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鄉(xiāng)村教師讀后感(精選)
認(rèn)真讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編精心整理的鄉(xiāng)村教師讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
鄉(xiāng)村教師讀后感1
在《鄉(xiāng)村教師》中，罹患絕癥的老師在臨終之際仍在要求懵懂的孩子們背下他們不能理解的牛頓力學(xué)三定律，在這現(xiàn)實(shí)主義色彩高度飽和的一幕之后，故事突然躍向了星際戰(zhàn)爭(zhēng)：神一般的外星人在清掃戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)鑒定著沿途行星的文明等級(jí)，被隨機(jī)抽作地球樣本的孩子們面對(duì)一系列測(cè)試題時(shí)無(wú)動(dòng)于衷，直到正確答出了牛頓定律，才證明了地球值得保存。以這種近乎諷刺的方式，人類躲過(guò)了一劫，卻無(wú)人知曉所有的功勞屬于一個(gè)在這個(gè)星球上最貧瘠的角落里默默死去的中國(guó)教師。
在《鄉(xiāng)村教師》中，李寶庫(kù)沒(méi)有桃李滿天下的豐功偉績(jī)，也不是什么精英學(xué)者，他就是個(gè)普通的教師，他的學(xué)生只有4個(gè)鄉(xiāng)村孩子，“蠟炬成灰淚始干”，他就像一根蠟燭，在臨終前，燃燒了自身，照亮了孩子們前進(jìn)的道路，他堅(jiān)持給孩子教授知識(shí)，不但改變了孩子們的人生，還“巧合”的改變了地球的命運(yùn)，也許除了孩子們沒(méi)有人會(huì)記得這位教師，但所有人都應(yīng)該對(duì)這位教師致以敬意。
一位小人物的對(duì)于教育的堅(jiān)持拯救了太陽(yáng)系，一個(gè)生命的終結(jié)換回億萬(wàn)生命乃至文明的延續(xù)，這也許是偶然，但也是必然，我相信，即使碳基聯(lián)邦選擇的不是這四個(gè)孩子，別的孩子也會(huì)回答上他們的問(wèn)題，因?yàn)樵诶顚殠?kù)身后，是無(wú)數(shù)個(gè)和他一樣的教師，他們大都也堅(jiān)持著教師的意義，用心為孩子教授知識(shí)。在整篇小說(shuō)里，李寶庫(kù)的教學(xué)經(jīng)歷非常艱辛，村子里也有很多人對(duì)于讀書(shū)表示不理解，“識(shí)文斷字又不能當(dāng)飯吃”，在村民的眼里，讀書(shū)不如物質(zhì)的東西有用。但正是這些大家認(rèn)為的“無(wú)用之物”，最后卻成為了拯救所有人的關(guān)鍵。劉慈欣以科幻的視角，提升了鄉(xiāng)村教師的使命感與價(jià)值感，表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)村教師的最大敬意，正如他在《三體》中所說(shuō)的`：“給歲月以文明，而不是給文明以歲月。”在這篇小說(shuō)的背景下，我們可以理解為：“在有限的人生中，讓自身的生命更有厚度，而不是一味地追求人生的長(zhǎng)度。”教師這一職業(yè)，就是為了讓孩子的生命更寬闊，可以讓孩子走出去，不但僅局限于鄉(xiāng)村這個(gè)囹圄。
人類文明的延續(xù)，人類文明本身，便是對(duì)李寶庫(kù)以及他從事的教育工作的最好的慰藉。雖然眾多教師們不會(huì)為大眾所知，但他們對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)乃至對(duì)整個(gè)世界、整個(gè)宇宙帶來(lái)的貢獻(xiàn)，是不可磨滅的，為社會(huì)的發(fā)展和存續(xù)做出貢獻(xiàn)，這便是教師的價(jià)值。
鄉(xiāng)村教師讀后感2
我真的無(wú)法想象這是《瘋狂的外星人》的原著，天吶。我想說(shuō)，相差太遠(yuǎn)了。我不知道我有沒(méi)有真正看懂這本書(shū)，可能看懂了，可能沒(méi)有。我佩服李老師，他不是最厲害的教師，不是學(xué)歷最高的教師，但是，他是一個(gè)最好的教師。我相信世界上有許多和他一樣的人，或許就在我們身邊，也或許就是他教的那些孩子們長(zhǎng)大后。這本書(shū)絕對(duì)是一個(gè)短篇，是我看過(guò)最短的一本，沒(méi)有太多奢侈華麗的語(yǔ)句，可是平淡純樸的描述卻讓我流下眼淚。沒(méi)有別的，太偉大，真的。真的值得看，相比之下，電影雖好看，但是毫無(wú)意義，而這本書(shū)，雖然不長(zhǎng)，但是字字誅心。我不曾想，一個(gè)老師居然可以為自己的學(xué)生做如此之多，在這個(gè)有些冷血的世界中居然還有那么一個(gè)太陽(yáng)。他用自己微薄的'工資，換來(lái)了孩子們的溫暖，卻忽略了自己的身體。
“太陽(yáng)從山后露出一角，把一抹金暉投進(jìn)仍沉睡著的山村；在仍處于陰影中的山谷草地上，露珠在閃著晶瑩的光，可聽(tīng)到一兩聲怯生生的鳥(niǎo)鳴。娃們沿著小路向村里走去，那一群小小的身影很快消失在山谷中淡藍(lán)色的晨霧中。他們將活下去，以在這塊古老貧脊的土地上，收獲雖然微薄、但確實(shí)存在的希望。”——摘自《鄉(xiāng)村教師》20xx.2.12
鄉(xiāng)村教師讀后感3
一位鞠躬盡瘁死而后已的鄉(xiāng)村教師竟然在死后曲線挽救了地球，這是個(gè)神奇的故事。感動(dòng)
