規班委會成員參與管理外，又另設值日班長一名，由每天表現最好的學生擔任，每天需記錄班級日志，并及時進行反饋和總結。執勤小隊員兩名，記錄學生課間活動的情況，并及時阻止跑鬧現象，并上報值日班長，做好記錄。這兩周的執勤小隊員是由原來常在課間打鬧的同學擔任，現在他們不但能做到嚴于律己，還能起到管理他人，為班級服務的帶頭作用，看來這個辦法還是很有效的。
兩周來，學生打鬧的少了，綜合性學科的紀律也進步了，這周我們又一次拿到了紀律流動紅旗，孩子們也嘗到了努力的甜頭，我相信他們一定會堅持下去的！
（三）加強與科任老師的溝通——及時了解學生的動態
這段時間，我有意識的加強了與科任老師的及時溝通，了解學生在綜合學科課程中的表現。并及時進行反饋和落實，找學生談話，與科任老師和家長共同商量對策，向老教師取經學習，可謂受益匪淺。
�。ㄋ模┘倚：献鳌泊俸⒆恿己昧晳T的養成
家長會的召開可謂雪中送炭，在班級管理正遭到嚴重考驗的時刻，家長會可謂是一場及時雨，在教師和家長之間建立了一座溝通的橋梁。家校合作，始終是促進孩子成長的一條關鍵的途徑。相信家長會后，家長朋友也一定對自己孩子進行了教育和適時的交流，相信孩子們取得的進步是與家長的教育分不開的。
我欣喜地看到了孩子們在一天天進步著，這種進步是否能夠持續下去，取決于制度能否貫徹實施，孩子們能否堅持到底，老師和家長能否堅持這種教育手段和監督力度。讓我們共同努力，相信只要有付出，一定會有收獲！
讀《班級管理》心得體會 篇7
班主任工作總是費力不討好，認真，不受學生歡迎；松懈，領導不滿意。低年級的班主任更讓人頭痛，學生年齡小，不懂事，又初離父母，一切規矩都得從頭學起，事必躬親。經過幾年的低年級班主任工作，我覺得應從以下幾方面入手。
一、愛學生是做好班主任工作的前提。
在我接手一年級班主任的第一周，學生有的跑、有的鬧、有的哭、有的笑，弄得我一籌莫展，哭笑不得，整天腦子里都在嗡嗡作響，可你又能怎么辦呢？打不得，罵不得，吼得嗓子啞，他們照樣我行我素，于是我冷靜下來，調整自己的思路，犧牲自己的休息時間盡可能地和孩子們相處在一起，幫他們解決生活中的一切鎖事。由于心平氣和、耐心周到地做好每一件事，逐漸地學生與老師的距離近了，正如有的學生說：我不怕你，你一點兒也不兇�？晌覀優槭裁匆欢ㄒ寣W生怕老師呢？平等友好的師生關系不更好嗎？
二、尊重學生是做好班主任工作的基礎。
也許人們認為小小一年級學生，乳臭未干，為什么還要尊重他呢？可一年級學生也是人，也有被尊重的權利。大家都知道，愛告狀是低年級學生的特點，其頻率之多，有時也確實令人煩，如果粗暴制止不讓學生告狀，或是置之不理，都有些不妥，于是不管哪個學生告狀，我都要耐心地聽完，然后告訴他今后應怎么做，待會兒老師來處理這件事。其實有時候你并沒有去處理這件事或某個人，可告狀的孩子呢，他總是心滿意足地離開。我想他傾訴的需要得到了滿足，他感到自己被老師重視，內心已經平衡了，早就出去快樂地玩了，老師又何必非去查個水落石出呢？當然情節特別嚴重的另當別論。
三、是非分明，精練果斷是班主任工作的方法
當班主任就要做到是非分明，慈而不軟，決策果斷，做事干練，這樣才能充分顯示出班主任的組織領導才能，從而讓學生心服口服。我班有個出了名的調皮學生劉昊,有一次他和平時較文靜的向文琪發生了爭吵,不善言語的向文琪被叫到辦公室后,面對著我眼淚直流。而當我了解事情的原委時,兩人各不相讓,都說是對方的錯，拒不承認自己有錯。我并不因為劉昊一貫的調皮和向文琪看似委屈的淚水而輕易表態說是劉昊的不對，而是果斷地從事情的源頭找起。經調查，竟是向文琪錯得更多，當我向他們逐點指出雙方的錯誤時，兩人都低頭承認了錯誤。事實證明，班主任需要具備精練果斷的能力。
四、抓養成教育，是班主任工作的重心。
搞好班主任工作應利用每周一次的的班隊會，一周訓練一個主題，讓學生能在強化訓練中逐漸潛移默化，形成習慣。如：我從一年級班主任起，每周一都要問學生：“哪些學生洗過澡了？”教室里，洗過澡的學生嘰嘰喳喳，沒洗過澡的卻閉口不言，可都低下了頭，我沒有批評這些孩子，可我知道：下周，這些孩子一定會洗澡。
總之，班主任工作是讓人“痛并快樂著”，在實際的工作中有時也難免急躁和沖動，但只要我們秉著一顆愛學生的心，把學生的一切放在工作的首位，我相信付出總會有回報。
讀《班級管理》心得體會 篇8
現在的小學生年紀雖小，但隨社會經濟的發展，家庭生活水平的不斷提高和科技水平的不斷進步，他們獲取知識的途徑越來越多，知識面也越來越廣，思維相當活躍，獨立思考的能力和自主意識也較強。與此同時，正因為經濟條件好了，又是獨生子女的緣故，學生的自理能力較差、缺乏合作精神，以自我為中心的意識較強。針對以上情況，班主任老師不能再停留在過去師道尊嚴、單純的說理、要求學生無條件服從的簡單教育方式中，而應跟上時代的腳步，轉變教育思想，提高自身素質，采取適應學生發展趨勢的班級管理方式。
一、班主任自身應多接觸社會，多了解生活，多學習新事物、新知識。
作為二十一世紀的學生，學校要求他們能走出課堂，走向社會，去廣闊的空間獲取各方面的知識。而作為他們的班主任老師，如果僅滿足于以往課本上學的，現今工作的狹小環境中所了解的，顯然是不夠的。老師的言行是學生學習的榜樣，對孩子有潛移默化的教育作用，要求學生做到的老師更應做到。因此我們應多接觸、多了解各種各樣的事物，不斷更新、豐富自身的知識，才能根據時代的發展要求制定出班級管理的措施，培養出具時代精神的學生，同時自己在學生中才具威信，也更有利于推行班級管理。
二、師生平等、民主地共同處理班級事務。
現在的學生年紀雖小，但自主意識和參與意識卻很強，對各種事物都有自己的看法，并不會隨意地從眾，因此老師在處理問題時不應把自己的想法和看法強加與學生，而應尊重學生的人格，用發展的眼光看待學生的言行，對學生的錯誤言行應以正面教育為主，適當引導學生認識自己的錯誤，并改正錯誤。使孩子們在別人的尊重中學會尊重別人。在一些班級管理事務上，老師更應和學生商量處理，這樣會更具公信力。如班規的制定，可征求學生的意見，學生們的想法他們自己是最清楚的，因此他們自己制定出的班規，他們也最樂意去遵守。這樣不但使學生們在制定班規的過程中建立起正確的是非觀念，為將來批評教育違規學生建立正確的輿論導向，同時也使學生們的參與意識和參與能力得到了發展。
三、強家校的聯系，共同配合促進學生的發展。
