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《別了,語文課(一)》語文教案設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《別了，語文課（一）》語文教案設計，希望能夠幫助到大家。
《別了,語文課(一)》語文教案設計 篇1
教學目標
1、通過聽讀，了解主要情節。
2、學習通過別人的語言、行動來襯托人物心理等多角度的心理描寫方法。
3、抓住文中重要語句，理解其深刻含義。
4、領會本文所表達出的強烈的愛國主義精神。
教學重點
1、通過聽讀，了解小說的主要情節。
2、通過別人的語言、行動來襯托我的心理等多角度的心理描寫方法。
教學難點
1、通過別人的語言、行動來襯托我的心理活動等多角度的心理描寫方法。
2、領會本文所表達出的強烈的愛國主義精神。
教學時數
1課時
教學過程
一、導入新課
1、同學們，從課文題目看，你知道了什么？你還想知道什么？
2、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。但是有一個小孩在剛剛愛上了自己民族的語言時，卻失去了學習語文的機會，讓我們一起走近作家，隨著他筆下的人物一起進入語文課堂。（板書：別了，語文課）
二、默讀課文，走進文本
默讀課文。引導學生依照自己的興趣，結合自己的經驗進行自由閱讀。
三、交流閱讀感受
1、在自由閱讀的基礎上，教師組織學生交流，談自己閱讀的體會、感受以及困惑。
2、結合課文，談談自己最感動或者也有同感的地方。
四、整理歸納，多層次讀文
1、分角色朗讀。
2、表演再現。
五、質疑悟讀
1、陳小允為什么不喜歡語文課？表現在哪些方面？
2、重點品讀有表現“我”的心理變化的語段，分析我的心理產生變化的原因。
3、存疑總結：當得知自己即將和家人移民海外時，我的心里不禁為自己可以不用默寫而竊喜，可見我對語文是厭惡到了極點。可是，面對張先生的鼓勵和禮物，我的心里又產生了哪些變化呢？我是不是依然討厭語文呢？
備課拓展 《別了，語文課》作者簡介
何紫（1938—1991），生于澳門，廣東順德人。在香港高中畢業后當過三年教師。后任《兒童報》編輯、《華僑日報》編輯、《幸福畫報》特約撰稿人。1971年辦兒童圖書公司。1981年創辦山邊社，出版普及讀物和兒童圖書。曾任香港兒童文藝協會會長。出版有《四十兒童小說集》《兒童小說新集》《兒童小說又集》《二十六短篇童話集》《我的兒歌》《那一棵榕樹》《我的童話》等。在大陸出版的作品集有《別了，語文課》《臭水溝旁的城堡》《何紫作品選》等。
憶讀書
冰心
一談到讀書，我的話就多了！
我自從會認字后不到幾年，就開始讀書。倒不是四歲時讀母親教給我的商務印書館出版的國文教科書第一冊的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那幾冊，而是七歲時開始自己讀的“話說天下大勢，分久必合，合久必分……”的《三國演義》。
那時我的舅父楊子敬先生每天晚飯后必給我們幾個中表兄妹講一段《三國演義》，我聽得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”，真是好聽極了。但是他講了半個鐘頭，就停下去干他的公事了。我只好帶著對于故事下文的無限懸念，在母親的催促下，含淚上床。
此后，我決定咬了牙拿起一本《三國演義》來，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂，雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因為就只學過那個字的一半。
談到《三國演義》，我第一次讀到關羽死了，哭了一場，把書丟下了。第二次再讀時，到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。最后忘了是什么時候才把全書讀到“分久必合”的結局。
這時我同時還看了母親針線笸籮里常放著的那幾本《聊齋志異》。聊齋故事是短篇的，可以隨時拿起放下，又是文言的，這對于我的作文課很有幫助。因為我的作文老師曾在我的作文本上批著“柳州風骨，長吉清才”的句子，其實我那時還沒有讀過柳宗元和李賀的文章，只因那時的作文，都是用文言寫的。