以往看過(guò)謳歌教師的文字，可能大多數(shù)時(shí)候我都會(huì)一笑而過(guò)，哪里有什么蠟燭燃燒了自己照亮了別人，只是一份職業(yè)而已，用得著那么夸張嗎？然而這部短篇小說(shuō)，卻實(shí)在讓我無(wú)法質(zhì)疑教師的'作用。大劉描寫(xiě)的這位教師，不僅是在農(nóng)村，更是在愚昧的農(nóng)村，不是日常的教書(shū)育人，而是在臨死前教給孩子的最后一課。
在生命最后的時(shí)刻，老師教給孩子們狂人日記，是想讓他們做一個(gè)清醒的人，做一個(gè)勇于打破自身牢籠的人。教給孩子們牛頓三大定律，是希望在孩子們心中播下科學(xué)的種子，因?yàn)檫@是走向未來(lái)超越夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。
跟大劉其他的作品比起來(lái)，這部小短篇情節(jié)太簡(jiǎn)單，科幻與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系似乎有些不夠圓滿，然而這些在沉重的主題和深刻的立意面前都微不足道。
這就是劉慈欣的作品，希望中夾雜著希望，希望一直都在。希望好老師再多一點(diǎn)，希望教育資源的差距再小一點(diǎn)。希望熱愛(ài)物理的人再多一點(diǎn)。
鄉(xiāng)村教師讀后感4
喜歡劉慈欣的作品，從學(xué)生時(shí)代就開(kāi)始了，那重金屬下的人文情懷，是一種美妙的情愫，對(duì)少年者，更對(duì)成年人。
和大劉一貫的風(fēng)格一樣，《鄉(xiāng)村教師》依然有著宏大的場(chǎng)景，碳基文明和硅基文明的宇宙大戰(zhàn)，也依然讓人熱血澎湃。但這篇文章真正打動(dòng)我的，卻是那一名叫李老師的鄉(xiāng)村教師的堅(jiān)守，在生命彌留之際，堅(jiān)持讓那幾個(gè)孩子背下牛頓力學(xué)三定律，想要點(diǎn)亮他們心中一種叫做希望的光。當(dāng)然，故事的結(jié)局有些戲劇化，最終由于對(duì)F=MA的掌握，讓外星人認(rèn)為這是有文明的星球，從而避免了地球的滅頂之災(zāi)。
在現(xiàn)實(shí)的世界中，我們也許沒(méi)有那么多拯救蒼生的'機(jī)會(huì)，但我腦海里卻浮現(xiàn)出幾張面孔，好像是要告訴我堅(jiān)守的意義。
第一個(gè)人來(lái)自我孩提時(shí)代看的第一部電影，名字叫做《焦裕祿》，說(shuō)的是一個(gè)縣委書(shū)記堅(jiān)守在沙丘上種樹(shù)來(lái)對(duì)抗自然災(zāi)害的故事。詳細(xì)的劇情大家早已耳熟能詳，但從童年到成年，他就像在我心里埋下了一顆種子，不知不覺(jué)的生根、發(fā)芽、枝繁葉茂，每當(dāng)我被這浮華的世間慫恿的焦躁不安，那一片樹(shù)蔭總能帶來(lái)寧?kù)o，那是另一種生命價(jià)值的意義。說(shuō)到種樹(shù)，我又想到了蔣介石，相傳他因?yàn)樗蚊例g喜歡梧桐樹(shù)，便把整個(gè)南京城種滿了梧桐樹(shù)，好多文人墨客都在贊美這“愛(ài)一個(gè)人傾一座城”的愛(ài)情誓言，我卻聞到了些許自私的味道，我更喜歡歸有光在庭院里種的那棵枇杷樹(shù)，他在《項(xiàng)脊軒志》中寫(xiě)道“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，所謂情不知所起，一往情深，不過(guò)如此吧。
第二個(gè)人是《神雕俠侶》中鎮(zhèn)守襄陽(yáng)城的郭靖，最終秉承寸土不讓的信念戰(zhàn)死沙場(chǎng)。每個(gè)少年都曾有大俠的夢(mèng)想，相比那些快意恩仇，我更喜歡金庸筆下的“俠之大者，為國(guó)為民”。故事固然是虛構(gòu)的，而歷史上固守孤城的例子數(shù)卻不勝數(shù)，那是我們傳承的“犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅”的民族氣節(jié)。但有個(gè)人的守城故事有些另類，他叫諸葛孔明，面對(duì)司馬懿的十萬(wàn)大軍，一人一琴一童一旗，羽扇綸巾，焚香撫曲，彈指間仿若百萬(wàn)雄兵。他是智慧的代表，也是我們民族文化里“以巧破力”的精髓。最近有位鶴發(fā)老人可謂“勇氣與智慧”兼?zhèn)洌粓?chǎng)突如其來(lái)的疫情奇襲武漢，而他就立在武漢的城頭，身材提拔，目光炯炯，像是一座山，而且是鐘南山。
最后一個(gè)人便沒(méi)那么有名了，他是我初中的語(yǔ)文老師，姓吳，單名一個(gè)云字。她有一項(xiàng)特殊的作業(yè)，就是每天都要求學(xué)生寫(xiě)一篇原創(chuàng)的日記。看似苛刻，但對(duì)于像我這樣內(nèi)向的孩子，她每次比我寫(xiě)的日記還要長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)，安撫和指引了我的那段焦躁不安的青春。她或許沒(méi)有想到過(guò)就是這一份堅(jiān)持卻足以溫暖一個(gè)孩子的一生，而我，應(yīng)該也只是其中一個(gè)。她沒(méi)有小說(shuō)中鄉(xiāng)村教師那樣感人的故事，也更不曾有拯救世界的壯舉，她就是一名普通教師，堅(jiān)守著她自己的“為師之道”，就像她對(duì)我的寄語(yǔ)一樣，“師者，所有傳道授業(yè)解惑也。”
如今，我也成為了萬(wàn)千教師的一員，也在學(xué)著前輩們的樣子，堅(jiān)守著我自己的崗位。我想，我們每個(gè)教師都應(yīng)該是超級(jí)英雄，那每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的小小世界，不值得我們用所有去守護(hù)嗎？
用情，無(wú)畏，堅(jiān)守，這便是我的“道”。
鄉(xiāng)村教師讀后感5