孩子的教育是否成功，是學校和家庭雙方面教育的結果，哪一方面教育的缺損，都會直接影響孩子的發展�，F在的孩子都是獨生子女，是家長們捧在手心的寶貝，在一些家長的中，自己的孩子總是最棒的，最完美的。正因為家長們有這樣的想法，自然有的孩子就有點嬌氣和自以為是，不太能接受別人的意見，也不太會與別人合作，這些都有礙孩子將來的發展。尤其是低年級的孩子，如有的孩子讀到二年級了連自己的書包都不會收拾，卻容不得別人說半句不是，一聽到別人的批評意見就嚎啕大哭，大發脾氣，以引起別人的注意，讓大家都不敢惹他。遇到以上情況時，一方面在教育時老師要保持冷靜的頭腦，不可當場失去理智和學生較勁，而應讓孩子先自己慢慢地冷靜下來后，再進行個別的批評教育，語氣要溫和而堅定，讓孩子知道自己這種對待批評的方式是不能解決問題的，同時要肯定孩子最終能控制自己的情緒，冷靜地聽老師的意見是一種接受意見的良好態度的開始，鼓勵孩子今后朝愉快接受意見的方向繼續努力。另一方面，也要和家長通報孩子在校的這些情況，讓家長知道孩子的缺點，同時了解孩子在家是否也有同樣的情況出現，家長采取了什么樣的措施，學校與家里的措施是否一致，或哪一種措施更有效，共同探討最有利于孩子發展的教育方法，學校和家庭配合教育，以促進孩子的發展。另外在班級管理時多設計一些需合作完成的活動，讓孩子們在活動中明白合作和接受意見的重要性，學會合作和聽取別人的意見。
班級管理是一門學問，隨時代的發展而不斷發展的學問，需班主任老師不斷學習不斷研究。
讀《班級管理》心得體會 篇9
自擔任九年級班主任以來，感觸頗多，既有經驗又有教訓。以下是我在上學年中的一些心得體會，與大家共勉，希望大家給予訂正。
一、愛惜身體，端正心態
九年級面臨升學的壓力比較大，因為時間關系，很多老師和班主任的午飯和晚飯不能得到及時的保證，很多人將就，隨便吃一點，這種做法既為不妥。天天如此，再加上沉重的心理負擔，身體總有一天會被拖垮。
就我個人觀點來說，身體最重要。不管是作為班主任還是任課教師，首先要堅持鍛煉身體，三餐飲食，及時合理，學會懂得愛惜身體，保護身體，保證身體健康，這是至關重要的。一個人不懂得愛惜身體，把身體搞垮，搞好工作從何談起？因此，百忙之中，注意鍛煉身體，合理飲食，愛惜身體。
另外，在教學過程中，肯定會遇到很多挫折，有來自學生的，同事的，家庭的，家長的，學校的，不管遇到什么挫折，麻煩，都要有一個積極樂觀的健康心情，用正確的心態去面對。
二、精誠合作，形成合力
1.協調科任教師與學生之間的關系。
當科任教師與學生發生矛盾時，要實事求是，不偏不倚。力求既維護教師的威信，又使學生心悅誠服。當科任教師對學生提出合理要求時，我是堅決支持；當學生對科任教師提出帶有普遍性的教學意見時，我是如實而又有策略地反映給科任教師。與此同時，我還有意識地利用各種機會，來樹立各科任教師在學生中的威信。比如：向全班學生介紹本班科任教師的業績、特點和特長，增進他們對任課教師的好感；邀請科任教師參加班集體活動等等。目的是以此來進一步融洽學生與各科任教師之間的關系。
切忌不要在班上妄加評論，發表對任課老師不尊重的言行，因為班主任不經意地對教師不良評價都可能造成班級系統的紊亂為那些本來對任課老師不滿的學生壯膽，埋下后患。
2協調科任教師之間的關系。
社會本來就是一個矛盾的統一體,一個教學班的科任教師在年齡、性格、工作經驗等方面可能存在著許多差異，任課老師之間的矛盾不可避免。班主任不能一頭沉，而是想方設法消除矛盾，使冰雪釋化，這樣才能形成強大的教育合力，使班級系統朝和諧方向發展。
3．班級管理更需要任課老師的參與
九年級打的是整體戰，不是個人的單槍匹馬，匹夫之勇。作為班主任，首先得講奉獻，不計較得失，為班級整體利益著想，為任課老師多做事情，對他們的正確要求全力支持。
作為任課老師，不能認為班級就是班主任的，我上完課就行了，其他事情我管不著。其實，在我們學校中，班級管理優秀的人才大有人在，大家應多為班機獻策獻力，可能你的好建議對班級起著很大的推動作用。所以班級管理靠班主任絕對不行，更需要大家的共同努力。
我們班的數學老師李紀，英語老師志敏，還有政治老師志勇，他們不只一次的提示我，現在班級存在的什么問題，應該怎么做，這些都是我沒有發現的地方，并且提出了很多的好建議，七版成績的取得離不開這些老師的共同努力，以及強烈的責任意識。
三．班級管理，精打細鑄
1.樹立班主任威信
班主任威信本身就是一種班級凝聚力，如果辦主任威信樹立的較好，對班級工作的開展大有好處。如何樹立班主任威信，可以注意以下方面：
首先，班主任應做受學生歡迎的科任教師。應注意在教學工作中，發揮自己的長處優勢，力爭課講得精彩，成績能張嘴說話，這樣可以讓學生感覺跟著著這樣的老師有奔頭，讓學生發自內心的信服你，這樣的班主任才容易樹立威信。
其次，在接觸新的班級時，先做父愛型班主任，得有個性，處理問題要嚴厲果斷，必須讓學生感覺這是一個不好惹的老師。一個月以后轉變角色，做母愛型班主任，真心真意的關懷他們，做他們真正的朋友。
再次，班級穩定下來之后，要和學生形成一種若即若離的關系�？梢耘紶柡蛯W生開玩笑，但不能在學生面前不要常嘻嘻哈哈，沒有正形，搞交易，而要始終讓學生對你具有即愛又怕的感覺。
還有關愛學生、善待學生、一視同仁。不能看重成績優異的學生，輕視成績差的學生；不能看重家庭富裕的學生，輕視家庭貧困的學生；不能看重女生，輕視男生；還要不分美丑，平等對待。
2、穩定差生
到了九年級班級，大部分的學生都在為上高中奮力拼搏，而一部分順利升學無望的學習困難學生開始自暴自棄，無事生非，對班級穩定會造成有很大的影響。要想把他們培養成優秀學生，幾乎已經不可能，只能是穩定。給他們以更多的關注，更多的投入，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。
就說我們班的劉松樂，愛睡覺，遲到，看課外書，最喜歡的是說話，很多學生對他有意見。但他優點也不少，眼睛活，脾氣好，喜歡幫老師忙，責任心特別強。為了限制他少惹事，我把班級衛生工作交給他，負責督促課間學生的衛生工作。沒想到他下課就拿一個本子，把位置上有垃圾的學生名單記下來，一節課或幾節課向我匯報，甚至桌子不齊都記上，態度特別認真。而且還把自己真當回事，認為自己就是班委，上課的話明顯少了。
后來，有老師反映學生晚上作業情況比較差勁，為了掌握學生作業情況，我讓劉松樂，李克，李亞召，秦春灝，李行，趙浩，劉士奇等人利用早上來校半小時時間內清查學生晚上作業情況。這些人總是提前到校，認真清查作業，，把沒做完作業的名單及時交上來，上面還注清哪個人哪些題沒做，非常認真。有幾次班上幾個女生哭著找我，說檢查作業的故意找他們麻煩，自己一個小題沒做就把自己命給記了。因此我平常談話最多的就是這些人，因為他們都有很多可愛的長處。他們每天上學，即使什么都聽不懂，卻還能堅持在椅子上一天天的坐著，這是何等的毅力？他們參加考試屢考屢敗，這是何等頑強的抗挫折能力？他們如此勞累、如此艱難，卻很少有人同情、理解，還常常受到批評指責。即使這樣，他們吃過飯，還能和其他人一樣按時一步步的朝著這個自己從來沒有成功、還不斷有人諷刺挖苦自己的學校走來。見了我們的面，他們常常還憨憨的笑笑，這是何等開闊的胸懷。我想，如果我們每位班主任每位教師都能意識到這點，多給點我們的差生以關懷、希望。我想我們的教育是不是會更加完善了呢？
