教師教育的有效模式(一) -教師工作總結

教師教育的有效模式(一)教師教育的有效模式(一)我對教師教育的信念有兩條：教育追求有效：讓教師用較少的時間，得到較大的收獲。教育就是激發：用榜樣和實例激勵，用問題和交流啟發。近七年來，在教師培訓中，我采用的較為有效的教育模式有六種：一，"經驗-故事"培訓模式。給教師提供經驗和實例，讓大家在相互交流經驗中受到啟發；二，"問題-思考"培訓模式。給教師提供思考的問題，讓大家通過交流各自的看法而受到激勵；三，"問卷-反思"培訓模式。給教師提供問卷調查，讓大家從調查結果中相互理解和促進；四，"案例-建構"培訓模式。給教師提供具體的案例，讓大家從案例中把握有效的方法；五，"問題-建構"培訓模式。針對需要建構的教育模式，提出和解決一系列相關的問題；六，"鑰匙-工具"培訓模式。直接給出可操作的方法，并用一句話來簡要概括這種方法。上述的探索經歷了20多年的過程。這與我對教育理論的理性思考有關。教育理論可分為相互聯系的三大類：其一，"經驗性理論"。講做法，可操作，重實踐，理論隱藏在其中，理論成分較弱，實踐成分較強；其二，"建構性理論"。有假設，有模式，重過程，有一定理論根據，同時又接近實踐，有操作性；其三，"原理性理論"。有原理，有推論，重演繹，有一定的經驗基礎，但強調建立體系。我以為，一個好的教育理論，上述三大類都應當兼而有之。因為這三大類理論并不是非此即彼，而是亦此亦彼，你中有我，我中有你，相互交叉滲透，形成不可分割的整體。對一個具體的教育理論而言，看在這三大類中，哪一類占主流，從而進行相對的分類，而非絕對的分類。原理性理論，應當能引申出建構性理論，即建構模式，進而具體應用于實踐；建構性理論，既可進一步抽象為原理性理論，又可以進一步具體為經驗性操作；經驗性理論，可以歸納、概括為建構性理論，進而上升為原理性理論。三大類理論并不存在"高"、"低"之分。"原理性理論"如果不能還原為建構性理論和經驗性理論，就難于操作，就會流于空洞；"建構性理論"如果不能發展為原理性理論和經驗性理論，就缺乏活力，缺乏根基，就會流于形式；"經驗性理論"如果不能上升到建構性理論和原理性理論，就難于理解，就會流于片面。三大類教育理論，有各自明顯的優點。在研究撰寫《控制論、信息論、系統論與教育科學》(1986)、《系統科學與教育》(1993)、《大教育論》(1990)這些專著的過程中，通過講學，我已感受到這些"原理性理論"，對于專門從事教育研究的學者，以及研究型的教師和研究生們有一定啟發，但廣大的中青年教師接受起來較為困難。我認識到，必須將這些"原理性理論"轉化為"建構性理論"，即要突出"教育模式的建構"。不是以論述教育"原理"為核心，而是以建構教育的"模式"為核心。在研究完成《教育模式》(1993)、《教育建模》(1998)、《新教學模式之建構》(2003)后，通過講學，我又感受到這些"建構性理論"，對于有經驗的老教師容易接受，但許多新教師接受起來較為困難。我認識到，必須將"原理性理論""建構性理論"轉化為"經驗性理論"，即要突出"教育經驗"，突出"操作方法"，將原理和模式滲透其中。讓更多的教師能學到手，可應用，有實效。從2000年開始，我將研究的重點轉向探索教育的"經驗性理論"。即是將過去20年研究教育的"原理性理論"、"建構性理論"進一步普及化、大眾化、簡明化，以更加可操作的形式展示出來，為教師的"培訓"做出新的貢獻。于是經過五年的努力，完成《給教師的20把鑰匙》(2007)。以下簡述較為有效的教師教育的六種模式：一、"經驗-故事"培訓模式"經驗-故事"培訓模式的特點是：給教師提供經驗和實例，讓大家在相互交流經驗中受到啟發。教師應經常回答如下問題：①你在備課方面有什么經驗?②你在上課方面有什么經驗?③你在考試方面有什么經驗?④你在提問方面有什么經驗?⑤你在教育教學的