看到一本書(shū)，是吳再柱老師著作《鄉(xiāng)村教師突圍》。剛一看書(shū)籍名的時(shí)候，感覺(jué)很有意思，“突圍”？鄉(xiāng)村教師需要“突圍”，為什么“突圍”？怎樣“突圍”？也正是帶著這些疑問(wèn)，我認(rèn)真研讀了這本書(shū)。
在我所理解的鄉(xiāng)村教師的“突圍”，無(wú)非有兩種情況，一種是從鄉(xiāng)村教育的“圍城”中走出，調(diào)到市區(qū)學(xué)校去，改變自己的教育空間；還有一種努力專研自身教育教學(xué)水平，突破鄉(xiāng)村教師的局限，讓自己的從自身“突圍”，成為鄉(xiāng)村教師的佼佼者，改變自己的教育思想。
研讀《鄉(xiāng)村教師突圍》后，你可以很淺顯的讀懂書(shū)中所表達(dá)的意思：每天有所思，踐行自己做鄉(xiāng)村教師理想，天天有所得，樂(lè)在其中。套用書(shū)中他引用的余映潮老師送給他的話：“磨練的深度決定你的高度！”正因?yàn)闆](méi)有經(jīng)受多少磨練，所以不要在工作之余埋怨自己的膚淺！這應(yīng)該是對(duì)每一個(gè)教師的鞭策。“貼地而行者，是首先有著對(duì)這個(gè)世界獨(dú)特的理解，有著改造這個(gè)世界的決心，還有著把內(nèi)在的思想與外在的世界進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的.策略，也即是說(shuō)，他們能夠讓思想接地氣，感地溫。如果老是覺(jué)得自己的工作條件糟糕，幻想著教育的“桃花源”，而不對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中的細(xì)小問(wèn)題一一研究，可想而知，所有的未來(lái)不過(guò)是空想而已！所有的目標(biāo)不再好高騖遠(yuǎn)，而轉(zhuǎn)而的低姿態(tài)說(shuō)不定會(huì)讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)累積，至少可以讓自己找到現(xiàn)實(shí)中的成就感和生活的幸福感，成為真正的自己！
最后，謝謝吳再柱老師的書(shū)，向所有默默堅(jiān)守的鄉(xiāng)村教師致敬！
鄉(xiāng)村教師讀后感6
“他們將活下去，在這塊古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實(shí)存在的希望。”劉慈欣說(shuō)。
為拯救銀河系中更多的生命，地球面臨著一場(chǎng)文明等級(jí)檢測(cè)。與此同時(shí)，一位鄉(xiāng)村教師在生命的最后一刻，在燭光中向大山里的孩子們講授著牛頓三定律。教師離開(kāi)了這個(gè)世界，這場(chǎng)關(guān)乎地球存亡的文明測(cè)試卻降臨在了這群孩子的身上，“數(shù)字宇宙廣漠的藍(lán)色空間中突然響起了孩子們清脆的聲音：‘當(dāng)一個(gè)物體沒(méi)有受到外力作用時(shí)，它將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。’”地球得以存活，生命得以延續(xù)，文明的孤獨(dú)進(jìn)化就像小說(shuō)中出現(xiàn)的火一樣，雖然微弱，但總是一次次燃起。
小說(shuō)中的火有四種。
第一種火，灶火。小說(shuō)中第一次出現(xiàn)“火”是在介紹簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村小學(xué)里，孩子們圍坐在灶邊的場(chǎng)景，“當(dāng)冬夜降臨時(shí)，娃們圍在灶邊，看著菜面糊糊在大鐵鍋中翻騰，灶膛里秸稈桔紅色的火光映在他們臉上”。這也是人類對(duì)“火”最初的認(rèn)識(shí)和用法，即用火熟食。這第一種火也是關(guān)于“生存”與“生命”的“火”。
第二種火，燒香、燒紙的火光。在鄉(xiāng)村教師病倒時(shí)，孩子們會(huì)為他燒香和燒紙，這里孩子們“燒香、燒紙”的行為象征著偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信，而“鄉(xiāng)村教師”的作用是“燃起科學(xué)和文明的火苗”。“他用盡了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信相比，那火苗是多么弱小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭。”
第三種火，蠟燭。在破舊的學(xué)校停電時(shí)，老師會(huì)借著蠟燭的微光給學(xué)生上課，這蠟燭點(diǎn)了三根依舊不足以照亮黑板，但師生們都“默契”地不再加蠟燭，因?yàn)橄炋嗔艘彩屈c(diǎn)不起的。“燭光中，他看到下面那群娃們的面容時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，像一群用自己的全部生命拼命掙脫黑暗的小蟲(chóng)蟲(chóng)。”在鄉(xiāng)村教師臨死時(shí)，“燭光”再次出現(xiàn)。“夜深了，燭光中，全班的`娃們圍在老師的病床前。”燭光成為照亮這黑暗的唯一光源，也成為了老師腦中最后的影像。
鄉(xiāng)村教師自己就像一根蠟燭。在生命的最后，他知道，自己生命的蠟燭已燃到根上，棉花倒下了，把最后的一小塊蠟全部引燃了，一團(tuán)比以前的燭苗亮十倍的火焰熊熊燃燒起來(lái)。