當然，愛差生，絕對不是遷就他們的缺點和錯誤的無原則的愛。要愛得深、愛得真、愛得嚴。差生的穩定工作做的好，班級的成功才更易取得。
3、事事落實到個人。
明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。為調動每一個學生的積極性，就要使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，我把教室衛生，門窗電燈的開關，樓道衛生，樓梯衛生，辦公樓衛生，黑板衛生，衛生工具的擺放都分工明確，責任到人。在這種近似繁瑣管理過程中，使學生在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己的利益所在，從而形成責任意識。
4樹立榜樣，鼓勵競爭。
適時地樹立學習的榜樣，鼓勵競爭，對于優良班風的形成具有很強的導向作用。榜樣一經樹立便成了大家學習、競爭和趕超的對象。在榜樣的帶動下，大家競爭意識覺醒，學習興趣劇增，鉆研深入，效率提高，這就是榜樣作用的體現。
為此，李紀老師，志敏老師多次找找到我，要求我經常在班級多數榜樣，常樹榜樣，鼓勵競爭，我們也常在一塊分析確定榜樣人選。
就我們班來說，楊博學習最好，但班上基本沒人敢和他比，所以我們我們認為榜樣應該各個層次都有，勤奮踏實，肯于付出是選擇標準，那些聰明有余，但不盡力的人不能選。為此我們把左要文，趙小麗，劉昊陽，趙志明，趙麗麗，韓二兵等并不是很出色的同學樹立榜樣，常常加以表揚，號召全班同學向這些人學習。這樣以后，班上學習較好，腦子好使但并不十分努力的李想，孫爭艷，唐鵬飛等人十分不服，在日記中向這些人挑戰，豪情壯志溢言于表。以前孫爭艷，白倩，張杏，李亭亭登幾人，懶懶散散的，放學一起拉著手，說說笑笑回家。但幾次榜樣都沒這幾個人，他們也不服氣，決定向榜樣競爭，放學總是跑不回家，跑步到校，非常積極。沒有競爭機制，集體便沒有活力，個人便沒有危機感，更沒有創造的火花閃耀。要打破這種相對平衡的狀態，創造出一種充滿活力的競爭局面，就必須鼓勵競爭，用競爭激發學生高昂的斗志，發掘學生巨大的潛能。
5懲罰的魅力。
我知道一個優秀的班主任，時刻應該用“愛”去開啟學生的心靈，很多時候我們的一個笑容，一沒課余懇談，有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學生產生長久的影響，你愛的奉獻會得到愛的回報，但我們細想一下，這樣的學生有多少，真正能感悟到你老師的愛的學生，絕對儒子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀律的約束，這在班級管理中我是體會相當深刻。今天我們面對的不是幾個學生，而是五六十沒有嚴明的紀律，如何有良好的班風？有一段，班級衛生工作我是相當頭痛，幾乎有一半學生好像沒有打掃衛生的習慣，輪到值日不足忘記就是不認真掃，應付了事；作業前天晚上沒做完，今天晚上作業少還是做不完;前天晚上應付今天晚上還是應付，抄作業的仍在抄。曾經有一段前三十名學生還比較嚴重。此時，我認為有必要懲罰。值日忘了加倍懲罰；作業在力所能及的范圍內沒有做完，甚至應付抄襲，來后寫完，寫份檢查，情節嚴重者在做一遍。實行這樣的措施以后，應付作業，抄襲作業，得人數寥寥無幾。前后反差如此之大，我想是懲罰的魅力所在吧。在我們的教育工作中，如此懲罰不也是教育的一種手段嗎？當然，懲罰特別要慎重，我認為當我們懲罰學生時應該注意一個度，應該注意一定要注意尊重學生的獨立人格，保護好學生的自信心、自尊心。
最近我看到一篇文章《“講理”不如“怒斥”》，也挺有道理�；貞浬倌陼r代成人再三告誡、說服，不如父親臉上感怒的變化及罵聲，更能叫人考慮自己的錯失，當學生做錯事時，你的苦口婆心有時真是收益甚淺，說服不如怒斥，把結論留給學生自己去思考，對他們的智能的發展也必有顯著的效果。此觀點和我談到的“懲罰”在有的時候也能站住腳，顯示出獨有的魅力。
6．注意學生的細節表現
有一次，我發現班上的有一個成績優秀的姓李學生最近上課總是精神不好，老打哈欠，一臉疲憊，而且總是出神。問她有什么事情，總是說沒有。但我發現每次放學，我總發現一男生在她后邊，除去校門再走到一塊，幾次都一樣。不用說成績下滑的非常厲害。我感覺其中肯定有問題。
我詢問她的好友--本班的幾個同學，在她們遮掩不住的時候承認了李現在談戀愛，還承認了那個男生早起晚歸去接送她，以及送的禮物等等。這些我都不敢相信能發生在她身上，一個品學兼優的學生身上。后來經過家長和老師的教育，這個女生改正了自己錯誤做法，努力學習，中招考試取得了538的理想成績。
還有一次，班上一成績優異的男生上課總是睡覺，作業潦草，很是應付。問他怎么時，一臉無辜的樣子。但詢問了跟他一塊住得較為老實的同學之后，承認了班上大概十幾個人晚上去抄作業，還有的在打牌喝酒，還有很多抄完作業的去網吧玩通宵。這些是竟然發生在我認為比較穩當的班級里面，發生在我認為踏實肯干，品學兼優的學生身上。
從此，我經常暗地里得找學生了解班級現狀，及時發現問題，及時解決。很多學生見我耳尖眼細，事情都瞞不住我，也就變得安分守己多了。
一個班級就像一個社會，復雜多變，看似表面平靜其實內部波瀾起伏，只要你用心，你發現的問題比你想象的還要多。
讀《班級管理》心得體會 篇10
班主任不僅是學校教育和家庭教育的紐帶與橋梁，而且是班級的直接管理者和領導者，如何把一個班級體管理好，關鍵不是班內制定多少明文條例和規章制度，而是把學生放在主體地位上，由初一入學后的教師管理逐步過渡到班干部管理，再過渡到學生自主管理，才能真正實現班級管理目標。
一、以一顆寬容之心去愛自己的學生
前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過“沒有愛就沒有教育。”愛能拉近師生間的距離，能消除師生間的隔閡。愛使學生親其師，信其道。愛能把一個亂班變成一個模范班，愛能把一個頑童變成好學生，愛是理解，是同情，是尊重，是信任，愛是寬容，是鼓勵，是奉獻，愛是當好班主任的前提。在多年的班主任工作中，我經常和學生進行語言勾通和思想交流，給強者以鼓勵，給弱者以幫助。給不辛者以關懷，使學生倍感溫暖，同時對學習增添了信心和力量。人不可能不犯點錯誤，當學生一時沖動或不小心犯了錯誤以后，如果班主任不善于控制自己的情感和行為，而是簡單、粗暴、沖動地批評他們，那么就很可能把他們內心深處的悔改心理統統抵消，嚴重的甚至會令他們從此自暴自棄，頑世不恭，因此，面對學生的錯誤言行，一定要以博大的胸懷和一顆寬容之心及時糾正他們的錯誤，設身處地地考慮問題，不與學生計較，多給學生悔過的機會，讓學生體會到老師對他們信任和關愛，使學生向積極健康的方向發展。