因為看《三國演義》，引起了我對章回小說的興趣，對于那部述說“”的《水滸傳》尤其欣賞。那部書里著力描寫的人物，如林沖——林教頭風雪山神廟一回，看了使我氣憤填胸！——武松、魯智深等人，都有其自己極其生動的風格，雖然因為作者要湊成三十六天罡（gng）七十二地煞勉勉強強地寫滿了一百八人的數目，我覺得也比沒有人物個性的《蕩寇志》強多了。
《精忠說岳》并沒有給我留下太深的印象，雖然岳飛是我從小就崇拜的最偉大的愛國英雄。在此順便說一句，我酷愛古典詩詞，但能夠從頭背到底的，只有岳武穆的《滿江紅》：“怒發沖冠”那一首，還有就是李易安的.《聲聲慢》，她那幾個疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”寫得十分動人，尤其是以“尋尋覓覓”起頭，描寫盡了“若有所失”的無聊情緒。
到我十一歲時，回到故鄉的福州，在我祖父的書桌上看到了林琴南老先生送給他的《茶花女遺事》，使我對林譯外國小說產生了廣泛的興趣，那時只要我手里有幾角錢，就請人去買林譯小說來看，這又使我知道了許多外國的人情世故。《紅樓夢》是在我十二三歲時看的，起初我對它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厭煩，還是到了中年以后再拿起這部書看時，才嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味。總而言之，統而言之，我這一輩子讀到的中外的文藝作品，不能算太少。我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！從讀書中我還得到了做人處世的“獨立思考”的大道理，這都是從“修身”課本中所得不到的。
我自1986年到日本訪問回來后即因傷腿閉門不出，“行萬里路”做不到了，“讀萬卷書”更是我唯一的消遣。我每天都會得到許多書刊，知道了許多事情，也認識了許多人物。同時，書看多了，我也會挑選、比較。比如說看了精彩的《西游記》就會丟下煩瑣的《封神榜》，看了人物如生的《水滸傳》就不會看索然無味的《蕩寇志》等等。對于現代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧的，堆砌了許多華麗的詞句的、無病而呻、自作多情的風花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實感，十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已！
書看多了，從中也得到一個體會：物怕比，人怕比，書也怕比，“不比不知道，一比嚇一跳”。
因此，某年的六一國際兒童節，有個兒童刊物要我給兒童寫幾句指導讀書的話，我只寫了九個字，就是：讀書好，多讀書，讀好書。
《別了,語文課(一)》語文教案設計 篇2
教學目標
1、能就“表達自己的真情實感”的學習收獲和其他同學進行交流。
2、認真聆聽其他同學對于本單元學習內容的交流。
3、能用幾句話描寫自己的心情，表達自己的情感。
教學重點：認真聆聽其他同學對于本單元學習內容的交流。
教學難點：能用幾句話描寫自己的心情，表達自己的情感。
教學準備：課件
教學過程
一、學習“交流平臺”。
1、回顧課文，說說從課文中的發現。
師：同學們，回顧《匆匆》《那個星期天》這兩篇課文，它們分別講了什么？
2、學生講述從課文中的發現。
教學預設：《匆匆》第4自然段，作者用一連串的設問，表達了對時間飛逝的惋惜和感嘆，很能打動讀者，容易使讀者產生相同的感受。
《那個星期天》中，有一段敘述了“我”“挨時光”：“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來……”借助寫“跳房子”“看著云彩走”這些舉動，真實自然地表達了“我”等待時“焦急又興奮”的情感。
3、學生圍繞“抒發真情實感”進行交流。教師指導學生從以下兩個方面說說自己的發現。
（1）把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感。
（2）把心里想說的話直接寫出來，抒發自己的情感。
4、課件展示抒發情感的精彩片段。
《我的老師》片段：
像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她。連她握筆的姿勢都急于模仿。