第四種火，救人時(shí)的火把。鄉(xiāng)村教師回憶起自己的老師是如何在狼群中舍棄生命而保護(hù)自己的場(chǎng)景，“教師在送往鎮(zhèn)醫(yī)院的路上就咽了氣，當(dāng)時(shí)在火把的光芒中，他看到了老師的眼睛，老師的腮幫被深深地咬下一大塊，已說(shuō)不出話，但用目光把一種心急如焚的牽掛傳給了他，他讀懂了那牽掛，記住了那牽掛。”那么這份牽掛究竟是什么呢？是希望，是不放棄，更是一種悲壯而慘烈的文明的傳承，它最終成為了寄托在娃們身上的希望。
四種火以四種不同的方式燃燒著，它們或熱烈，或微弱，卻都完整屬于娃們和鄉(xiāng)村教師。
在這部小說(shuō)里，火是微弱的，是延續(xù)生命的，是故事發(fā)生的底色。沒(méi)有這火，這個(gè)故事無(wú)法展開(kāi)，也無(wú)法訴說(shuō)。但在最后，這火是滅了的，鄉(xiāng)村教師將自己燃盡了，娃們能否將這火繼續(xù)燒下去？
鄉(xiāng)村教師讀后感7
真正的愛(ài)是給予，但不是把我的一部分給你了，我的就少了——恰如一位女性從懷孕的第一天開(kāi)始便是在給，但她的生命力不僅沒(méi)有因?yàn)閻?ài)孩子而減弱，而是更加的強(qiáng)大，這才是富有生產(chǎn)力的愛(ài)。
大學(xué)畢業(yè)前夕，我慎之又慎的考慮自己以后做什么的時(shí)候就告訴自己一定不能去接觸三類職業(yè)：教師、醫(yī)生和警察。這三類職業(yè)在我的理想中應(yīng)該就是愛(ài)的給予，他們對(duì)自己服務(wù)的人群報(bào)以大愛(ài)，但自身并沒(méi)有因?yàn)檫@份愛(ài)而受到損失，而是愈加的彰顯了自己的生命力。
學(xué)生生涯以及邁向社會(huì)之后接觸的人形形色色，真正達(dá)到我理想狀態(tài)的人很少（現(xiàn)實(shí)嘛）——體罰侮辱我的老師，小病大治的醫(yī)生，威脅被害人放手的警察叔叔。
但看完這篇《鄉(xiāng)村教師》我仍然十分的感動(dòng)，我突然覺(jué)得自己的視角太狹小了，太過(guò)于執(zhí)著于一個(gè)稱謂、一個(gè)分類，那些無(wú)論以何種身份何種方式教會(huì)你一些道理的人都可以是“教師”；那些在你困苦時(shí)幫你走出低谷的.人都是人生的“醫(yī)生”；那些在你危難時(shí)挺身而出伸出援手的人也都是無(wú)名的“警察”。
人類薪火相傳幾萬(wàn)年，職業(yè)名稱出現(xiàn)才多久，那些富有大愛(ài)的“無(wú)名英雄”才是不斷薪火相傳的中流砥柱。
懷著大愛(ài)懂得感恩向著希望，你我都會(huì)是人類文明的拾柴者。
鄉(xiāng)村教師讀后感8
某人在打點(diǎn)滴，作陪間讀完了劉慈欣短篇小說(shuō)《鄉(xiāng)村教師》。這本書(shū)是我的20xx屆學(xué)生倪同學(xué)在正月聚會(huì)時(shí)推薦，想記錄幾筆，一是對(duì)閱讀推薦人的回饋；更重要的是這個(gè)故事對(duì)“好老師”的內(nèi)涵做了最精辟的闡釋，她會(huì)讓每一個(gè)老師認(rèn)識(shí)到為人師的職業(yè)意義和價(jià)值，會(huì)喚起那些處于職業(yè)倦怠期和瓶頸期的老師們獲得原動(dòng)力。
有兩條線：一是在窮山惡水、不懂得支持教育的僻壤鄉(xiāng)村教書(shū)數(shù)十載的小學(xué)老師李為主人公。李老師之所以放棄好的工作條件選擇這個(gè)落后而愚昧的鄉(xiāng)村堅(jiān)守到生命最后一刻，是因?yàn)椤?0年前他讀小學(xué)時(shí)，孤兒的他得到老師照顧，給了他愛(ài)和希望。有一次為了救他的老師被兩只狼咬死，老師在彌留之際用目光把心急如焚的牽掛傳給了他。他讀懂了老師的牽掛，畢業(yè)后回到這舉目無(wú)親的山村，回到老師牽掛的這所已荒廢多年的小學(xué)。這個(gè)接力棒傳遞了下來(lái)，但李老師用力推了一輩子的學(xué)校就像谷場(chǎng)上那個(gè)石碾子一樣漸漸停歇下來(lái)，這個(gè)愚昧得讓人絕望的蠻荒之地，摩擦力無(wú)所不在，讓他心力交瘁。最終的結(jié)局李老師患上食道癌，兩萬(wàn)元都拿不出，他的錢(qián)都給學(xué)生代交學(xué)費(fèi)和花到學(xué)生頭上了。
油盡燈枯之際，李老師吃了一瓶的止痛片，用盡最后的力氣給孩子講了牛頓三大定律并讓孩子們背下。李老師去了，去了“那個(gè)沒(méi)有摩擦力的世界，那里的一切都是光滑可愛(ài)的”，但他的心仍留在這所傾注了全部生命的鄉(xiāng)村小學(xué)。
第二條線：銀河系中，一場(chǎng)大戰(zhàn)持續(xù)了多年。天外來(lái)客正在決定是否摧毀地球。碳基聯(lián)盟與硅基帝國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)了兩萬(wàn)年，最終硅基帝國(guó)被趕到第一旋臂的'頂端，那是宇宙的極偏僻處，為了避免硅基帝國(guó)后續(xù)的威脅，聯(lián)盟將在第一旋臂建立隔離帶，隔離帶中的大部分恒星將被摧毀，目的是犧牲某些低級(jí)文明可以保護(hù)更多的文明。恰好，地球就在隔離帶范圍之中。當(dāng)檢測(cè)器停留在亞洲大陸靠南的位置點(diǎn)正好對(duì)著村子最中心的地方，當(dāng)孩子用學(xué)到的物理知識(shí)通過(guò)了3C甚至5B級(jí)文明測(cè)試題，連外星人都被驚訝了。
地球如何免于滅亡？天外來(lái)客又為何決定保護(hù)人類文明自由進(jìn)化？他們叫——教師，是“那種在兩代生命體之間傳遞知識(shí)的個(gè)體”。
“教師”拯救了地球，讓文明不朽。有興趣的老師們可一讀，個(gè)中會(huì)給予我們教育的力量和情懷！
鄉(xiāng)村教師讀后感9
作為一名鄉(xiāng)村教師，我時(shí)常感受到來(lái)自不同方面的壓力和挑戰(zhàn)。但同時(shí)，我也深刻體會(huì)到了鄉(xiāng)村教育的艱辛與可貴。在這里，我想分享一些我作為一名鄉(xiāng)村教師的心聲和感悟。