二、尊重學生，建立和諧的師生關系
相互間的理解，諒解在現實生活中是非常重要的，尤其是后進生更需要得到教師的理解和尊重。許多后進生因成績不好而自暴自棄，精神萎廉不振，得不到教師和家長的關心而郁郁寡歡，無意的一句話，他會認為你揭短，跟他過不去。從而引起了強烈的沖動和憎恨。因此班主任要善于鼓勵他們看到自己的“閃光點”，激發他們的上進心，不在別人面前提出他們所犯的錯誤，尊重他們的人格與情感，興趣與愛好，在尊重學生在基礎上，通過循循善誘的柔言慢語，使其開竅，促其進步，從而使學生有話敢說，對班主任產生強烈的信任感，從而建立和諧的師生關系。
要信任自己的學生，對學生要求保密的信息或事情，教師要在認真分析的基礎上，該為學生保密的要嚴格進行保密，使學生對班主任產生強烈的信任感，使他們有話敢說，說真話，辦實事，從而使班主任獲取了班內的真實信息，而且建立了和諧的師生關系，擁有濃厚的師生情誼。
三、注重學生的自主管理，培養良好的班風，學風
強制性的管理我認為較適合初一年級第一學期，這種管理模式，學生只是被動接受，唯命是從，缺少參與班級管理的熱情和主人翁責任感，久而久之，學生會淡漠集體，教師與學生的關系如同“貓和老鼠”導致班主任在一個樣，不在又一個樣的后果，班主任如果整天泡在教室看管學生的做法，會誤導學生個性的發展，不符合現代素質教育的要求，因此，隨著時間的推移，班主任要放權給學生，打破“扭、跟、泡”的傳統觀念，實現學生的自主管理。引導學生管好自己，管好自己周圍的一平方米的衛生，管好自己前后的一個小圈子；樹立學生的自我，讓學生意識到自己言行與班集體榮辱共存，培養集體主義觀念，通過“我是班上的主人翁”“團結就是力量”等主題班會，消除學生“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”的負面影響。同時，以民主投票的方式產生班干部，班主任既要認真培養班干部的管理能力，又要引導他們自覺履行班干部的職責和義務，起到模范帶頭的表率作用，只有人人都有一種參與管理的意識和欲望，才能形成自主管理的氛圍，使自主管理成為每個人自覺自愿的行為。
班風是指一個班的作風，是班級中絕大多數學生思想認識，道德品質，意志情感等精神狀態的總體表現。只有形成優良的班風才能使班中的每一位學生都自覺遵守校規校紀。因此，在平時的日常教育工作中，我時常號召學生注意自己身邊的榜樣，號召調動學生積極模仿，教育、引導他們內心有一個切合自己的目標去奮斗，我時常對學生進行理想教育，惜時教育和如何做人教育，使他們知道學海無涯，天道酬勤，愛人即愛己，幫人自有樂，同時，我特別注意自己的示范作用，十多年的班主任工作，我從沒有在學生面前說過一句粗話、臟話，有意識地努力塑造自己的良好形象去影響自己的學生，從而形成人人參與與管理，人人關心班級的團結向上和諧發展的班集體。
讀《班級管理》心得體會 篇11
幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：認知活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展中不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的管理工作,讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。我有幾點體會與大家共享：
一、 教師與教師要密切地配合
一個班就是一個集體，作為班級的老師，就要做到真誠和諧，兩位老師之間配合的是否和諧直接關系到班級管理的好壞。教師要相互信任、相互幫助、相互補位，努力為幼兒營造一個和諧溫馨、充滿愛的學習生活環境。
1、不管做什么事情，我先起模范帶頭作用。事事走在前，做在前，不怕累，不怕臟，盡力把孩子教好、照顧好。
2、兩位老師之間多溝通、交流。對于班級孩子的表現，如是進步了？還是落后了？孩子最近有什么反常表現？對某某我們應該用什么方法激烈他、鼓勵他？某某的性格如何？等等一系列的事情應及時與班內老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強了老師之間融洽的關系，又有利于幼兒的教育。對于幼兒園要組織什么活動或臨時布置的工作，先提出一個具體措施，然后再相互商量，取得一致意見后分工又合作盡力完成好。
3、教師之間要以誠相待，工作中經常換位思考，相互理解、體諒，時時處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會營造一個寬松、愉悅的工作環境。最后一方面就是在對班級幼兒的教育上要保持一致性，當然教育方法每個老師都自有一套，但在要求上必須是一致的，特別是幼兒的常規，不能一個老師要求緊一個老師要求松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規形成一種習慣。
（1）對幼兒做到要求統一。
讓孩子們逐漸明白該怎樣做，不該怎樣做�！俺Ｒ帯辈粌H被幼兒接受而且漸漸成為他們自覺的行動。如上幼兒園自己進入活動室；自覺向老師問好，和家長再見；喝奶、吃飯、入廁時都能有序進行；玩完玩具自覺收好放回原處；脫下的衣服自己動手疊好放到指定的位置等等。
�。�2）讓幼兒明確活動要求。
不管是開展什么活動，在活動之前，我們兩位老師總是會把活動要求提在前，讓幼兒在明確活動方法和活動要求的前提下再去開展活動，這樣，不僅幼兒能掌握正確的活動方法，而且能夠穩定幼兒的常規，比如：在情景數學教學活動時，教師在講解之后，就請幼兒在座位上做好，等教師提清楚以后再動手操作；在戶外游戲時，教師在出去以前向幼兒說好走路的方法和要求，在活動前，再將活動方法和活動要求向幼兒提清楚。
二、做好家園聯系，打好班級管理之基礎
家長是幼兒園教師重要的合作伙伴，因此我們把家長工作也同樣放在工作重點中來抓。幼兒大多數的時間還是在家中，培養幼兒的良好行為習慣單靠教師在幼兒園的引導，取得的效果一定不會很明顯，只有家長在家中配合老師繼續進行教育、引導，才能達到真正的目的。我們就通過家園聯系欄將一些教育方法、經驗介紹給家長，以便讓他們在家中能正確的引導、教育幼兒。通過短信平臺、通過家長來園接送孩子時簡短的談話，能讓家長們及時了解幼兒在園情況。讓家長了解到，只有家長切實的參與，才能使我們的班級管理的更好。
三、重視良好行為習慣培養，建立良好的常規，形成良好的班風。
