小學語文小組合作課題研究計劃

　　時光在流逝，從不停歇，前方等待著我們的是新的機遇和挑戰，寫好計劃才不會讓我們努力的時候迷失方向哦。計劃怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編精心整理的小學語文小組合作課題研究計劃，希望對大家有所幫助。

　　小學語文小組合作課題研究計劃1

　　一、課題提出：

　　語文，是一門為學生的全面發展和終身發展奠基的學科;是一門工具性與人文性相結合的基礎學科;是一門充滿了無盡的資源而又富有無窮魅力的學科。《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”為了加強對語文素養的整體提升的研究，結合我校教育部“十一五”規劃課題《學生學習活動科學化與學習素養養成》的子課題《有效教學方法與有效學習方法研究》，這學期,該課題以微型課題《如何挖掘小學語文綜合性學習主題》作為突破口。

　　二、內涵界定：

　　“語文綜合實踐活動”是一種有意識、有目的、有計劃的實踐活動，是指學生在課堂內外的語文實踐中，搜集各種資料，儲存各種信息，綜合運用眾多知識將自己的未知、所知不斷內化，不斷外顯，從而不斷提高自己的語文素養。 “綜合性學習與學生語文素養提升”的課題研究要面向學生的整個生活世界，讓它植根于生活，讓他具有開放性、具有生命活力。在研究中，強調實踐、開放、自主，融合“主題研究”、“課程整合”思想;在課程學習方式上注重自主學習、小組合作、對話交流、實踐探索，體現研究性學習過程，基于以上特點，在課題實施時，將多種學習方式相結合，更好的整合資源，深入、生動的開展本課題的探索與研究。其中，學生的語文素養包括：培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在知識的不斷豐富與內化過程中，不斷提高自己的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性、健全的`人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。

　　三、研究成員：

　　課題負責人：

　　課題組成員：

　　四、理論先行

　　課題研究工作，要以理論學習為先導，要在先進的教育理念指導下開展課題研究。因此本學期，以加強理論學習為主，在、參加學校邀請的有關專家進行有關“有效教學方法與有效學習方法”為主題的課題研究講座的基礎上，課題負責人將組織課題組成員學習“語文綜合性學習與學生素養”的相關理論，做好讀書筆記。課題負責人將于第九周利用教師例會的時間進行中心發言，面向全體教師作本課題理論學習匯報。具體安排如下

　　五、建設博客

　　教師教學博客的建設，有利于教學工作的交流，有利于課題研究的交流。本課題組研究成員年齡均在35周歲以下，要求建立教師教學博客，建立與課題研究相關的欄目，如“課題研究、研究成果……”，然后相互之間加為好友，以便相互交流。

　　六、講究策略

　　小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程的過程中，通過學生活動的設計和開展，引導學生主動、自覺地運用已形成的聽、說、讀、寫等能力和掌握的各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經驗，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創新的精神品質。“正確選題”是綜合性學習成功的一半，在這學期的課題研究當中，主要結合學生的年齡特點，認識能力，興趣愛好引導學生從廣泛的生活空間從中選定綜合性學習的主題。

　　1、立足文本特色，豐富語文綜合學習形式。

　　2、結合其他學科，提高語文綜合學習成效。

　　3、抓住生活實際，拓展語文綜合學習資源。

　　4、結合社會環境，擴大語文綜合學習的平臺。

　　小學語文小組合作課題研究計劃2

　　一、開展關于微型課題研究校本培訓

　　教科室組織全體教師學習關于微型課題研究專題培訓，讓全體教師了解微型課題研究的相關理論知識，了解制定微型課題研究方案的方法等。

　　時間：2月28日

　　二、 組建課題

　　微型研究的方式主要有兩種，一種是個人微型課題研究，另一種是小組微型課題研究。

　　個人微型課題研究：個人微型課題研究的全過程主要由教師自己實施，強調教師個體認識的深入和拓展。

　　小組微型課題研究：這種方式主要是以備課組為單位，也可以是有共同研究內容、自由結合的研究小組，強調的是小組成員間的合作與交流。

　　根據我校的情況，決定參加對象為：行政人員、教研組長、40周歲以下的青年教師，同時歡迎其他的老師參與。

　　組建時間：2月21日——2月23日

　　三、選題

　　根據自己的教育教學情況，合理地選擇一個課題，積極倡導教師從自身工作實踐中自主發現問題，自主確立課題，這個課題必須來自于平常教學中出現的問題，要做到：小、型、實、新。