直接抒情的部分：像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？
在敘述中流露感情的部分：我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她。連她握筆的姿勢都急于模仿。
5、教師總結在文章中抒發真情實感的好處。
我們要想寫好一篇文章，讓讀者感動，就要寫出自己的真情實感。要抒情，就需要運用一些表達情感的方法，或直接抒情，或將情感融入具體的人、事或景物之中。運用這樣的方法，可以使文章主題更突出、人物形象更生動。
二、學習“初試身手”。
1、創設情境：臨時抽查課文背誦，詢問被抽查的同學和其他同學的心情。（擔心、害怕；竊喜、開心。）
2、師：我們都生活在一定的環境中，當心情不同時，對身邊事物的感受也會不同。
3、出示不同的情境，體會不同心情的不同表達。
（1）分組交流，具體說一說自己有哪些新的發現。聽的同學要認真傾聽，對感興趣的問題可以提問、補充。
（2）每組推薦一位學生在全班進行交流，共享發現的樂趣。師生共同評價，培養學生準確、有條理地進行交流的能力。
（3）再讀課本中的示例，說說這兩個例子分別表達了作者怎樣的情感。
（愿望實現——高興；打球失敗——遺憾、壓抑、難過。）
4、同學們，你們一定也有心情“好”與“不好”的狀態，現在就讓我們選取一兩個情境，用幾句話寫下自己的感受吧。
從下面的情境中選擇一兩個，就心情“好”與“不好”這兩種狀態，分別寫幾句話，把當時的情感自然地表達出來。
走在小巷里 奔跑在田野中 彈琴 釣魚
5、學生書寫，教師巡視指導。
6、完成后，讓學生在小組內讀一讀自己寫的內容，互相傾聽，發表意見。
優秀示例：（1）走在小巷里
①心情好：夕陽西下，落日的余暉灑在小巷里，帶給我溫暖的感覺。我一蹦一跳地走在長長的小巷里。今天，我的一篇作文在報紙上發表了。老師、同學們都向我祝賀。正當我回想時，小巷的大楊樹上一只喜鵲“喳喳喳”地叫著，好像在夸贊我：“好好好。”一條大黃狗對我笑臉相迎，沖著我“汪汪汪”地叫了幾聲，仿佛在說：“你真棒！”②心情不好：夕陽西下，我垂頭喪氣地走在長長的小巷里，感覺小巷昏暗而又狹長，怎么也走不到盡頭。因為馬虎今天考試做錯了一道題，我感覺非常遺憾和懊悔。這時，小巷的大楊樹上一只喜鵲“喳喳喳”地叫著，好像在嘲笑我：“羞羞羞。”連往日對我笑臉相迎的那條大黃狗也沖我“汪汪汪”地叫個不停，好像也在看我的笑話。
（2）奔跑在田野中
①心情好：我奔跑在田野中，許多小鳥在自由地飛翔著，它們一高興，便唱出清脆悅耳的曲子。和煦的春風吹拂著小河，一群頑皮的'孩子正歡快地在河邊吹著柳笛。一切是那么美好，我情不自禁地吹起了愉快的口哨。②心情不好：我在田野中傷心地跑著，天空下起了蒙蒙細雨，水中一圈一圈的漣漪緩緩蕩開。我輕輕嘆了口氣，望著灰蒙蒙的天空，頓時覺得周圍的一切都變成了黑灰色，花朵不再微笑，風兒不再溫和，小鳥停止了歌唱，連路也變得更長了。
三、學習“習作例文”。
1、閱讀習作例文《別了，語文課》。
（1）課件出示書中的習作例文《別了，語文課》，學生自由朗讀。
（2）思考：作者表達了怎樣的情感？（“我”對中國語文課的情感變化：由不喜歡到喜歡得不舍得放棄。）
（3）討論：作者是怎樣表達自己情感的變化的？（以情感變化為線索，通過具體的事例、內心的獨白來表達真實的情感。）
（4）指名說，教師小結。
2、閱讀習作例文《陽光的兩種用法》。
（1）輕聲讀課文，思考：課文表達了作者怎樣的情感？（幸福、感恩）
（2）說說文章圍繞“老陽兒”寫了哪些內容。（母親把“老陽兒”疊在被子里，畢大媽把“老陽兒”煮在水里。）
（3）默讀，批畫，說說文章是怎樣寫出作者的情感的。
（4）全班匯報交流：
文章融情于事，將情感融入事件的敘述中，借助生活中的小事，表達了自己的情感。
板書設計
交流平臺、初試身手、習作例文
抒發真情實感
教學反思
1、在“交流平臺”的教學中，通過具體的片段由淺入深地引導學生發現規律，指導學生了解表達情感的方法。
2、在“初試身手”的教學中，讓學生在充分交流后，根據情境進行練習，使學生在練習與評價中提升了情感表達能力。
3、在“習作例文”的教學中，注重讓學生自己體驗情感，讓學生在自讀自悟中習得方法。
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