“沒有規矩，不成方圓”如果一個老師僅僅只是熱愛他的孩子，沒有常規，沒有教育，沒有引導，任其發展，那么這個班給人的感覺就是一盤散沙，一個班級混亂的原因，是因為沒有制定有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什么，應該怎樣做更好。在制定班級常規時，我們和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許的、應該被禁止的，在討論的時候我們盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，另外，對孩子的要求要說到做到，這是管好常規的最重要的一點。只有你說到做到了，才能樹立自己的威信，讓調皮的孩子不敢隨便鉆老師的空子。比如：上課前我們就要求幼兒聽課時不講話，不做小動作眼睛要看老師，當我聽到說話聲或看到做小動作時我就立刻停止上課，等沒有任何聲音或沒有幼兒在做小動作了，再繼續上課，這樣幾次孩子們就會感覺你在注意他，沒辦法了只好認真聽課了。
1、對班級幼兒能有全面的了解。
將班級常規帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習慣，并結合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。
2、常規教育要日常抓，抓日常。
幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規其實是很廣泛的，它包括了生活常規、學習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、在園的生活習慣、集體規則意識的培養等等。教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的開展教育教學工作。
3、常規教育要抓重點、反復地抓 。
幼兒的年齡比較的小，自控能力比較的弱。要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較的強，他們良好的常規養成并非一朝一夕就能達到的。還需要我們在教育中遵循幼兒的身心發展規律，要將常規教育曉之以理，要講究培養的形式，要不怕反復的練習，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養成良好的常規意識。
4、利用榜樣促進常規。
每個班的孩子都有不同的特點，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現場的常規教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。但是有一次我們發現班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒閃光點，我們馬上表揚了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒自覺的折疊毛巾，鼓勵其他幼兒也向她學習。幼兒是都很喜歡模仿的，也特別的會受到鼓舞，所以慢慢地都想成為大家學習的榜樣了。
5、做個“勤”老師也能促常規 。
三年的幼兒園生活孩子們雖然已有了初步的規則意識但是畢竟自控能力比較的差，不能較好地遵守規則，會給我們的工作帶來一些安全的隱患。為此，教師就要勤字當頭了，善于觀察幼兒的舉動，當發現幼兒不能按要求來完成時，可以反復地練習、講解，直至幼兒能遵守相應的規則為止。
以上是我班管理幼兒的教育心得，不足之處還請各位老師多提寶貴意見，以便我們改正更好的管理班級和教育幼兒。
讀《班級管理》心得體會 篇12
今天學校要求我代表優秀班主任在這里談談班級管理，說實在的給我的這個榮譽，我受之有愧，我們學校的每個班主任在班級管理上都做得很好。既然領導要求我講，只好恭敬不如從命，在這里我談談班級管理的一點體會。
一個班級就是一個集體，而這個集體的領頭羊就是班主任，班主任工作的成敗直接影響到班級各項工作的開展，就本學期班級管理方面，我談談以下幾點心得體會。
一、尊重學生，關愛學生
冰心說“有了愛便有了一切。”教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛學生是根本。愛學生，就需要我們尊重學生一人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處事的態度，方式等，，然后，對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的，作為班主任，我努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅，被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。我發現，當一個孩子在被你認同、尊重后，他可能會有令人意想不到的潛力。
二、培養小干部，成立班級核心管理機構
魏書生說：“每位學生、每位老師、每位干部都有為班級、為學校、為集體負責任、做事的欲望，我們及時給他們提供機會和舞臺，他們的欲望才能得到滿足與發展，責任感才越來越強，做事能力才會增長�！边@是一種信任關系，也是培養學生能力的方法，更是自己能力的顯現。本學期初，我們班競選班干部，參選對象是全班學生，全班學生根據各自的特長，用投票的方式，確定了班干部。選出了班干部后，我對各自的職責進行了明確分工，讓后就放手讓學生去管理，充分挖掘他們的能力。衛生委員鄧菁彥、體育委員劉柏林對自己的工作都十分負責。
三、用一顆平等的心對待每位學生
在小學階段，班主任往往是學生心目中最完美的榜樣，老師的一言一行、一舉一動，以及處理班級事務的一些方法，都會對學生產生深遠的影響。因此，班主任對每位同學要平等對待，尤其對優生和學困生更要平等對待，讓他們覺得老師對每位學生都公平。用愛澆灌心靈之花，只有平等地愛每位學生，才能得到學生的尊重和愛，更要關愛那些被遺忘的學困生，用愛激發他們的上進動力，讓他們努力學習，展示自我。使一名后進生轉化為優生，要用師愛來激化他們。因此作為班主任一定要有一顆平等的心。
四、做到“三勤”
接一個班，班主任老師要做到“腳勤、嘴勤、眼勤”。腳勤就是要經常走到班級同學中去，多與學生接觸，在開始習慣還未養成時，要多跟班進行督促檢查，學生一旦習慣形成，工作也會略顯輕松；“眼勤”要經常去觀察同學們的情況，以便及時掌握第一手資料�！白爝�要勤”，就是多找學生談心，了解他們的內心世界，多與家長溝通，掌握學生在家的情況，知道他們的家庭背景。這樣你對學生的教育就能收到事半功倍的效果。