孩子們的真誠(chéng)和純潔，是我作為一名鄉(xiāng)村教師最大的動(dòng)力源泉。他們對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)未來(lái)的追求，讓我更加堅(jiān)信自己的工作是有價(jià)值的。每天我都在思考如何讓我的課程更加生動(dòng)、有趣，如何讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。我認(rèn)為，教育不僅是知識(shí)的傳授，更是人格的培養(yǎng)。我希望我的學(xué)生能夠在我的班級(jí)里學(xué)到更多的知識(shí)，同時(shí)也能夠從中獲得自信、勇氣和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。
然而，與此同時(shí)，我們的工作也是非常具有挑戰(zhàn)性的。鄉(xiāng)村教育資源相對(duì)有限，學(xué)生們的家庭背景和生活環(huán)境的影響比城市的孩子更加深刻。在我所在的學(xué)校里，每一類問(wèn)題都有，比如一些孩子在家沒(méi)有得到良好的照顧，表現(xiàn)出明顯的不良行為，有的'孩子需要特別的關(guān)注，有時(shí)候我甚至要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去了解他們的家庭背景和情況。這個(gè)時(shí)候，我的工作不再只是“傳授知識(shí)”，而是為了每一個(gè)孩子能夠更好地成長(zhǎng)，我需要更多的關(guān)心和耐心。
但是，每當(dāng)我看到我的學(xué)生取得了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，健康和快樂(lè)成長(zhǎng)，我的所有付出都得到了回報(bào)。我感到深深的自豪和滿足。教育工作需要我們付出很多，但只有當(dāng)我們真正感受和了解其中的價(jià)值，才會(huì)更加堅(jiān)定自己信念和目標(biāo)。
在這篇文章里，我想強(qiáng)調(diào)的是，鄉(xiāng)村教師的工作是非常有價(jià)值的，雖然在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越我們的職責(zé)和任務(wù)范圍，但是也更加讓我們體驗(yàn)到了生活的意義和價(jià)值。我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，也會(huì)意識(shí)到教育需要持續(xù)不斷的探索和創(chuàng)新，需要我們保持一顆年輕的心，不斷開(kāi)拓新思路和方式，為學(xué)生們提供更好的教育。
最后，我想向所有在鄉(xiāng)村教育崗位上貢獻(xiàn)自己的教師們致以由衷的敬意。在疫情和自然災(zāi)害的沖擊下，我們的工作變得更加復(fù)雜和艱難，但是我們沒(méi)有放棄，我們依然在堅(jiān)守。優(yōu)秀的教育工作者需要具備高度的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感，我們的辛勤付出正是在為將來(lái)的社會(huì)拓展更多的可能性和機(jī)遇。
鄉(xiāng)村教師讀后感10
我們有些人可能覺(jué)得自己每天都在做著一些卑微的工作，并沒(méi)有什么價(jià)值，每天被這瑣碎的日常所困囿在一個(gè)方圓之地失去了夢(mèng)想，失去了對(duì)生命的向往和追求，失去了對(duì)于自己存在價(jià)值的肯定。實(shí)際上我們每個(gè)人在這個(gè)世界上雖然都是卑微存在著，但是我們所做的每一件小事都有可能對(duì)周圍的人產(chǎn)生或大或小的影響，這些影響積聚起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生很大的能量，人類的文明就是我們一代又一代人一點(diǎn)一滴創(chuàng)造的，我們?nèi)藦某錾剿劳觯谌祟惖拈L(zhǎng)河文明發(fā)展過(guò)程之中是很渺小的，在宇宙的發(fā)展過(guò)程中可以說(shuō)是不值一提的塵埃，但是我們每一個(gè)人每一天所做的事情的努力卻是真真切切的，這些努力不會(huì)消失。文明將以這種延續(xù)的方式，一代又一代的積累下去。
在書(shū)本之中出現(xiàn)了兩個(gè)比較大的對(duì)比場(chǎng)景。一個(gè)是教師對(duì)于學(xué)生未來(lái)的關(guān)心，以及村民們對(duì)于當(dāng)下一些經(jīng)濟(jì)利益的看重，村民們目光短淺和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，形成了鮮明的對(duì)比，另外一個(gè)就是在宇宙之中的戰(zhàn)爭(zhēng)，緊張嚴(yán)峻的生存問(wèn)題與在這個(gè)小鄉(xiāng)村中的一個(gè)閉塞安逸的環(huán)境又是一種比較強(qiáng)烈的對(duì)比。可能有的時(shí)候我們覺(jué)得我們生存在一個(gè)非常平靜的環(huán)境之中，覺(jué)得人可能這一輩子就這樣了，但實(shí)際上我們并不知道在我們的周圍世界之中發(fā)生過(guò)什么樣的事情，每一天可能世界都有大事發(fā)生，只是我們局限在自己的小生活里，而看不到周圍的世界，局限于一些蠅營(yíng)狗茍，雞毛蒜皮的小事。所以有的時(shí)候，如果我們能夠走出當(dāng)前的環(huán)境，或者至少讓自己的思維走出當(dāng)前的.環(huán)境，去看一下更大的環(huán)境，你就會(huì)頓時(shí)覺(jué)得自己的渺小，那些讓自己煩惱的那些小事情似乎是不值一提的，讓我們心情沮喪的原因也都會(huì)消失的亦無(wú)影蹤。因?yàn)橄啾容^而言，我們還活著，我們所做的所堅(jiān)持的可能在別人看來(lái)微不足道，但是這些堅(jiān)持卻真真正正的在起到著一些作用。或多或少的對(duì)我們的周圍的人產(chǎn)生著一些影響，這就足夠了。