　　選題中要特別注意以下幾點：

　　1、選題要有自己的特色，盡可能選擇自己熟悉的，有經驗、有積累的，長期關注的，興趣濃厚的，或自己在某些方面曾有一些思考但研究不夠深入的問題進行研究。

　　2、選題要基于自己的實踐，微型課題研究的內容來源于教師的教育實踐困惑與問題，切入口要小，內容要相對單一，適合教師開展實踐性的研究。

　　3、選題要有針對性，研究的目的要著眼解決當前工作中存在的問題，要選擇自己在教育教學工作中需要解決又有能力解決的問題進行研究。無法駕馭的、不能解決的、對當前工作沒有幫助的問題應回避;不需持續關注，能夠隨時解決的問題要回避。

　　4、選題要能夠理論與實際相結合，片面強調實踐，就可能走不出經驗的束縛，不利于課題品質提升，教育理論缺席的“微型課題”，是短視的，無梯度的，不利于教師職業實現專業化;一味強調理論，就會脫離現實，也難以獲得源頭活水。可以將自己熟悉的一種科學理論或觀點應用到實際教育教學工作中去;也可以借鑒、運用他人的成果，結合自己的實際改進教育教學方法，探索提高教育教學質量的途徑。

　　教師可以關注學科教學、作文教學、班主任管理、德育、心理健康教育等方面的內容。

　　確定課題時間：2月24日——2月26日

　　四、方案撰寫

　　微型課題的設計方案沒有固定的格式，一般包含以下六個部分：

　　1、問題描述：即描述自己教育教學活動中遇到的實際問題，分析問題產生的原因和與此相關的教情和學情。在描述時，一般都是采用白描的手法敘述此課題產生的過程，同時，在闡述問題時一定要觀點簡潔、言簡義賅。

　　2、課題界定：由問題提煉出課題名稱，課題名稱的表述要簡練、準確，要使用科學概念和規范用語，不要使用具有文學色彩的修辭手法。對課題涉及的關鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題研究方向和角度。

　　3、內容規劃：即明確課題要研究的內容，規劃的研究內容要切合實際，同時，還要對研究內容進行任務分解，明確小組成員的分工，落實到人。

　　4、 過程設計：即本課題的研究方法、實施步驟、時間安排以及研究措施等。

　　①研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調查研究、經驗總結等方法列舉出來。

　　②實施步驟：即本課題研究計劃分幾步完成，每一步做些什么。

　　③時間安排：即本課題研究需要多長時間，每步大概需要多長時間等。

　　④研究措施：即在研究中準備采取哪些具體有效、切實可行的措施、做法。

　　5、預期成果：研究成果的呈現形式可以多樣化，包括教學日記、教學敘事、教學反思、學生作業作品、個案、談話記錄、教學案例、研究報告、發表或交流的論文等。

　　6、援助要求：要求學校或上級教科研部門為研究提供的一些相關支持，進而保證研究的順利進行。

　　完成時間：4月16日——4月22日。請相關老師在4月22日之前將完成的《花垣縣教科所微型課題申報表》存入校內服務器2011年教科室/微型課題研究申報表內。

　　五、課題管理

　　針對微型課題具有切口和研究范圍小、研究過程簡便、周期短、涉及研究人員少、針對性、實效性、可操作性強的特點，在管理方式上采取以下措施：

　　1、簡化課題申報手續，只需填寫《花垣縣微型課題申報表》，在教科室備案。

　　2、微型課題的研究周期一般為1年，課題組要制定“月度活動”計劃，每月至少開展一次有針對性的校級研究活動，每次活動后撰寫活動總結、反思報告。

　　3、課題組課題研究情況定期上傳，教科室定期檢查。

　　4、采取“先研究再認定”的策略，就是在課題研究時間到期時，通過了評審的課題，與“規劃課題”享有同等地位，發放立項課題結題證書及一定獎金。

　　5、教科室將組織針對微型課題的研討活動，交流經驗、推廣成果。

　　六、成果評價

　　對微型課題研究的評價要特別關注對教師的專業素養帶來怎樣有效的提升、對學生的發展帶來怎樣實質性的影響。

　　評價時關注原始材料的積累，以原始的教學設計、活動方案、聽、評課稿、文獻學習材料、沙龍活動記錄材料、學生作業、教學筆記、教育日記、研究故事等作為認定成果的主要憑據。