小學班主任難當，但必須得有人去當。班主任工作可以說是酸甜苦辣樣樣皆在其中，盡管工作不能盡善盡美。但是，只要我們真正做到熱愛教育，盡職盡責，充分發揮自己的聰明才智，那么都一定會成為一名出色的級班主任。
讀《班級管理》心得體會 篇13
以人為本，營造和諧班級，嚴格要求，推進素質教育，這是我今年當班主任的探索目標。高三十班是理科普通班，學生45人，這些學生雖然學習較差，但我盡量在多種場合讓學生樹立自信心，不自卑，這一點很有必要，如果一個人對前途失掉了信心，缺少了奮斗目標，人生還有什么意義？怎樣營造和諧的班級呢？我的做法是：
一、以人為本，尊重關愛學生雖然我們是戶縣六中理科普通班的學生，但是我們也是堂堂正正的一個人，我們有人的尊嚴，有學習的權利，千萬不敢自暴自棄，為了鼓舞士氣，我讓團支部書記寇樂維同學在班級后黑板寫下了一句凡人名言，即努力不一定成功，但放棄就一定會失��！我給學生講，現在不要輕言失敗，咱們既然選擇了六中，我就要在這里實現自己的理想。趙光輝同學，高一考試時多次在全班前十名，高二時略有進步，上高三時，他振作精神，執著追求，目前在我班名列前茅，像王珂、李俠、張新瑤、毛琳、劉旭堯等同學都是這樣。學無止境，人生之路還長。
二、嚴格要求，創造和諧班級李帥東同學，自信能力差，一不小心就遲到或違紀了，對此，我請來了帥東的家長來協助教育，我把李帥東上課玩手機、早晨6點20遲到等情況通報給家長，家長積極配合，首先讓他兒子端正學習態度，寫出了深刻的檢討，并在全班保證不再犯類似錯誤。此后，李帥東同學果然進步了。對其他同學我也動之以情，曉之以理，導入以行，讓他們嚴于律己，為創建和諧班級而奮斗。總之，這學期，我在班級管理方面做了一些工作，但是，離學校的要求還有些差距，我將繼續努力，以人為本，對學生嚴格要求，構建一個學生滿意的好班級。
讀《班級管理》心得體會 篇14
“促進每一位學生的發展”是語文新課標的核心理念。而作為話語權的動態表現形式的言語活動，既是學生思想發展、情感態度發展和知識能力發展的外化行為，又是評價教師是否“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”和能否準確而靈活地調控課堂節奏的重要參數。正因為如此，學生的話語權也就成為了新課程中最為活躍的課堂元素。可是當我們理性地審視我們的教學行為和教學思想時，不難發現學生話語權的呈現方式和話語環境并不令人樂觀。主要表現在三個方面：一是學生話語權還沒有真正意義上從教師的話語場中剝離出來，它只是教師課堂提問的附屬品，缺乏主體性。二是學生的話語權只集中在幾個尖子生身上，其他學生猶如看客聽眾，缺乏普遍參與性。三是學生的話語權被看似熱鬧華而不實的“滿堂問”、“群言堂”所粉飾，缺乏探究和發展性。上述現象的存在和蔓延，必然會影響學生話語權“質”的回歸，甚至造成課堂教學效果的低效和無序。
一、由點到面
激發學生話語權的整體參與性蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會產生特有的音響。要使孩子的心靈同我講的話發生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對準音調�！钡拇_，教師要想撥動隱秘在每一個孩子心中的“話語權”這根弦，就得事先校音定調。學生由于受知識、能力、性格、興趣等各種智力因素和非智力因素的影響，表現出個體的差異性和獨特性。因此教師提問的“音調”應立足學情，音域寬泛，盡可能給學生較大的思維空間。如我教授《背影》時，提出“‘父親’是個什么樣的人”和“談談你眼中的‘父親’”，兩者對調控學生話語權所起的作用大相徑庭：前者是一個問題，問的結果直接指向了提問者的標準答案。處于被動地位的學生話語權活動空間較為狹窄；后者是“談”，是一個導向豐富的話題，學生的話語權可以由一個中心向四周輻射，并生成許多高質量的問題。在這個話題情景下，學生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓展了，主體意識和獨立思考受到了鼓舞，學生話語權的參與率就會明顯提高。
二、揀選重點
主導學生話語權的主體探究性如果教師的提問缺乏輕重主次顯得繁雜而無邊際，那么學生的言語活動只能是蜻蜓點水。學生的話語權因缺乏探究性，就可能蛻變成翻版的“滿堂問”。宋代王安石說過：“詞之不切，則聽之不專；聽之不專則取之不固�！苯處熖釂栆龅郊取皩！鼻摇肮獭保捅仨殑h繁就簡，問在知識的關鍵處。如我教《最后一課》時，放棄了原定的結構分析、人物形象分析、主題歸納、寫作特點小結等繁瑣而陳舊的教學設計，而預設了“小弗朗士是不是一個好學生、韓麥爾先生是不是一個合格的老師”這樣兩個大問題，讓學生從文本中找話由找根據。“牽一發而動全身”，結果學生個個有理有據，爭得面紅耳赤，引出了小弗朗士和韓麥爾先生前后變化的原因，理解了失去國土對人心的震撼，自然而然就深入到了愛國這一主題。學生也為自己能積極參與主動探究而興奮不已。
三、無中生有，拓展學生話語權思維空間的多向性
文學作品的藝術價值和思想內涵不是凸現在文字的表面，而是需要“盡可能用自由大膽精神去關照和欣賞”（歌德）�！盁o中生有”就是大膽想象，這種“自由大膽精神”的實踐和嘗試。教師要在文本的“無”處通過對比辨析、求異論辯、遷移創設、聯想拓展等思維方式，制造“有”的內容，引導學生的話語權向空間思維的多向性發展。如我教《最后一課》，講到“韓麥爾先生使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲’，然后呆在那里，頭靠著墻壁，話也不說，只做了個手勢”時，我讓學生聯想拓展：此時時景如果要你設計韓麥爾先生想說什么，該如何設計？比較你設計的話題跟原文的“動作”哪一個更有說服力？通過想象對比，學生既能感受到韓麥爾先生的愛國精神，又能領悟到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。四、求同存異，立足學生話語權的持續發展性語文的工具性和人文性已決定了課堂教學的重點應立足于學生的可持續發展上。法國教育家第惠斯多曾說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！庇袝r教師急功近利而忽略了“教學藝術的本質”。如對學生的一些錯誤答案或置之而不顧，找別的學生繼續回答；或簡單否定其回答；或者就事論事地引發一番，不得要領。這種缺乏甄別和寬容的評價，必然影響學生話語權的積極性。教師應鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創造性地提出自己的看法，在求同存異的發展觀中最終實現人的可持續發展。