在整個(gè)宇宙的文明發(fā)展過(guò)程之中，地球的文明是一片塵埃，但是地球卻是我們的整個(gè)世界，我們的整個(gè)世界在宇宙人看來(lái)是非常渺小的，卻又是非常偉大的在這樣一個(gè)小小的新星球上我們存在著，這必然由著我們存在的理由。希望我們能夠?yàn)樽约旱墓ぷ鞫湴粒瑸樽约旱拇嬖诙湴粒瑸樽约核龅拿恳患姓芰康氖虑槎湴痢Ｎ覀兠恳惶焖龅倪@些努力一定是有價(jià)值的。
鄉(xiāng)村教師讀后感11
我是駝峰中學(xué)的一名教師，對(duì)于縣城的教師來(lái)說(shuō)，我們這樣的群體就是屬于鄉(xiāng)村教師，但對(duì)于很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)，我們又是很不純粹的鄉(xiāng)村教師，畢竟我們學(xué)校離縣城僅有六七公里的路程。
在暑假中看到一本書(shū)，是吳再柱老師著作《鄉(xiāng)村教師突圍》，剛一看書(shū)籍名的時(shí)候，感覺(jué)很有意思，"突圍"？鄉(xiāng)村教師需要"突圍"，為什么"突圍"？怎樣"突圍"？也正是帶著這些疑問(wèn)，我認(rèn)真研讀了這本書(shū)。
從全書(shū)的整體來(lái)看，"突圍"是這本著作靈魂之所在。在這本書(shū)寫(xiě)的序言中是這樣寫(xiě)道的："吳校長(zhǎng)的突圍，可謂窮盡了一個(gè)教育人所有困囿；但從‘明心見(jiàn)性，直指人心’的情懷來(lái)說(shuō)，這其中的關(guān)鍵，還是直抵內(nèi)心的`。"。
在我所理解的鄉(xiāng)村教師的"突圍"，無(wú)非有兩種情況，一種是從鄉(xiāng)村教育的"圍城"中走出，調(diào)到縣城中去，改變自身的教育空間；還有一種努力專研自身教育教學(xué)水平，突破鄉(xiāng)村教師的局限，讓自身的從自身"突圍"，成為鄉(xiāng)村教師的佼佼者，改變自身的教育思想。
對(duì)于后者我是格外起敬的。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，這也就意味著在很長(zhǎng)一段時(shí)間我國(guó)的人口數(shù)量以農(nóng)業(yè)人口為主，而這部分龐大群體的教育在較大方面依賴于我們的鄉(xiāng)村教師，甚至可以說(shuō)，我們的農(nóng)村發(fā)展需要鄉(xiāng)村教師，我們的鄉(xiāng)村教師決定整個(gè)國(guó)家發(fā)展的命脈。
在仔細(xì)研讀《鄉(xiāng)村教師突圍》的時(shí)候，你可以很淺顯的讀懂書(shū)中所表達(dá)的意思。因?yàn)檫@本書(shū)所書(shū)寫(xiě)的是思想，而不是一些文字性的東西，是吳再柱老師日積月累的思想沉淀：每天有所思，天天踐行自身做鄉(xiāng)村教師理想，天天有所得，樂(lè)在其中。
每年我們學(xué)校都有老師通過(guò)考試調(diào)到縣城工作，同事們?cè)谡劦降臅r(shí)候都是用羨慕的語(yǔ)氣，而同樣每年有一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師調(diào)入到我們學(xué)校，因此我們學(xué)校就像河流一樣，下游的水流出，上游的水流入，很自然的保持了平衡，可是更上游的河流如果光是流失，沒(méi)有流入，是否會(huì)陷入干枯中。這在書(shū)中沒(méi)有看到答案，或許吳再柱老師認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，做最好的自身，努力改變自身對(duì)別人的影響就是一種"突圍"。
其實(shí)，鄉(xiāng)村教師中也有很多愿意留在上游的老師，而這樣的群體中還是有很多人存在的。20xx年江蘇省最美鄉(xiāng)村教師李坤，是連云港教育博客的管理員，我們很多博友都習(xí)慣性的叫他"坤哥"。李坤老師20xx年畢業(yè)，扎根海州區(qū)浦南鎮(zhèn)草舍小學(xué)十余年，默默地堅(jiān)守在農(nóng)村做一名村小的語(yǔ)文教師，或許他認(rèn)為，金子在哪里都會(huì)發(fā)光，只要想干，認(rèn)真干，總能干出些名堂來(lái)。他確實(shí)做到了，連續(xù)多年從事高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)且教學(xué)成績(jī)突出，他以校園、農(nóng)村為創(chuàng)作題材的多篇作品在國(guó)家、省市報(bào)刊雜志發(fā)表。在很多人抱怨"鄉(xiāng)村教師"在惡劣環(huán)境中的苦與淚之時(shí)，他卻在這種環(huán)境中演繹并享受著他的精彩人生。
改變鄉(xiāng)村教師的生存與工作環(huán)境是政府的義務(wù)，義不容辭。而默默的堅(jiān)守在農(nóng)村也是我們鄉(xiāng)村教師的使命，是值得所有人敬重一生的光榮，因?yàn)猷l(xiāng)村教師，需要我們。
最后，謝謝吳再柱老師的書(shū)，向所有默默堅(jiān)守的鄉(xiāng)村教師致敬！
鄉(xiāng)村教師讀后感12