　　研究成果必須是原創，不得剽竊他人成果，要在市級以上刊物發表或者交流。

　　針對微型課題研究的自主性、群眾性，評價的方法可以靈活多樣，像對話式評價、展示式評價、講演式評價等，體現出“過程展示”和“成果分享”的目的。

　　教科室將定期組織評選一定數量的優秀微型課題研究成果。

　　七、結題報告的撰寫

　　微型課題的結題報告既是對研究結果的說明，又是研究的直接成果。它主要包含以下幾方面的內容：

　　1、問題提出：主要闡明課題產生的過程，即我遇到了什么問題，出于一種什么考慮來研究這個課題。它主要交待課題提出的背景，說明選題原因和理由，交待研究目的和思路。同時，它需要從目標要求、現狀分析、研究目的這三個方面來回答問題，揭示出目標要求(大背景)與現實狀況(小背景)之間的矛盾和問題，說明正是為了解決這個問題，才開展這方面研究的。

　　2、研究對象與步驟：①研究對象：要具體、明確。②研究步驟：完成任務的'時間劃分以及成果形式。總的研究任務分幾個階段，或分幾個方面完成，每階段的時間安排，成果形式。研究步驟可以列表表示，也可以文字敘述表達，只要把研究所經歷的步驟寫清楚就行。

　　3、研究過程與方法：

　　①研究方法：完成該課題研究任務所用到的諸如調查法、案例研究法、經驗總結法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。

　　②研究過程：就是把研究步驟具體化。研究過程要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎么做的，但千萬不能報流水賬，不能把“研究步驟”復制一遍。二是如何運用微型課題研究方法開展研究的，即怎么進行調查研究、案例研究和經驗總結的，要充分體現是如何運用教育研究的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規律進行理性思考的這樣一個過程。如采取問卷調查法，那就要闡明問卷是怎么設計的、在什么時間向哪些人做了調查、問卷回收情況、調查統計與分析、調查結論及報告等，最后需要把問卷附在報告后面作為佐證材料。總之，在闡述研究過程時，通常是先說理，后舉例。

　　4、研究成效：主要闡述三方面的內容：一是認識成果，即在研究過程中，研究者獲得了哪些新的認識，豐富了哪些觀點，對這個問題的感悟與思考等。二是操作技術成果，即在問題解決過程中所形成的操作技術、路徑、模式、方法等，并用高度概括的文字呈現出來。三是效果，這些問題的解決促進了學生進步、教師提高、課堂教學效益和質量的提升等。

　　5、問題討論與建議：①問題討論：主要是講研究的不足。回顧研究過程，覺得還有哪些欠缺的地方，也就是有待于進一步加強的地方。不要多，兩三條主要問題即可。②建議：結合研究中的經驗和教訓，提醒別人開展類似研究應該注意的問題，提供有益的啟示。

　　6、附件：主要是列舉報送的附加材料，即成果清單、必要的成果復印件、參考文獻等。

　　微型課題形式的多樣性決定了其研究報告撰寫的靈活性，比如教學日記、教學隨筆、教育敘事等，報告的呈現形式就可能是系列文章組成，因此，以上結構僅供參考，老師們可根據需要或個人喜好產生一些變式。

　　小學語文小組合作課題研究計劃3

　　一、背景

　　理論上教師的科研應該解決教師自己在學校發展和教育教學中所遇到的問題，科研應該為學校的發展服務，應該為教師的教育教學工作服務。但是，現實中我們很多學校、很多老師做的課題都是怎么來的?是省教科院的、電教館的，或者某些專家在在國家、省申請的“十一五課題”、“十二五課題”，那下面的子課題，從理論到理論或從理論到實踐，我們一線老師只是忠實的執行者和被要求者，也就是說我們只是接受者和單純的學習者，我們辛辛苦苦給別人做課題，辛辛苦苦忙著解決別人的問題，我們并沒有自己的課題，也沒有或很少解決自己的問題。

　　那么，什么樣的課題才是我們一線教師“自己的課題”?

　　1、能解決工作中的實際問題，推動工作有效進展的課題;

　　2、 對教師的專業成長有著實際作用的，并且我們能夠勝任的課題。因此做教師期望的一種研究周期短、能夠有效解決自己教育教學實際問題的研究——微型課題研究運用而生。

　　二、微型課題的特點

　　微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點，它是一種 “貼身式”的教育研究。研究者可以是一個教研組、備課組，也可以一位教師，研究內容可以針對本學科教學的某一知識教學內容(比如識字，比如口語交際)或一堂課的某一環節(比如童話作品的導入，比如讀寫結合，比如質疑問難、比如概括課文主要內容訓練)進行研究。

　　微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點：

　　短，即周期短。原來我們做的課題在時間上總是拉得很長，三年五載才一個周期。那么微型課題不需要這么長時間耗著，什么時候想研究了、什么時候有問題了就什么時候開始，什么時候問題解決了、眼明了、心亮了，就可以什么時候結題，十天、半月可以，一月、半年也行。