其它方面有什么經驗?講一條經驗，要講出一個與經驗相關的故事。經驗是經歷過的事，是驗證過的事，因此，經驗的背后總有故事。經驗大多是可操作的，故事大多是很生動的。"經驗-故事"培訓模式，很受教師歡迎。教師經常總結自己的經驗，經常吸取他人的經驗，才有利于增強教育研究能力和教學研究能力。下面是作者總結自己40年教學經歷所得的20條經驗：(一)備課的經驗1.備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發揮。(劉老師感悟：這個方法對于鉆研教材，特別是新教師的成長極具參考價值。)2.在假期中把新學期的課完全備好，包括各次考試的題目，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學策略是按照"整體→部分→整體"進行教學。要盡量通讀學生已經學過的教材。(劉老師感悟：下棋的高手就高在能夠謀勢中去謀子。學科教學中，在整體中把握部分，把部分放到整體中，這樣才能真正深入把握教材知識理論體系。)3.備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學生的現狀與需求。廣泛搜集相關資料，合理取舍講課的內容。只能講授學生可能懂的內容，不能講授學生無法理解的內容。(二)上課的經驗4.上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發興趣，結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。(劉老師感悟：學生都討厭拖堂，其實有時候言未盡反而意更深，不是嗎?為什么我們總是想多講點，而忽視了學生的體驗呢?)5.上課要關心每位學生。要使絕大多數都能真懂。在讓學生思考、操作、討論時，優秀生和后進生應有所區別，體現出"因材施教"。要使優秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。6.要善于提出恰當的問題，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。7教學過程的關鍵是"交流-互動"。要依據教學內容和學生實際，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。8每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作"教學日記"，隨時總結經驗，自覺進行反思。要及時將教學經驗上升到模式建構，從個別上升到一般。(劉老師感悟：我曾經參加新教育年會，在新教育實驗中，教師專業成長是一個重要板塊，教學反思是教師專業成長極為有益而且效果顯著的一種方法。)(三)考試的經驗9千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生的自信心，激發學生的學習興趣。因材施教地改進學生的學習方法。讓學生能建構的、主動的、體驗的、合作的進行學習。(劉老師感悟：讓成績差的學生考出好成績--這是這次講座給我留下的最深刻的方法之一。在很多時候，失敗確實是成功之母，但是在更多的時候，成功更是成功之母。)10要從"邏輯"、"操作"、"藝術"、"交往"這些不同的思維方式進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經歷，對你的教學留下美好的回憶。11.對成績優秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道："不進則退"。考試要讓他們感受到一定壓力，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。12每次考試后，應立刻將正確答案公布或發給每位學生。要學生"趁熱打鐵"，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。當天知道作業正確與否，對于有效的學習是十分必要的。考試成績不排名次，可公開成績的分布。(劉老師感悟：艾賓浩斯的遺忘曲線幾乎所有老師都知道，他的這個記憶規律告訴我們記憶的方法其實就是及時復習。)(四)提問的經驗13設計教案的核心是設計問題。問題要深淺適度，利于啟發學生；問題要有生活背景，能激發興趣；問題要有實際意義，為今后學習奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。14.提問與思維。"選擇思維"的問題是："這是唯一的解決辦法嗎?還有其它解決辦法嗎?"，增加思路。&q

uot;前瞻思維"的問題是："如果那樣做，會出現什么情況呢?"。要有預見。15."情感思維"的問題是："出現這樣的結果滿意嗎?我的情感上能接受嗎?"嘗試體驗；"換位思維"的問題是："別人怎樣看這個問題?別人會有怎樣的感受?"設身處地。16要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統研究。努力做到針對性強，切實幫助解決學生提出的問題。從問題到問題，學無止境。(五)綜合的經驗17.對學生好的言行，要及時給予肯定的回應；對學生不好的言行，及時給予否定的回應。大多數應是"

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