鄉(xiāng)村教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，在我國(guó)西北部的一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)，有著一個(gè)明知自身身患食道癌卻不治得以轉(zhuǎn)移肝部的鄉(xiāng)村老師，只為了讓學(xué)生得到更好的教育！而在幾萬(wàn)光年之外，卻發(fā)生了一場(chǎng)慘絕人寰的星際戰(zhàn)爭(zhēng)！這就是中國(guó)著名科幻小說(shuō)作家劉慈欣寫(xiě)的鄉(xiāng)村教師一書(shū)。
這位鄉(xiāng)村教師在生命的最后幾個(gè)月，帶好了最后一屆小學(xué)畢業(yè)班，講述了牛頓的三大定理。這區(qū)區(qū)三個(gè)定義卻拯救了全人類。
老師的這種奉獻(xiàn)精神很值得我們學(xué)習(xí)。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。將自身的東西奉獻(xiàn)出去，有誰(shuí)會(huì)在無(wú)報(bào)酬的情況下，無(wú)私奉獻(xiàn)自身？答案只有一個(gè)：老師。在為了阻止銀河系外圍硅基生命帝國(guó)的入侵，銀河系碳基生命聯(lián)邦組織，出于無(wú)賴才將銀河系第一條旋臂直徑500光年，的一條隔離在與所有恒星摧毀，防止硅基生命帝國(guó)進(jìn)行恒星蛙跳。如果存在3C以上文明，他們所在的主恒星，就不會(huì)毀滅。這位鄉(xiāng)村教師說(shuō)的.三個(gè)力學(xué)定理，成功的讓地球達(dá)到了3C級(jí)文明，并且鑒定了地球的實(shí)際文明為5B級(jí)。這讓我知道：科學(xué)非常重要，在未來(lái)的科學(xué)斗爭(zhēng)中，只有強(qiáng)者存，弱者亡的道理。因此，現(xiàn)在我們要好好學(xué)習(xí)，未來(lái)才能強(qiáng)大國(guó)家、強(qiáng)大全人類！
暢游在科幻的世界里，想象著神奇的東西。讀書(shū)，是對(duì)我們心靈的一種滋養(yǎng)，沉浸在閱讀的快樂(lè)中，我愛(ài)讀書(shū)！
鄉(xiāng)村教師讀后感13
村莊靜靜的躺臥在柔和的月光之下。那星星點(diǎn)點(diǎn)的燭火映出一家質(zhì)樸農(nóng)民的溫情，幾聲劇烈的咳嗽打破了這寂靜，驚起了門(mén)外草叢中覓食的野鼠。但并不會(huì)有人關(guān)心他，即使村民們聽(tīng)到了也會(huì)充耳不聞，他在月光下看到幾個(gè)黑影走過(guò)窗前，他的嘴角的一定泛起了微笑，那是他的學(xué)生
他是這個(gè)偏遠(yuǎn)山村的一位鄉(xiāng)村教師，也是唯一一位。他在這里的生活有很大程度是他的老師給的，也可以說(shuō)是責(zé)任，但更多的是牽掛。老師為了救他獻(xiàn)出了寶貴的生命，他繼承了恩師的事業(yè)回到這鄉(xiāng)村小學(xué)。這些年在山區(qū)教書(shū)，他深切的感受到了生活的摩擦，他得了食道癌，進(jìn)一步影響到了肺部正常功能。他與村里人大起沖突只為讓孩子們學(xué)到更多。這是他的`最后一節(jié)課，雖然他在此點(diǎn)燃的火種微弱，但他也絕對(duì)想不，。正是這微弱的火種拯救了人類文明的火炬。
五萬(wàn)光年的宇宙中，兩萬(wàn)年的星際戰(zhàn)爭(zhēng)已接近尾聲。碳基文明聯(lián)邦的星際艦隊(duì)，完成了一次巡航的時(shí)空遷躍，戰(zhàn)爭(zhēng)由硅基帝國(guó)挑起，兩萬(wàn)年后，硅基帝國(guó)艦隊(duì)撤出碳基聯(lián)邦的領(lǐng)空。但為了防止他們?cè)俅芜M(jìn)攻，碳基聯(lián)邦要建立起一條五百萬(wàn)光年的隔離帶，防止硅基帝國(guó)進(jìn)行恒星蛙跳，在此隔離帶的大部分恒星都會(huì)被摧毀。他們來(lái)到了太陽(yáng)系之中，在地球上發(fā)現(xiàn)生命反應(yīng)，3C文明檢測(cè)區(qū)域恰好落在了剛失去老師的孩子們中間。他們運(yùn)用老師看得很重的知識(shí)拯救了地球文明。
最后他們發(fā)現(xiàn)地球是5B文明，且沒(méi)有高級(jí)文明的知識(shí)傳遞。你是否也為自己是地球的一員而感到驕傲呢？現(xiàn)在我們并不能確定是否存在更高級(jí)文明，是否會(huì)有星際戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們的文明也像孩子一樣一直在成長(zhǎng)，一直在努力活下去。也許僅僅是一絲文明火苗，日久天長(zhǎng)下去也會(huì)將心中對(duì)現(xiàn)狀的麻木燒的干干凈凈，一縷清風(fēng)之后，心中便常有陽(yáng)光了。
太陽(yáng)從山后露出半張臉，把清晨的第一抹金輝撒進(jìn)沉睡的鄉(xiāng)村；陽(yáng)光透過(guò)晶瑩的露珠，散射出一片七彩的光輝，偶爾聽(tīng)到了一兩聲怯生生的鳥(niǎo)鳴。孩子們安葬了自己的老師，踏著晨輝消失在一片淡藍(lán)色的薄霧中。是的，他們會(huì)活下去，帶著老師在他們心頭燃起的火苗，在這貧窮的土地上尋找微薄但真實(shí)存在的，真真切切的希望。
鄉(xiāng)村教師讀后感14
村莊靜靜的躺臥在柔和的月光之下。那星星點(diǎn)點(diǎn)的燭火映出一家質(zhì)樸農(nóng)民的溫情，幾聲劇烈的咳嗽打破了這寂靜，驚起了門(mén)外草叢中覓食的野鼠。但并不會(huì)有人關(guān)心他，即使村民們聽(tīng)到了也會(huì)充耳不聞，他在月光下看到幾個(gè)黑影走過(guò)窗前，他的嘴角的一定泛起了微笑，那是他的學(xué)生