　　平，即平實。微型課題研究立足于當前教學實際，針對教師教學中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，開展實實在在的行動研究。微型課題研究抓住一個“實”字就能出成果：課題源于教學“實際”，放在教學活動中去“實踐”，研究活動要“真實”，研究過程要“踏實”，研究結果要“務實”……

　　快，即收效快。一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究;一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結，也不苛求一定要將自己的研究心得發表，關鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。

　　活，即靈活。“微型課題”是一種非正式的教育研究活動，在選題及管理上，它不需要囿于科研機構所提供的選題指南，也不需要申報、審批、立項，發現問題就可以自己確立選題，有了選題就可以研究;在實施流程上，它不需要嚴格按照“選題論證———設計方案———立項開題———實施研究———結果分析———鑒定推廣”等環節。同時，微型課題研究存活于教師日復一日的工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。

　　三、課題研究的一般流程

　　教育科研是一個有目的、有計劃的認識活動過程，包括選擇課題、制訂計劃、實施活動、分析整理資料、成果整理五個步驟。

　　(一)選擇課題

　　選題是研究的第一步，貝爾納說：“一般說來，提出課題比解決課題更困難……所以評價和選擇課題，便成了研究戰略的起點。”

　　1、選題來源(課題從哪里來)

　　(1)從常規工作落實時存在的問題中提出課題

　　研究始于問題，而問題始于對現狀的不滿。如果我們追求常規工作的品牌化和精致化，就會發現問題無時不在，無處不在。那么請大家思考：自己的常規工作實現品牌化精致化了嗎?

　　“把簡單的事做圓滿，把平凡的事做精致。”反思和審視常規工作中的每個環節，一定會發現有很多很多問題值得研究。

　　教學常規：

　　——以備課為例：怎么吃透教材?如何在文本中找到讓學生生長、發展的訓練點?備課時如何確定教學目標?如何進行學情分析?……

　　——以上課為例：上課時如何創設問題情境?如何提問?如何組織學生小組討論?如何師生互動?如何指導朗讀?如何進行語言文字的訓練?多媒體環境下如何板書?所有學生都達標了嗎?重點難點疑點弄懂了嗎?……

　　——以學生為例：語文學習習慣怎么樣?學生善于傾聽嗎?善于思考嗎嗎?

　　個性閱讀如何展現?……

　　——以作業為例：布置什么樣的作業?批改時如何寫評語?……

　　——以評價為例：課堂上如何評價學生的學習行為嗎?如何使用成長記錄袋對學生進行過程性評價?如何編制科學的測試試卷?如何進行試卷分析?評價時您是采用等級制還是百分制?……

　　(2)從教育教學的疑難中尋找課題

　　例：你是如何落實情感態度價值觀目標的?

　　(3)從學校或學科發展中確定課題

　　例：一些老的問題在新課程背景下是否應該用新的思路去解決。

　　例：結合當地實際探討某個問題的解決途徑(城市學校農村孩子的教學問題、作業問題。)

　　2、微型課題選題的原則

　　(1)選題要小

　　從小處著眼，切口越小越好。問題相對單一。

　　如：《提高小學生語文素養的研究》問題好大，因為語文素養包含的內容很廣，單課標上就用了好長一段話來闡述：“熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的`個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”而其中的每一個逗號還可以分解，所以如《一年級學生語文學習習慣培養研究》，只研究一年級學生語文習慣，切入點小，內容單一。列舉一些選題：

　　《小學語文發展性閱讀的研究》

　　《高年級語文綜合性作業設計的研究》

　　《低年級加強寫字指導的研究》

　　《中年級觀察作文教學研究》

　　《高年級學生課外閱讀調查研究》

　　《高年級讀寫結合教學研究》

　　《文本空白補充教學研究》

　　《高年級話題作文教學研究》

　　《口語交際教學中學生應對能力的培養研究》

　　《三年級片段作文訓練研究》

　　《課堂教學中問題情境的創設研究》

　　《一年級學生朗讀指導研究》

　　(2)選題要現實

　　解決自己在教學中迫切需要解決而又能在短期內得到解決的問題。十天、半月可以，一月、半年也行。一是教育實踐中亟待解決的問題;二是帶普遍性、整體性全局性的客觀課題;三是帶局部性、具體性的微觀課題：四是教育實踐中的新發現新創造。