如我教《我的信念》一課時，當講到居里夫人拒絕申請鐳的專利時，我問了一個問題：“你們同意居里夫人的這種做法嗎？”在合作交流的過程中，很多學生認同居里夫人的做法。有一位學生提出他自己的觀點：“我不同意居里夫人的這種做法�！薄澳悄阍撛鯓幼瞿兀俊蔽曳磫柕�。“如果我是居里夫人，我會申請鐳的專利權，用獲得的報酬來改善實驗條件�！蔽耶敃r給予的評價是“從現實出發，更利于搞好實驗，是一種很切合實際的做法”。這一評價極大地激發了學生行使話語權的積極性。以后提問，該生總是踴躍發言。五、收放并舉，調控學生話語權的價值取向性《語文課程標準》中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應往往是多元的�！倍嘣奈谋窘庾x，不僅突出了學生的主體地位，也為學生的話語權營造了一個寬松的語言環境。當然，這樣的語言環境并不意味著學生的話語權可以“天馬行空”，教師那種放而不收或收而無度的做法只能導致違背文本思想內涵和價值取向所謂的“創新”，如“武松打虎是不愛野生動物的表現”、“牛郎趁織女在洗澡時拿走織女的衣服是不道德的”等。教師作為課堂的“組織者”和“引導者”，既要“善放”，也要“善收”。我教《愚公移山》組織學生討論“愚公移山的精神意義之所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他可以搬家，或可以開劈新路，或是靠山吃山發展經濟，甚至有的學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對于這些學生的回答或討論，既要適當肯定，又要結合該文的學習目的，把學生們討論的意識引到“愚公移山的精神”的現實意義上來，而不要過分強調愚公的做法。對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時代去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢地討論問題�？傊胗行Э刂茖W生的話語權，教師不僅要尊重學生的話語權，更要懂得引之有法、導之有序、放之有度、收之有益的“經營”之道。學生的言語哪怕是一粒沙子，在我們的悉心“經營”和呵護下，也定會變成熠熠生輝的珍珠。當學生不是為教師而言說，而是為自己而言說的時候，真正的自由民主發展和充滿生命氣息與創造力的課堂才會真正呈現。
讀《班級管理》心得體會 篇15
班集體是由整個班級組成，以完成學校教育任務為共同目標，有一定組織機構、規章制度的學生共同體。一個健全的班集體有以下幾個特征：有共同的目的，共同的榮譽感和為達到共同目標而組織的共同活動；有健全的組織機構和領導核心；具有正確的輿論和優良的作風；有嚴格的規章制度與紀律；具有團結友愛、互相幫助、平等和諧的人際關系。
班主任管的事特別多、特別細。大至教育教學工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心，班主任作為班集體的組織者和領導者，在學生全面健康的成長中起著重要的作用。作為班主任，管理著全班幾十個學生，這就需要班主任投入更多的時間與精力，關注學生的心理、生理、學習等各方面的情況，加強與學生之間的交流、溝通，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長。一個良好的班集體，可以對其成員進行強有力的感化、影響和強制作用。良好的班集體的作用主要有以下幾點：首先，良好班集體是促進學生個體社會化的重要環境；其次，良好的班集體是促進學生個性全面和諧發展的重要條件；再次，班集體是教育的重要手段。良好的班集體不會自發形成，而要在班級建設者的精心組織和培養下才能逐步建立起來。同時，班主任在管理班級需要講究管理藝術，才能有效地管理好班級。
一、平等對待班上每一位同學
一個班級幾十個學生，他們的家庭環境、先天素質與自身努力程度都不同，班主任作為班級的管理者，要做到一視同仁，要尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。關心他們的身體，關心他們的生活，關心他們的學習，關心他們的思想。
首先，要平衡好與班級學生的關系。對待學生不能因為他的工作出色或學習成績好而特別親之愛之，也不因為他的成績差，行為不端而惡之厭之，而應是一視同仁，平等對待。對班干部要求要嚴格，要他們在搞好學習的同時積極為班級同學服務，各司其職，各盡其責，做得好表揚，有違紀照樣批評，決不姑息遷就。而對優秀生應更加嚴格要求，在肯定優秀生優點的同時要及時發現他們的缺點，給予嚴格而有效的教育。待進生往往由于學習成績差，或者某方面不如人而顯出悲觀、苦悶、憂郁等消極情緒，所以對待待進生特別要注意尊重、理解他們，千萬不能傷了他們的自尊心。應肯定他們的長處，指明他們的努力方向，調動他們的積極性，激勵他們克服自身的缺點。其次，要平衡好班級學生與其他科任老師的關系。班主任在管理班級時應該重視班級學生與任課老師間的團結，創建良好的師生關系。
二、建立一支得力的班干部隊伍
班干部隊伍建設，首當其沖就是班長了，一班之長是班級的形象代言人，在班主任由于工作重心的原因無法顧及每個班的班級建設的情況下，班級的首席執行官——班長，就一肩挑起了班級建設的重要任務。班長在班級工作中扮演如此重要的作用，所以人選很重要，班長在充分配合班主任工作的同時，要有一定的號召力，自制力等。
三、正確運用語言藝術
在小學生心里，老師都是很神圣的，尤其是班主任老師。老師的每一句話可能都深深的影響著學生。適當的表揚可以給學生樹立良好的自信心，但是表揚也要恰到好處，過多了學生可能會有一種從心底油然而生的優越感，所以一定要掌握分寸。
在班級工作中，班主任對于學生的語言教育也是很必要的，同時，班主任運用語言藝術進行教育還必須根據不同的對象，因時、因境采用靈活的方式。如對自尊心強、有逆反心理、脾氣暴躁、感情易沖動的學生，宜采用平等商討的語言；對善于獨立思考、自我意識強、感受力較強的學生，宜采用暗示、旁敲側擊或警句格言的點撥式語言；對惰性心理和試探性心理突出的學生宜采用措辭尖銳、語調激烈的觸動式語言；對自我防衛心理強烈、不肯輕易認錯的學生要采用突擊式語言；對性格內向、孤僻、有自卑心理的學生則要用有層次、有步驟、逐漸深入學生心靈的漸進式語言等等。