他是這個(gè)偏遠(yuǎn)山村的一位鄉(xiāng)村教師，也是唯一一位。他在這里的生活有較大程度是他的老師給的，也可以說(shuō)是責(zé)任，但更多的是牽掛。老師為了救他獻(xiàn)出了寶貴的生命，他繼承了恩師的事業(yè)回到這鄉(xiāng)村小學(xué)。這些年在山區(qū)教書(shū)，他深切的感受到了生活的摩擦，他得了食道癌，進(jìn)一步影響到了肺部正常功能。他與村里人大起沖突只為讓孩子們學(xué)到更多。這是他的最后一節(jié)課，雖然他在此點(diǎn)燃的火種微弱，但他也絕對(duì)想不到。正是這微弱的火種拯救了人類文明的火炬。
五萬(wàn)光年的宇宙中，兩萬(wàn)年的星際戰(zhàn)爭(zhēng)已接近尾聲。碳基文明聯(lián)邦的星際艦隊(duì)，完成了一次巡航的時(shí)空遷躍，戰(zhàn)爭(zhēng)由硅基帝國(guó)挑起，兩萬(wàn)年后，硅基帝國(guó)艦隊(duì)撤出碳基聯(lián)邦的領(lǐng)空。但為了防止他們?cè)俅芜M(jìn)攻，碳基聯(lián)邦要建立起一條五百萬(wàn)光年的隔離帶，防止硅基帝國(guó)進(jìn)行恒星蛙跳，在此隔離帶的大部分恒星都會(huì)被摧毀。他們來(lái)到了太陽(yáng)系中，在地球上發(fā)現(xiàn)生命反應(yīng)，3C文明檢測(cè)區(qū)域恰好落在了剛失去老師的孩子們中間。他們利用老師看得很重的知識(shí)拯救了地球文明。
最后他們發(fā)現(xiàn)地球是5B文明，且沒(méi)有高級(jí)文明的知識(shí)傳遞。你是否也為自身是地球的`一員而感到驕傲呢？現(xiàn)在我們并不能確定是否存在更高級(jí)文明，是否會(huì)有星際戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們的文明也像孩子一樣一直在成長(zhǎng)，一直在努力活下去。也許僅僅是一絲文明火苗，日久天長(zhǎng)下去也會(huì)將心中對(duì)現(xiàn)狀的麻木燒的干干凈凈，一縷清風(fēng)之后，心中便常有陽(yáng)光了。
太陽(yáng)從山后露出半張臉，把清晨的第一抹金輝撒進(jìn)沉睡的鄉(xiāng)村；陽(yáng)光透過(guò)晶瑩的露珠，散射出一片七彩的光輝，偶爾聽(tīng)到了一兩聲怯生生的鳥(niǎo)鳴。孩子們安葬了自身的老師，踏著晨輝消失在一片淡藍(lán)色的薄霧中。是的，他們會(huì)活下去，帶著老師在他們心頭燃起的火苗，在這貧窮的土地上尋找微薄但真實(shí)存在的，真真切切的希望。
鄉(xiāng)村教師讀后感15
當(dāng)我們面對(duì)無(wú)邊無(wú)際的大海,會(huì)自然而然地產(chǎn)生心胸寬廣的感覺(jué)。那么，當(dāng)我們面對(duì)時(shí)間上兆載永劫、空間上浩瀚無(wú)垠的宇宙，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)呢？宇航員也只能窺探宇宙的一角，作為普通人的我們,又怎么能體會(huì)到面對(duì)宇宙的感覺(jué)呢？其實(shí)，讀一讀劉慈欣的科幻小說(shuō)，就會(huì)獲得面對(duì)宇宙的感受。這種感受不僅比面對(duì)大海時(shí)那種心胸寬廣更加宏大,并且會(huì)產(chǎn)生多層次的思考。
劉慈欣最知名的小說(shuō)，當(dāng)屬獲得第73屆雨果獎(jiǎng)最佳長(zhǎng)篇的《三體》。但這本《鄉(xiāng)村教師：劉慈欣科幻自選集》，尤其是與書(shū)名同名的小說(shuō)——《鄉(xiāng)村教師》，更能引起教育工作者的'共鳴和思考。
《鄉(xiāng)村教師》的開(kāi)篇，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了黃土高坡上鄉(xiāng)村教師的故事：黃土高坡上的老鄉(xiāng)村教師撫養(yǎng)孤兒李寶庫(kù)長(zhǎng)大，為救李寶庫(kù)狼口脫險(xiǎn)而喪命。李寶庫(kù)畢業(yè)后繼承恩師衣缽，也當(dāng)上鄉(xiāng)村教師。面對(duì)村民的愚昧、戀人的變心，甚至癌癥的侵襲，他心中想到的只是用最后的生命送走最后一批學(xué)生。
讀到這里,會(huì)感覺(jué)這和印象中的科幻小說(shuō)完全不同。但繼續(xù)往下讀，畫(huà)風(fēng)大變：“數(shù)百光年外，一場(chǎng)持續(xù)兩萬(wàn)多年，涉及整個(gè)銀河的戰(zhàn)爭(zhēng)即將結(jié)束……”獲勝的碳基聯(lián)邦為了防止敵人硅基帝國(guó)死灰復(fù)燃，決定制造橫跨數(shù)百光年的恒星空白地帶，毀滅所有沒(méi)有生命或者只有低級(jí)生命的星球，防止對(duì)手通過(guò)恒星打開(kāi)時(shí)空蛙洞前進(jìn)，從而囚禁對(duì)手……
接下來(lái)，小說(shuō)不停地在鄉(xiāng)村教師的教書(shū)生活和碳基聯(lián)邦的戰(zhàn)略布局之間切換。終于，在小說(shuō)過(guò)半的時(shí)候，兩個(gè)世界實(shí)現(xiàn)了重疊。碳基聯(lián)邦在對(duì)銀河系的恒星以及歸屬這些恒星的行星進(jìn)行文明等級(jí)測(cè)試，來(lái)到了太陽(yáng)系，選中了地球以及鄉(xiāng)村教師李寶庫(kù)所教的學(xué)生作為測(cè)試樣本。李寶庫(kù)臨死前教給學(xué)生的力學(xué)三大定律，恰好正是測(cè)試題目之一。學(xué)生們完美的回答，讓碳基聯(lián)邦知道地球是一個(gè)擁有高級(jí)文明的星球。
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