　　(3)選題求新

　　題目新穎：抓住最新出現的問題，這就要求我們經常關注主流教育媒體的新動向、把握新熱點、選準新角度。

　　針對原有問題，提出新觀點、新思路、新的解決之道、此謂“舊瓶裝新酒”。

　　(4)選題宜熟。立足本職工作、選擇熟悉的、主觀上有利于開展的課題

　　3、確定課題名稱

　　一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

　　(1)準確：課題名稱要把課題研究的問題(研究內容)是什么，研究的對象是什么交待清楚。因此課題名稱應盡可能表明：研究對象、研究問題、研究方法。如：高年級學生課外閱讀調查研究

　　研究對象：高年級學生

　　研究問題：課外閱讀

　　研究方法：調查法

　　又如：三年級片斷作文訓練研究

　　(沒有寫：就可能是綜合的，如：觀察法、實驗研究法、問卷調查法、個案研究、行動研究)

　　(2)規范就是所用的詞語、句型規范、科學，所有是而非是的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。如《利用網絡技術，提高學生寫作水平》，如果是一篇經驗總結的論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，就不好。因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，還不知道結果如何，所以不能有結論性的口氣，這個課題后來改為《基于網絡環境下的小學作文教學研究》。在確定課題名稱時，還應慎用疑問句，因為，疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設。課題應以陳述式句型表述。比如，《中年級作文教學是否需要范文引路》就是一個問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應改為《習作范文對中年級學生作文影響的研究》。

　　(3)簡潔就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。

　　(4)醒目就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。

　　(二)微型課題研究方案的撰寫

　　微型課題的研究方案沒有固定的格式，但要盡可能地把一些基本內容講清楚：

　　1、問題描述：即描述遇到的問題及課題產生的過程，并由問題提煉出課題名稱。在描述時，一般都是采用白描的手法敘述此課題產生的過程。同時，在闡述問題時一定要觀點簡潔明了、點到為止。

　　2、研究概況：即在開展研究前，了解一下省內外與本課題研究有關的情況及主要成果。了解研究概況有利于研究者知己知彼、少走彎路，同時還有利于整合、借鑒、吸收別人的研究成果，節省時間，提高效率。

　　3、課題界定：即對課題關鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題研究方向和角度。關鍵詞要從兩個方面定義，一是從內涵上定義，二是從外延上定義。

　　(1)對研究對象的界定：比如：三年級學生，是本班，還是本校，或是所有的?要明確的說明。尤其是一些模糊對象一定要界定清楚，如：學困生、優等生。

　　(2)對關鍵概念的界定：是指給變量下抽象定義(課題中“研究的內容”表述)即分析變量的內容性質、范圍、角度結構，也就是從哪些方面、哪些角度對變量進行研究。所以一般要翻翻詞典，或查找資料，搜索概念。如《三年級片段作文訓練研究》，片段作文訓練就是關鍵詞語，就是研究內容，要進行界定：指以語段形式出現的具有相對獨立性的非整篇作文的一種訓練。

　　4、研究內容(研究什么)

　　對課題中的研究內容進行任務分解，分解出來的任務就是研究的內容。

　　如《三年級片段作文訓練研究》可以包含哪些內容?(1)片段訓練內容研究。哪些內容合適，哪些不合適。(2)訓練方法研究，也可以說是模式，擬采用那種模式進行訓練。(3)擬采用這種方法后，學生作文能力的研究，這其中又可以分解成：作文興趣、思維能力、想象能力、語言表達等等。往往我們對研究內容進行科學的任務分解，如果發現任務很多，事情并不簡單，那說明什么呢?說明所選的課題還是大了，范圍還可以縮小，做課題界定的時候要進一步說明。

　　5、研究思路：即本課題的研究方法、實施步驟、時間安排以及研究措施等。①研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調查研究、經驗總結等方法列舉出來。②實施步驟：即本課題研究計劃分幾步完成，每一步做些什么。③時間安排：即本課題研究需要多長時間，每步大概需要多長時間等。④研究措施：即在研究中準備采取哪些具體有效、切實可行的措施、做法。

　　6、預期成果：即該研究所期望達到的目標和要求。研究成果報告和論文是微型課題的兩種成果表現形式。研究成果中涵蓋著教學日記、教學敘事、教學反思、學生作業作品、個案、談話記錄、教學案例、研究報告、發表或交流的文章等各種資料。當然，教師可以結合自己的課題，選擇其中的部分形式作為成果形式。

　　(三)、實施研究(即按計劃做事，開展研究活動)

　　實施研究是按照研究計劃所規定的對象、內容、時間、手段、方法和程序等，對研究對象采取一定的行為措施，觀察、測定、記錄研究對象的反應，以獲得研究者所希望的結果的過程。

　　(四)、分析整理資料

　　(五)、撰寫論文和課題研究報告

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