除了表揚和語言教育以外，批評也是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。批評首先要掌握事實。有的學生往往會不承認自己的錯。如果老師沒有事實根據，空講幾句批評的話就達不到矯正的效果。反而讓其覺得可以瞞天過海，反復犯錯，甚至是變本加厲。只有掌握了事實發展的前因后果，批評才會有針對性，其效果才會更好，學生也會心服口服。其次，要尊重和愛護學生的自尊心。而后進生的自尊心更是強于其他學生，而實際上，在他們的內心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。因此，在批評學生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生就不會感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會從心里地感激你對自己的關心和愛護。再次，批評要對事不對人。
當然，我還是一名新班主任，但是我也充分認識到，班主任在工作中只有不斷摸索，講究班主任管理藝術，才有效地管理好班級。
讀《班級管理》心得體會 篇16
班級作為學校管理的基本單位，是一個小集體，管理工作當然起著舉足輕重的作用。而班級的管理主要靠的是班主任。一位班級管理不成功的班主任，其失敗的理由可能會有一百條，而一百位優秀的班主任，其成功的經驗肯定有一條，那就是熱愛學生。有了愛這個支點，教育就不僅僅是一種手段、一項工作、一件事情，而是一種力量、一種智慧、一份快樂。
班主任雖然是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細。大至教育教學工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心，班主任作為班集體的組織者和領導者，在學生全面健康的成長中起著重要的作用。德國詩人海涅曾這樣寫道：“每一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而來的�！弊鳛榘嘀魅�，管理著全班幾十個學生，所面對的已經不是一個“世界”或者幾個“世界了”，這就需要班主任投入更多的時間與精力，關注學生的心理、生理、學習等各方面的情況，加強與學生之間的交流、溝通，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長。
要管理好一個班級體，光班主任和幾名代課老師是不行的。如果做到"事必躬親"，最后只能疲于奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力的左臂右膀——班干部，班主任就不會為繁瑣的班級工作忙得焦頭爛額，班級工作也因為有了一批得力干將的群策群力而做得更圓滿。這就需要班主任知曉班級管理的藝術，培養出能干的班級"小管家"，讓他們參與到班級管理中去，做管理的主人。
總之，班級管理工作是一項復雜且具有挑戰性的工作，一個班就如一個小社會，學生個性各不相同。要使這個集體蓬勃向上，班主任的工作藝術是至關重要的。
讀《班級管理》心得體會 篇17
班主任肩負著教育和管理學生的重任，要想把學生教育好，把班級管理好，必須不斷地學習和探索，尤其是轉變自己的思想觀念，適應“以人為本”的教育理念，才能把班主任工作做好。本人認為，只要觀念更新，班主任工作成效隨之也就會出現。
一、關注每一位學生的差異性
在任何時候、任何情況下學生總會有差別，這就決定了作為班主任，接受每一個學生是無條件的。學生在學校都希望得到班主任的尊重、關心、愛護、幫助和教育。班主任平等公正地對待學生是學生共同的心理需求，也是教師職業道德的基本要求。班主任的愛是博大的、精深的愛，它像陽光一樣，灑向大地上每一個角落。喜愛優等生，歧視后進生，是班主任狹隘教育觀的表現。西方有一位哲人曾說：一個人，愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。我們不妨借過來說：一個班主任愛優等生是人；愛后進生是神。當然，對后進生的教育要付出更多的勞動，但是，只要班主任拿出真誠的愛心，就會發現，后進生也有許多可愛之處，也有許多閃光點，不失時機地進行教育指導，就能促使他們不斷進步。
二、構建師生對話平臺
“嚴師出高徒”這話沒錯，但這還不夠班主任工作是以促進學生的健康發展為基本任務的。在伴隨學生人生發展的過程中，班主任所擔當的是引路人的工作，他所扮演的角色是良師益友的角色。因而，在班主任工作中，必須淡化教育者的角色痕跡，與學生平等對話。建立朋友般的師生關系，做到師生之間的相互悅納。在學生人生成長階段，自我意識的發展已成為發展過程中的一個核心。班主任則是學生自我發展的促進者。中專生即將走向社會，等待他們的是一個五彩的世界，他們腳下的路在哪里？他們將走向何方？班主任是他們走向理想之路的引路人。對中專生來說他們需要的不是聲色俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解、信任他，與他平等對話，伴他成長的引路者，解惑人。
三、讓學生自主管理
學生與學生是處于同一層面的人，對問題的理解會更接近，因而他們更容易溝通，作為班主任要善于把問題擺在學生面前，引導學生出主意，想辦法，這樣既增強學生的參與意識與解決問題的能力，又達到了理解、執行班主任意圖的目的。
班主任盡可能減政放權，盡可能把班級管理看做是學生們自己的事情，不是班主任的事情。從組織結構的設計到職責權限的劃分，從活動的組織者到學生干部的教育，我們都應滲透這一思想。我們要通過班級管理這一活動，培養學生自主管理的能力。面對一個個活蹦亂跳的學生，他們的年齡特征決定了他們成長過程中不可能不出現大大小小的問題。
班主任要做的并不是簡單地堵漏洞，死死盯住學生的言行，隨時以組織紀律管束之，而應當是做細致地疏導。在班級管理中要形成寬松的環境，創設和諧的氛圍，形成開放的班級文化氛圍。以此熏陶和感染學生，以求“潤物細無聲”。
四、讓班級管理科學化
出了問題才去解決，這是“亡羊補牢”式的管理，要想把一個班級管好，隨意是不行的，必須講究科學，講究方法，這樣才能防患于未然。在科學管理上，許多班主任創造了不少行之有效的制度與方法，使自己不斷地完善。如：班干部輪流坐莊，競爭上崗；師生共議，同樹良好班風；制定切實可行的班規班紀；建立班級量化考核管理制度；開展“比、學、趕、幫、超”的競賽活動；發揮典型示范作用，開展班級各類明星評比活動。另外，我們還可以選好主題，定期召開班會；正確使用表揚和批評這一武器，建立問題集體評議制度；按學生類型，召開教導會或個別談話；建立家校聯系制度等。
總之，班主任工作是一個復雜的工程，同時也是一個動態發展的工程。它需要班主任用心經營，去構建。
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